洋思语文教学模式
深度解读洋思中学初三语文教案
洋思中学初三语文教案是国内一流的教育机构之一，近年来以其优秀的教学模式和高水平的教学实力，得到了广大学生和家长的认可和赞誉。
本文将就这一教案进行深度解读，分析其核心教学理念和具体教学内容，旨在帮助广大学生和家长更好的了解洋思中学初三语文教学。
一、洋思中学初三语文教学的核心理念洋思中学初三语文教学的核心理念是以学生为中心，注重实践、注重思考、注重个性化教学。
1、以学生为中心洋思中学初三语文教学的重心在于助推学生成为一个自主学习的个体。
在教学活动中，学生是主体，教师仅仅是引导者和组织者。
学生被允许在课堂上表达自己的想法，并积极参与到课堂教学中来。
这样做可以充分发挥学生的主动性和创造性，从而实现教育的目的。
2、注重实践洋思中学初三语文教学不但注重学生的理论知识，更关注学生的实践能力。
学生在课堂中需要长期实践，积累经验，提高自我发现的能力和锻炼自身的创造力。
3、注重思考洋思中学初三语文教学重视学生的创造力和思考能力，教师要引导学生发掘专业奥秘，培养自我思考的能力。
以让学生能够了解语文教学中的某些问题，从而能够搜索、思考、创造，提高自我学习能力。
4、注重个性化教学洋思中学初三语文教学才天赋不同的学生，应该有不同的教学方式。
在洋思中学初三语文教学中，教师对每一个学生有详细的了解，结合个体的情况进行个性化教学。
这样不仅能够让每个学生听进去，也能让学生更方便的消化知识，更好的掌握语文学习技巧。
二、洋思中学初三语文教学的具体内容1、基础教学洋思中学初三语文教学的基本途径是基础教学。
基础教学过程中，教师需要对每一个学生的语文水平进行详细了解和孵化。
在教师逐步介绍知识点的过程中，学生逐步加深对语文重要知识点、实践的了解，并逐步掌握这些知识点。
2、阅读教育洋思中学初三语文教学强调阅读教育，认为阅读是语文学习的核心。
在教学过程中，教师需要引导和鼓励学生读起来，发掘内涵，感受渗透之处，在阅读中感受到人生的深度、宽度和高度，从而形成独特的审美情趣和自我价值观念。
洋思教学教学文档
5、当堂训练
操作： ①布置课堂作业，②督促学生独立完 成课堂作业， ③批改部分已完成的学生作 业。 目的：通过完成课堂作业，检查每位学 生是否都当堂达到学习目标，语文课的当堂训 练要灵活多样，关注学生听、说、读、写、思 各种能力的培养，加深对课文学习的深化巩固 或拓展延伸，可以是对课文的续写，缩写或仿 写，可以是展开想象说一段话，可以是结合课 文谈体会或展开辩论，可以是抄写文章的妙词 佳句等等
1、全面理解先学后教，当堂训练的内容和意义。
洋思课堂模式的先学，既包括学生的先学， 也包括教师的先学。学生先学，包括学生的预 习和学生课上的自学，自学形式有学生自己独 立看书或者学生之间商量，这种自学不是没有 目的的自学，而是在教师自学指导下的独立自 学，自学指导包括自学时间、自学要求、自学 方法、自学中注意的问题等等。学生严格按照 教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问 题记录下来，等候与学生或教师沟通。
谢谢大家！
3、学生自学，教师巡视(即“先学” 阶段）。
操作：学生根据自学指导，反复读书，查阅 相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结， 在经过独立学习之后，还有解决不了的问题， 可与学生讨论或请教教师，教师则根据巡视观 察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度 快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习； 对态度不认真的中差学生，要重点关心，甚至 可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使 他们变得认真起来，教师不要在黑板上书写， 或从事与教学无关的事，以免分散学生学习的 注意力。
目的：充分调动学生学习的积 极性和主动性，挖掘每个学生的 潜能，展开个性化、创造性的学 习实践活动
4、检查学生自学效果 （即“后教” 阶段）。
操作：让中差生尤其是后进生回答问题 或板演
目的：时下很多课堂都成为少数优秀生 展示的舞台，而这种表面上没有问题的 课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问 题，在洋思最先展示的往往是中差生， 尤其是后进生，他们在回答问题或板演 时可以最大限度地暴露学生自学中存在 疑难的问题 。
洋思中学语文课堂教学设计的特点
１ ． 符合新课 改理念 （ １ ） 洋思 中学 的语文课堂面向每一位学生 ， 在学生 自学的时 间里 ， 教师起 监督 的作用 。
பைடு நூலகம்
为例 ： 教师在 “ 示标 ” （ ２分钟 ） 以后 ， 明确作文 要求 ， 引导学生 编
改（ ５ 分钟 ） ； 在充分讨论 的基础上 ， 让学生修改提纲 、 作文（ ３ ０分 钟左右 ） 。从教学程序上看 ， 以学生的学 习过程为 中心 ， 突 出“ 当
洋思 中学语 文课 堂教学设计 的特 点
江苏省泰 兴 市洋思 中学
洋思 中学推行 的是 “ 先学后教。 当堂训练” 的课堂教学模式 ， 其本质就是将课堂教学 的过程变成学 生 自主学习的过程 ， 这一 模式主要有 以下三个特点 ： １ ． 真实 。课堂不花 哨， 时刻在解决 问题 ， 重点关注有问题的 学生 ， 特别是后进生。
思想。
生成为学习的主体 ； ④后教 。通过评判 、 点拨 、 补充 、 更正、 归纳 ， 使学生所学知识 得以进一步深化 ， 进一步条理化 ， 最终形成运用
