高中生物_第6讲细胞器与生物膜系统(一轮复习)教学设计学情分析教材分析课后反思
高考生物一轮复习第6讲细胞器与生物膜系统课件
解析 图示结构都是在电子显微镜下观察到的细胞结 构，A 错误；生物膜系统是由细胞膜、核膜及具膜的细胞器 膜构成，其中 e 中心体、f 核糖体无膜，不能参与生物膜系 统的构成，B 错误；基因表达指基因控制蛋白质的合成，包 括转录和翻译两个过程，在 a 叶绿体、b 线粒体都含有少量 的 DNA，能进行 DNA 复制、转录和翻译过程，f 核糖体是 翻译的场所，g 细胞核能进行 DNA 复制、转录过程，A－T 互补配对发生在 DNA 复制过程中，而转录过程发生 A－U、
④蛔虫的体细胞和人的成熟红细胞无线粒体，只进行 无氧呼吸，原料为葡萄糖，产物为乳酸，且人的成熟红细 胞无细胞核，不再进行分裂，是提取细胞膜的首选材料。
⑤癌细胞：无限增殖，表面糖蛋白减少，黏着性降低， 因不断合成蛋白质，故核糖体多而且代谢旺盛，核仁较大。
⑥原核细胞只有核糖体，无其他细胞器，无核膜和核 仁。
3．生物膜系统的功能
三、用高倍镜观察叶绿体和线粒体
1．实验原理 (1)叶绿体呈绿色、扁平的 椭球形 或球形，不需要 染色，制片后直接观察。
(2)线粒体呈无色，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形 等，用 健那绿 染液染成 蓝绿 色后制片观察。
2．实验步骤 (1)观察叶绿体
(2)观察线粒体
◆ 深入思考 1．光学显微镜下能看到细胞的哪些结构？ 提示 细胞壁、细胞核、叶绿体、液泡、线粒体(需染 色)、染色体(需染色)。 2．叶绿体与线粒体增大膜面积的方式有何不同？
2.如图分别为两种细胞器的部分结构示意图，其中分析 错误的是( )
A．图 a 表示线粒体，[H]与氧结合形成水发生在有折 叠的膜上
B．图 b 表示叶绿体，直接参与光合作用的膜上有色素 的分布
C．两图所表示的结构与 ATP 形成有关的酶都在内膜 和基质中
高中生物_细胞膜——系统的边界教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节细胞膜——系统的边界一、教学目标1.简述细胞膜的成分和功能2.体验制备细胞膜的方法，领悟科学研究方法，获取相关的操作技能。
3. 认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）细胞膜的成分和功能（2）细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义2.教学难点（1）用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法。
（2）细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。
三、教学过程：学情分析细胞膜这部分内容在教材设置上起到了承上启下的功能，而对于高一新生而言对细胞膜是非常陌生的，因此为了增加其感性认识，我首先出示了最大的细胞——卵细胞，增加同学的认识，并让学生体会生物学重要思想——任何生物都有其物质组成和结构组成、结构和功能相适应等观点。
在本节课的内容中学生对细胞膜的将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出的功能较容易理解，因此采用自主学习，教师总结的方法;而对信息交流功能不容易理解，因此通过举例、比喻等各种方法加深学生的理解.活动是新课程生物教学的一个重要侧重点。
对于刚刚接触高一生物学的学生来说，主要就是在激发他们对生物学的兴趣的同时，多让他们主动参与养成他们进行探究活动的程序习惯。
针对学生总体素质较高，思维活跃，课外知识丰富，可以很好地配合老师进行探究活动，并通过探究活动达到预期的教学效果。
所以在课堂上我采用了教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式。
在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，积极参与课堂，大胆交流，努力尝试，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。