所学知识去分析问题 、 解决 问题 的能力 ； ⑤课堂小结。完成课堂
作业 ， 使学生所学知识得到巩 固和运用。
３ ． 紧张 。 学生上每堂课都像考试 、 竞赛时一样紧张。 所谓学生 “ 自主学 习” 就是从上课一直考到下课 。教师上课布置完学 习内 容后 ， 就让学生读书 、 看 书。几分钟后教 师让学生将 自学内容写 到黑板上 ， 这是第一场考试 ； 然后让学生 改错 ， 这是第二场考试 ； 最后 ２ ０ 分钟做作业也是考试 ， 作业本就是试卷 。教师在这个过
程 中一句也不讲 ， 将时间全交 给学生 自主学习。值得注意 的是 ， 洋思 中学的教师在学生 自主学习时不讲 ，并不等于让学生放任
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
学习洋思中学课堂教学模式——让学生在语文课堂上动起来
教 学肘 空
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学 习 洋 思 中 学 课 堂 教 学 模 式
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让 学 生在 语 文课 堂 上 动起 来
陕西 洋县池 南初 中（２ ３ ９ 刘 兴 智 ７ ３０ ）
我 是 一 名 农 村 初 中教 师 ， 事 语 文 教 学 已 经 ２ 从 ０多 年 ， 直把做 一名 优 秀 的语 文 教 师 当作 自己的追 求 目 一 标 。前 些 年 ， 于 不 断 地 钻 研 教 材 ， 不 断 总 结 教 学 中 由 并 的 成 与败 ， 自认 为 在 语 文 教 学 丁 作 中有 些 收 获 、 些 进 有
、ห้องสมุดไป่ตู้
转 变 语 文 教 师 的 教 学 观 念 ， 让 学 生 在 语 文 课 是
堂 上 动 起 来 的 关 键
改 革 首 先 要 从 思 想 开 始 ， 学 改 革 也 是 思 想 观 念 的 教 改 革 。改 革 语 文 教 师 的 思 想 观 念 ， 时 代 发 展 和 素 质 教 是 育 的 要 求 。科 学 发展 观 的 核 心 是 以人 为 本 ， 施 素 质 教 实 育 必 须 以 人 为 本 。“ 鸭式 ” “ 堂 灌 ” 陈 旧语 文 教 学 填 、满 的 模式的最大弊 端 ， 在于 教师成 了课 堂 的主宰 与中心 ， 就 学 生 成 为 接 纳 知 识 的 容 器 ， 能 主 动 学 习 ， 法 得 到 全 不 无 面 、 谐 、 分 的 发 展 。 现 代 教 育 观 则 认 为 学 生 是 认 知 和 充 的主体 ， 生 在课 堂上应该 主动学 习 ， 学 而不 是 机 械 地 被 动 吸 收 。学 生 在 接 收 新 知 识 时 ， 须 发 挥 主 观 能 动 性 ， 必 予 以加 工 和 重 建 ， 能 被 内 化 。 因 此 ， 课 程 倡 导 建 立 才 新 重 点 段 落 、 点 语 句 等 ， 学 生 品 味 段 落 、 句 、 语 使 重 让 语 词 用 的精 妙 ， 联 系 上 下 文 和 自己 的 积 累 ， 想 课 文 中有 能 推 关 词 句 的 意 思 ， 别词 语 的 感 情 色 彩 ， 样 目的 明 确 、 辨 这 又 有 针 对 性 ， 生 自然 能 在 朗读 过 程 中 提 高 Ａ己 的 感 悟 能 学
洋思教学模式
洋思教学模式经过洋思中学十几年的艰苦探索，终于形成了比较成熟的教学模式。
即，先学后教，当堂训练。
用图示表示是：先学后教当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生）（生）（生）所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。
时间不得少于15分种。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的过程都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。
如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当"引标"，当"路标"。
蔡校长讲，他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?quot;后教"做好准备。
从洋思中学的教学模式谈语文有效教学的策略运用——自学·乐学·活学·好学
从洋思中学的教学模式谈语文有效教学的策略运用——自学·乐学·活学·好学摘要：“洋思中学”的语文课堂教学给人以深刻的印象，它把教学的有效性作为一项衡量课堂教学成败的重要依据，经过长期的摸索实践，形成了其独特的语文课堂教学模式。
这种模式对于提高语文课堂教学的有效性具有一定的借鉴意义，这就是让学生自主学习、乐于学习，让学生尽情享受语文世界的乐趣。
关键词：教学模式；有效教学；策略；应用“先学后教，当堂训练”是洋思中学独特的教学模式。
深入了解“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我们开展语文课堂有效教学具有重要意义。
在洋思的课堂里，老师的教学过程处处都体现着这种教学模式特征。
上课时，教师先提示课堂教学目标，学生在明确目标之后，开始自学。
他们把“先学”看成是“看、练”的过程，“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，让学生带着研究问题去读书、去思考、去质疑，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