效果分析课后回顾本节课，我认为有以下几点不错之处1.灵活利用教材，微调了教学内容。
开始通过提出问题什么可以作为细胞膜的界限？这是在结合学生的实际情况后做出的调整。
符合学生的认知规律，学生更有兴趣参与整堂课，而且引起学生的质疑，更容易引起思维的碰撞。
并将整堂课形成一个有机的整体，易于接受相关知识。
高中生物_细胞膜的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思
第1节细胞膜的结构和功能一、教材分析(一)教学目标1.从系统与环境关系的角度，闸释细胞膜作为系统的边界所具有的功能。
2.分析细胞膜组成成分与结构的关系，说明细胞膜结构的物质基础，慨述流动镶嵌模型的主要内容。
3.分析对细胞膜成分与结构的探索历程，认同科学理论的形成是一个科学精神、科学思维和技术手段结合下不断修正与完善的过程。
(二)教学重点和难点1.教学重点(1)细胞膜的功能。
(2)流动镶嵌模型的主要内容。
2.教学难点(1)细胞膜的结构与其组成分的内在联系。
(2)对细胞膜结构的探索过程。
二、教学设计本节内容安排1个课时完成。
本节课主要让学生掌握细胞膜的功能、流动镶嵌模型的基本内容，形成细胞膜的结构与功能相适应的观点。
同时通过细胞膜成分及结构的探索历程，使学生认同科学理论的形成是一个科学精神、科学思维和技术手段结合下不断修正与完善的过程。
教学中要注意把握细胞膜的成分、结构与功能之间的逻辑关系，将细胞膜成分及结构的探索历程，转化为探究的情境和问题串，一步步引导学生思考，落实成分、结构与功能相适应的生命观，同时培养学生的科学思维能力和探究能力。
本节课教学内容比较多，教学中要紧紧围绕本节的两个重点内容展开。
本节课教学设计采用学生自主学习、小组合作与教师问题引导相结合的教学方法，注重情境体验、科学史重演和实验探究，帮助学生发展并达成相应的学科核心素养。
三、教学实施过程学情分析本节课内容相对较多，而学生刚刚进入高中学习一个多月，另外因为生物课时较少，且生物不参与中考，所以学生整体对生物学这门课程缺乏兴趣和学习压力。
学生的生物学基础较差。
效果分析本节课能够准确把握教材，创设问题情境，对学生学习中可能遇到的困难进行预测，并适当增补教学内容，重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，取得较好的教学效果。
观其整篇教学设计，在传统教学的基础上引入新的教学理念，不断深化设计思想，从提高学生生物学素养的角度出发，充分体现学生的主体地位，注重教学策略设计和理论联系学评价的设计重过程，鼓励创新，有利于学生的可持续发展。
新高考生物一轮复习课件第6讲细胞器与生物膜系统
④蛔虫的体细胞和人的成熟红细胞无线粒体，只进行无氧呼 吸，原料为葡萄糖，产物为乳酸，且人的成熟红细胞无细胞核， 不再进行分裂，是提取细胞膜的首选材料。
⑤癌细胞：无限增殖，表面糖蛋白减少，黏着性降低，因不 断合成蛋白质，故核糖体多而且代谢旺盛，核仁较大。
⑥原核细胞只有核糖体，无其他细胞器，无核膜和核仁。
⑤没有叶绿体或光合色素不一定不能将无机物转化为有机 物，如进行化能合成作用的硝化细菌。
⑥没有线粒体不一定不能进行有氧呼吸，如需氧型的原核生 物。
⑦细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质所含的化学成分不 同，所具有的生理功能不同。
⑧在不同细胞中，细胞器的含量是不一样的，如需能量较多 的细胞含线粒体较多，合成蛋白质比较旺盛的细胞含核糖体较多， 即细胞的结构与其功能是相适应的。
解析：图 a 内膜向内折叠形成嵴，表示线粒体，有氧呼吸的第 三阶段[H]与氧结合形成水发生在线粒体内膜上，A 正确；图 b 表 示叶绿体，光反应发生在类囊体薄膜上，其上有色素和与光反应有 关的酶分布，B 正确；图 a 中与 ATP 合成有关的酶在线粒体基质和 内膜上，而图 b 中与 ATP 合成有关的酶在类囊体薄膜上，C 错误； 叶绿体和线粒体都与能量转换有关，可共存于叶肉细胞中，D 正确。