“后教”看成是“兵”教“兵”的过程，“当堂训练”集中在“练”。
自学的过程是一个多变的过程作，教师把评定、补充、更正贯穿于教学的各个环节。
“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
教师能把握“后教”环节，学生在自学的过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束这后，对学生进行抽查，抽查的过程也是学生讨论、质疑、交流，理清的过程。
若在自学过程中遇到的突出问题，会让已学会的学生来教不会的学生，促进学生相互合作、相互帮助，这样“兵”教“兵”的目的就能实现。
当然，教师在课堂上对重点的讲解是不会放过的，其余的时间全部交给了学生，课堂变成了学生的课堂，学生是学习的主人，课堂上自主学习、合作学习、共同探究的学习氛围就会自然而然的浓起来。
洋思中学的语文课堂教学模式给语文有效教学带来了很多的启示，其中一点就是：我们必须要改变教学策略，让学生充分地活动起来。
洋思模式语文(人教版)七年级教案
语文（人教版）七年级上册教学计划初中语文七年级（上）教材，体现了以人为本的教育观点，充分显示了语文的特性，是一种文化的载体。
为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质，特制订如下计划。
一、教材分析:本册共有30篇课文（其中讲读15篇，自读15篇），分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。
二、学生情况分析所教班级七年级一班共人，由于他们刚进入初中，还不太适应新课标教材，因此这学期的任务艰巨，希望通过我们师生共同努力，在期末考试中他们的语文水平有所提高。
三、学期目标1、思想目标：在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增减学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。
2、知识目标：懂得记叙文的基本知识，能运用基本知识来阅读，分析简短的记叙文。
加强朗读背诵的能力，增强语感，积累语言。
3、能力目标：通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。
四、达到目标的途径与措施在教学中，改变教师主讲，力求精讲，多让学生动手、动口、动脑，多给他们一些自由发展的空间，加强预习和复习，让他们多读，适当地辅之电教手段，努力减轻学生的负担，注重学生的培优辅差工作，争取能有一个新的起色。
1 在山的那边教学目标：知识与能力：1、积累字词，了解朗读诗歌的基本要求，领悟诗人寄予诗中的感情。
2、了解诗歌的基本知识，把握诗歌中运用的象征手法。
过程与方法：1、采用先学后教的洋思模式。
2、理解背景、把握大意。
情感态度与价值观：培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
教学重难点：1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
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• 一、“先学后教、当堂训练”作文课堂教学模式
•
分大作文、小作文、作文评该模式
• 二、“先学后教、当堂训练”文言文课堂教学模式
• 三、“先学后教、当堂训练”现代文课堂教学模式
•
分字词教学、段落层次教学、阅读教学等
• 四、“先学后教、当堂训练”基础知识课堂教学模 式
• 五、“先学后教、当堂训练”复习课堂教学模式）
么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几 道练习题。 • （2）要教给学生自学的方法。例如看书，是 独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看 书边讨论，边解决疑难等。 • （3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长 时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如 何检测。
洋思语文课堂基本模式
• 3、先学（5-10分钟） • 【目的】 • 按照教师的指导，学生自己去探索思考
为后教准备资料。
第三步：教师针对提纲中的问题， 引导学生评改（5分钟左右）
• 【目的】 • 解决学生提纲中立意、选材、组材方面存在的问题。 • 【步骤】 • （1）学生讨论评议 • （2）教师总结归纳 • 【注意事项】 • （1）评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组
材等几个方面进行。 • （2）评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。 • （3）指出提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，
第二步：学生对照要求独立编写 提纲（4分钟左右）
【目的】 • 让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲 • 【步骤】 • （1）教师进行学前指导 • （2）指名学生板演提纲 • 【注意事项】 • （1）学生列提纲时，教师巡视要认真，不能
走过场，要及时发现学生中存在的问题。 • （2）教师要将巡视时发现的问题梳理归类，
作文教学模式
（大 作 文）
第一步：教师示标（2分钟左右）
• 【目的】 • 使学生明确习作的目的要求。 • 【步骤】 • （1）出示作文题目 • （2）明确作文要求 • 【注意事项】 • （1）示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。 • （2）作文要求要结合各类文体的特点确定。如记叙文
要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。 说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运 用恰当的方法进行介绍。
• 【目的】 • 解决学生作文中存在的问题 • 【步骤】 • （1）生读作文 • （2）师生评改 • 【注意事项】 • （1）学生评改时要注意对照作文要求。 • （2）学生评议以主题、选材、组材等方面为
去解决问题，让学生成为学习的主体， 锻炼学生的自学能力。 • 【步骤】 • 学生选择适当的方法自学解决思考题
洋பைடு நூலகம்语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）学生自学时教师督查一定要认真，千万
不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或 不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任， 可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可给 后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。 • （2）学生自学时，教师要加强调查，最大限 度地暴露学生自螳中的疑难问题，并整理归类， 为后教作准备。 • （3）调查对象以中、下生为主。
要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。
第四步：学生修改提纲，作文 （30分钟左右）
• 【目的】 • 学生对照要求作文 • 【步骤】 • （1）修改提纲 • （2）按提纲、要求作文
作文教学模式
（小 作 文）
第一步：板书文题，出示要求
（2分钟左右）
• 【目的】 • 使学生明确习作的目的要求。 • 【步骤】 • （1）出示作文题目 • （2）明确作文要求 • 【注意事项】 • （1）示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。 • （2）作文要求要结合各类文体的特点确定。如记叙文
洋思语文课堂基本模式
• 5、课堂小结，完成课堂作业（15分钟左 右）
• 【目的】 • 使学生所学知识得到巩固和运用 • 【步骤】 • 学生独立完成作业
洋思语文课堂基本模式
【注意事项】 教师巡视批改作业时，要及时获取
信息，对作业中出现的个别问题随时解 决，确保人人达标。
“先学后教、当堂训练” 语文教学模 式
洋思语文课堂基本模式
• 2、自学前的指导（1分钟左右） • 【目的】 • 让学生知道花多长时间，自学会么内容，怎么
自学，必须达到什么要求，届时如何检测自学 效果等等。 • 【步骤】 • （1）教师布置自学任务 • （2）教师指导自学方法 • （3）教师明确自学要求
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）明确自学内容，要使每个学生知道学什
洋思教学模式
语文篇
洋思语文课堂 基本模式
洋思语文课堂基本模式
• 1、示标 • 【目的】 • 让学生从总体上把握课的学习内容和目
标（即要求）。 • 【步骤】 • （1）导入新课，板书课题 • （2）讲述本节课的教学目标。
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）制订目标要准确。教师要紧扣大纲要求，
洋思语文课堂基本模式
• 4、后教（10分钟左右） • 【目的】 • 通过评判、点拨、补充、更正、归纳使
学生所学知识进一步深化，进一步条理 化，最终形成运用所知识去分析问题、 解决问题的能力。
洋思语文课堂基本模式
• 【注意事项】 • （1）这一环节中教的内容应该是一般学生自
学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的 主要的倾向性的疑难问题。 • （2）教的方式，一般应让已掌握的学生先讲 （即便是倾向性问题，也可能有人会），如学 生讲对了，教师则肯定，不必重复。学生讲得 不完整，达不到深度，教师要补充。学生讲错 了，教师要及时更正。 • （3）教时不能就题讲题，只找答案，而要寻 找规律，真正让学生知其所以然。
准确制订出课时目标，既不降低也不拨高要求。 该“掌握运用”的知识，决不能人为地降低到 “了解”的要求上。 • （2）交代目标时，语言要简洁，语速要慢， 以让学生弄清学习的内容、要求。 • （3）目标内涵要广，教师制订的教学目标不 仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情适 当渗透德育、心理疏导、学习卫生等方面的要 求。
要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。 说明文要抓住说明对象的特征，安排合理的顺序，运 用恰当的方法进行介绍。
第二步：学生对照要求独立审题， 写草稿（20分钟左右）
• 【注意事项】 • 教师巡视督促学生写好，并调查发现学
生中的问题。
第三步：指名读典型作文，引导 学生评改（10分钟左右）