4．(2020·辽宁六校协作体联考)下列有关细胞结构及功能的说 法，正确的是( B )
A．核糖体是噬菌体、蓝藻、酵母菌唯一共有的细胞器 B．性激素的合成都在内质网上，没有核糖体参与 C．mRNA 与 tRNA 可通过氢键结合，发生的场所是细胞核 D．在植物细胞有丝分裂末期，若高尔基体被破坏，则赤道 板不能形成，细胞不能分裂开
不同的标准进行分类和归纳
(Ⅱ)
间的协调配
3．实验：观察 合
高中生物_第6章细胞的生命历程教学设计学情分析教材分析课后反思
《有丝分裂》教学设计【教材分析】“细胞的增殖”是普通高中课程标准实验教科书《生物1（必修）──分子与细胞》（人教版）第六章的重点内容之一。
本节主要内容包括细胞增殖及其意义、细胞周期、有丝分裂、无丝分裂等。
细胞增殖作为生物体的重要生命特征，与绪论中生物的基本特征有关。
有丝分裂的内容还是学习减数分裂、配子生成和融合、合子发育的重要基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。
【学情分析】高一学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力较强，同时，对生物课程的学习，也有着浓厚的兴趣。
他们在初中曾学过“细胞通过分裂产生新细胞”的内容，但是对此了解得很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。
【教学目标】知识目标1、观察细胞分裂示意图，掌握细胞分裂的过程及各时期特点．2、通过比较分析，说出动植物细胞有丝分裂的区别。
能力目标1．尝试通过模拟实验以进行科学研究,培养学生的探究能力。
2．养成批判性思考问题的能力。
3．能够利用多种媒体获取生物信息。
情感目标1．形成结构与功能、局部与整体相统一的生物学思想。
2．使学生形成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
【教学重点和难点】教学重点：真核细胞有丝分裂的过程。
教学难点：真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。
【教学方法】探究、讲述和讨论的方法。
【教学准备】正方形纸箱（贴有细胞图像）染色体若干【教学过程】程序教师活动学生活动设计意图导入明确学习目标导入：姚明身高：2.26米体重：140.6kg约1000000000000000个细胞引导学生思考：生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂。
学生思考并回答：个体生长是细胞分裂和细胞生长的结果。
创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程。
高中生物 2018版一轮复习第6讲 细胞器与生物膜系统
水分解 →类囊 体膜
图1 [H]+O2→H2 O线粒体内 膜
分泌蛋白分 泌过程可知 g为细胞膜
图2
目录
应试例析
鹰眼 察题
(2015〃安徽卷，1)血浆中的抗体是浆细胞产生的分泌蛋白。下表列出的抗体肽链合 成与抗体加工的场所，正确的是( )
选项 A B C D
在内质网、高尔基 体加工
抗体肽链合成场所 抗体加工场所 游离的核糖体 细胞质基质、内质网 游离的核糖体 溶酶体、高尔基体 内质网上的核糖体 溶酶体、内质网 内质网上的核糖体 内质网、高尔基体
目录
对点小练
2.下图为细胞的各种结构示意图(各结构放大比例不同)。下列相关叙述中，错误的 是( )
A．构成生物膜系统的 是a、b、c，d、e、f和g B．与能量转换直接有关的细胞器是a和d C．b在行使其生理功能时会发生碱基互补配对 D．f可以通过囊泡与e发生联系
解析 a～g分别是叶绿体、核糖体、中心体、线粒体、高尔基体、内质网和细胞膜。 图中b和c不具有膜结构，所以它们不参与构成生物膜系统，A错误。
核糖体 叶绿体 核糖体 线粒体 内质网 内质网 高尔基体 高尔基体
能产生有机物
与分泌蛋白的合成加工和分泌有 关
目录
考点精讲
2.多角度分析细胞器
能产生水
能产生ATP 能产生有机物 线粒体 线粒体 线粒体 核糖体 叶绿体 叶绿体
能自我复制
与有丝分裂有关
有碱基互补配对
中心体 中心体 核糖体高尔基体
与分泌蛋白的合成加工和分泌有 关
目录
考点精讲
2.多角度分析细胞器
能产生水
能产生ATP
线粒体
核糖体
能自我复制
高三生物一轮复习精品课件4：第6讲 细胞器与生物膜系统
3.下面是对四种细胞器官结构特征的部分描述，哪一种结构属 于细胞的显微结构（ A ） A . 线粒体的棒状结构 B . 叶绿体的双层膜结构 C . 两个中心体的相互垂直结构 D. 高尔基体的单层膜结构
4.根据细胞的功能推测，下列叙述中错误的是（ A ） A .汗腺细胞比肠腺细胞具有更多的核糖体 B .心肌细胞比唾液细胞具有更多的线粒体 C . 胰腺细胞比心肌细胞具有更多的高尔基体 D .生命活动旺盛的细胞比衰老细胞具有更多的线粒体
细胞结构？
核糖体
囊泡（出芽） 囊泡
内质网
高尔基体
细胞膜
合成
加工
氨基酸
肽链
蛋白质
脱水
盘曲
缩合
折叠
加工 分类
分泌
包装
成熟的蛋白质
线粒体（提供能量）
四、细胞的生物膜系统 概念：细胞膜、细胞器膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物
膜系统。
判断： “生物膜是对生物体内所有膜结构的统称”
生物膜
不同生物膜成分含量的比较
外膜 内膜
的皮层细胞中
根部细胞中不存在叶绿体
基粒 类囊体
内质网 内连核膜，外连细胞膜 膜的层数：单层
分类：粗面内质网（附着有核糖体）、 滑面内质网
功能：①粗面内质网与蛋白质合成和加工有关；滑 面内质网 与糖类、脂质的合成；
②增大细胞内膜面积 分布：动植物细胞
核糖体 膜的层数：无膜
结构：由蛋白质和RNA组成 附着核糖体 合成分泌蛋白 游离核糖体 合成细胞内蛋白
蛋白质 （质量分数%）
脂质 （质量分数%）
糖类 （质量分数%）
人红细胞膜
49
大鼠肝细胞核膜
59
内质网膜
67
高中生物_细胞器——系统内的分工合作教学设计学情分析教材分析课后反思
细胞器——系统内的分工合作教学设计一、教材分析本节教材的编写不仅仅是介绍有关细胞器的基本结构以及功能的知识，而是把细胞作为一个基本的生命系统，引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成生物体的各个细胞是怎样相对独立，又紧密联系的，细胞的生命活动是怎样通过各组成成分的协调配合完成的。
本节课以分泌蛋白的合成和运输为例，通过设计的问题，创设问题情境，让学生分析分泌蛋白合成并分泌到细胞外的过程，体会细胞器之间的分工和协调配合，明确各种生物膜在结构上的联系和功能上的分工协作，深入理解细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成一定的知识体系。
二、学情分析关于细胞的结构和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学生在学习了各种细胞器的结构和功能之后，脑子里还是一个个独立的细胞器的印象，还没有把这些细胞器作为一个系统的组成成分联系起来，在这种状态下，学习本课内容有一定的难度和挑战性。
因此教学过程既要突出学生的主动参与，又要强调教师的主导。
教学内容要增加直观性，促进学生的理解。
三、教学重点1. 阐述分泌蛋白合成、加工和分泌的过程；2、理解各种生物膜在结构和功能上的联系。
3．认同细胞的生物膜系统的重要作用。
四、教学难点1．阐述细胞器之间的协调配合。
2．理解各种生物膜在结构和功能上的联系。
三、教学目标(一)知识目标1．简述细胞器之间的分工合作，熟练记忆与分泌蛋白质有关的细胞器。
2．简述生物膜系统的概念、结构和功能。
3．理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体。
4．了解生物膜的研究成果及研究意义。
（二）能力目标1．通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力；2．通过画过程图描述分泌蛋白的合成和运输过程，培养和发展学生的观察能力，提高分析、归纳的能力。
（三）情感目标1.通过学习建立细胞的结构和功能相适应的观点、部分与整体相统一的观点，并渗透事物之间存在普遍联系的辩证唯物主义观点；2．调动学生学习生物知识的兴趣，激励他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想四、教学策略科学家对于分泌蛋白的合成加工和分泌的研究采用了同位素示踪技术，这项技术相对比较抽象，为增强学生理解，通过播放视频加以介绍，直观形象。
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《第6讲细胞器与生物膜系统》教学设计
【学习目标】
1、 知识目标：
（1）掌握几种主要细胞器的结构与功能。
（2）简述细胞器间的协调配合及细胞的生物膜系统。
（3）概述用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体实验的实验原理及实验
步骤
2、 能力目标：
（1）学会用表格的方法对知识进行归纳，用类比的方法进行记忆；
（2）通过本节课的学习，培养学生识图、阅读资料概括和总
结信息的能力。
（3）通过本节课的学习使学生能自主学习，提升自身的科学素养。
3、 情感态度与价值观：
（1）认同细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成
分的协调配合完成的。
（2）通过细胞内各种生物膜在结构和功能上联系的学习，进一步明
确结构与功能相统一的观点。
（3）通过学生的研究性学习，培养学生的探索精神、合作精神、创
新精神等，从而提高学生的科学素养。
【教学重难点】
1、 教学重点：
（1） 几种细胞器的结构和功能及动植物细胞特有的细胞器
（2） 掌握分泌蛋白的合成和运输过程
（3） 简述生物膜系统的组成和功能及在结构和功能上的联系
2、 教学难点：
分泌蛋白的合成和运输既细胞器之间的协调配合以及一些图表的
分析
【教学过程】
一、导入：
（1）因为本节课是一轮复习课，因此采用了直接导入的方法，使学
生很明确地知道本节课需要复习的知识点。
（2）PPT出示本节的考点，让学生明确本节课需要掌握哪些重要内
容，直截了当，一目了然。
二、新课讲授：
【考点一：主要细胞器的结构和功能】
1、 以表格的形式出示9中细胞器的存在位置、膜结构及功能
项目
种类
存在位置 膜结构 功能
线粒体 动、植物细胞 有氧呼吸主要场所 叶绿体 双层膜 与能量代谢有关，
有少量遗传物质
光合作用的场所
液泡 植物细胞 调节细胞内的环境，与渗透作用有关
内质网
与蛋白质、糖类、脂质的合成、加工、运输
有关
高尔 基体 动、植物细胞 单层膜 蛋白质 运输加工 与细胞分泌物形成有关；
与植物细胞壁形成有关
溶酶体 动、植物细胞 单层膜 含多种水解酶，能分解多种物质
核糖体 所有真、原核细胞 合成蛋白质的场所
中心体 动物细胞、低等植物细胞 无膜 与细胞有丝分裂有关
（1）学生课下已经做了预习，所以这表格没怎么讲解，而是采取了
从中选取几种比较重要的细胞器的功能和膜结构，让学生快速回答，
已检查他们对知识的掌握情况。
（2）不同生物的细胞中细胞器的种类不同，所以设计了几个判断题
让学生区分细胞器在不同生物细胞中的存在情况。
（3）针对特殊细胞中细胞器的存在情况，设计了三个思考题：
①所有的真核细胞都有线粒体吗？（举例说明）
②没有叶绿体或大液泡的细胞一定是动物细胞吗？（举例说明）
③核糖体的分布及其合成蛋白质的去向有何不同？
学生首先小组讨论，然后组内派代表回答，教师根据学生回答的情
况进行讲解。通过对三个问题讨论及讲解，学生明确了特殊细胞中
细胞器的存在情况，为以后的复习打下坚实的基础。在讲第3个问
题时，为了发散学生的思维，教师提出了2个问题：核糖体的形成
与什么有关？核糖体上合成的蛋白质有生物活性吗？通过这两个问
题，使学生实现了前后知识的联系，可以很好地发散学生思维。
2、 用类比的方法让学生掌握8种细胞器的结构与功能
3、在这8中细胞器中溶酶体也是考试过程中常考的，接下来咱们
一个题目来了解一下溶酶体。
【习题】
溶酶体是动物细胞中一种由膜构成的细胞器．溶酶体是一种动态结
构，它不仅在不同类型细胞中形态大小不同，而且在同一类细胞的
不同发育阶段也不相同．下图为溶酶体的生成及其作用的过程．据
图回答：
（1）溶酶体是由___________（细胞器）
断裂产生的，内部含有_______．
（2）溶酶体是细胞的________，其消化
底物的来源有：一是自体_________的
细胞器；二是侵入细胞的____________．
通过此题学生理解并掌握了溶酶体的产生及功能，通过图形的分析，
更加加深了印象。
3、 下面通过题目来检验一下大家对这部分内容的掌握情况
【变式训练】
• 如图所示为某真核细胞内三种具有双层膜的结构(部分示意图)，
有关分析错误的是( )
•
• A.图a表示线粒体，[H]与氧结合形成水发生在有折叠的膜上
• B.图b表示叶绿体，其具有自身的DNA和蛋白质合成体系
• C.图c中的孔道是大分子进出该结构的通道，不具有选择性
• D.图a、b、c中内外膜化学成分差异最大的是图a
本题主要考察细胞器的膜结构及在膜结构上发生的变化，起到了
前后知识相互联系的作用。教师把此题发到学生平板上，从学生提
交的正确率来看，这题属于中等偏难的题目，学生对于在膜结构上
所发生的变化不清晰，容易混淆。
【考点二细胞器之间的协调配合及生物膜系统】
1、分泌蛋白的合成和运输过程属于基础知识，不打算讲了。因此在
ppt中只涉及了分泌蛋白合成和运输过程的易错点：
①你所知道的分泌蛋白有哪些？
（1）对于第1题，学生很容易与胞内蛋白混淆，因此让学生总结所
学过的分泌蛋白，有助于学生理解细胞器间的协调配合都合成了哪
些蛋白质？第2题是对分泌蛋白的合成和运输过程做了一个详细的
解读，学生只要明白了这四个问题，分泌蛋白的合成和运输过程就
比较清楚了。
（2）放射性同位素标记的氨基酸在细胞器中出现的先后顺序以及与
分泌蛋白合成和运输过程有关细胞结构的膜面积的变化，咱们通过
四个图来理解这两个变化。
老师重点讲解图1和图2，图3 和图4小组之间讨论完成。通过
这四个图，让学生能据已有知识识别各种图形，学会分析图形。
（3）通过“分泌蛋白的合成和运输过程说明了哪些问题？”这个问
题，启发学生思考，并引导认真看书，然后小组讨论解决这个问题。
让学生进一步明确“结构与功能相适应”这个观点。
2、那生物膜在结构上是如何联系的呢？让学生据课本上的两个图来
解决这个问题。
通过左图学生能内质网膜和高尔基体膜之间通过囊泡联系（间接联
系），右图学生可以看出核膜、内质网膜和细胞膜直接联系在一起的，
进一步加强学生的识图能力和观察分析能力。
3、在上面两个图的基础上，让学生理解并掌握与生物膜系统有关的
知识。针对学生出错较多的地方和容易混淆的知识点，老师提出两个
问题供学生讨论。
① 原核生物是否具生物膜？其是否具生物膜系统？
②生物膜系统是细胞内的所有膜结构还是生物体内的所有膜结构？
尤其是第2题是学生容易混淆的地方，通过对此题的讨论和讲解使
学生明白生物膜系统的范围，从而拓展了学生的思维。
4、接下来通过一个题目来检测一下学生对这部分内容的掌握情况。
【变式训练】
如图表示细胞的生物膜系统的部分组成在结构和功能上的联系，其中
COPⅠ、COPⅡ是具膜小泡，结合图示判断，下列说法正确的是( )
A．图中甲是内质网，乙是高尔基体，两种细胞器的膜结构完全相同
B．分泌蛋白在甲上合成，经乙加工成为具有一定空间结构的蛋白质
C．正常情况下，甲的加工产物通过COPⅡ由甲向乙进行运输
D．乙中的蛋白质经COPⅠ运回甲或经囊泡运出细胞具有随机性
通过此题可以使学生对分泌蛋白的合成和运输过程及生物膜系统加
深理解，并把握生物膜系统的之间的联系。
【考点三用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体】
前面复习第1讲走进细胞的时候已经讲过显微镜的使用步骤，因此
在这不再赘述；对于观察线粒体和叶绿体的实验原理及实验步骤，课
前已经要求学生掌握，并小组检查，因此教师课上也不做强调；教师
提出两个学生易混淆并且考试过程中极易出错的知识点，让学生讨论
并掌握此内容。
（1）用显微镜观察线粒体和叶绿体时是否需要保持细胞的活性？
（2） 观察线粒体时在选材上有何要求？
三、板书设计：