PBL教学法在系统解剖学教学中的应用
以未来职业为导向的PBL教学法在系统解剖学中的应用

IL SCIENCE|教育科学I以未来职业为导向的PBL教学法在系统解剖学中的应用宋雨瓊高玲焕司道文张志勇郑屹高玲蕊(华北理工大学基础医学院,河北唐山063210)摘要:为增强康复专业学生专业认同感、提高学习兴趣,进一步提升教学质量,结合PBL教学法的应用,形成以未来职业为导向、培养实践能力为主线的新型教学模式。
选取华北理工大学2019级康复专业142名学生作为研究对象,授课过程以未来职业为导向,结合PBL、实用性教学方法,调查问卷结果显示:此教学模式在提高学习兴趣、学习自主能力、分析解决问题能力等方面有很大帮助,增强了学生曲专业认同感,对提高学生学习效率和本科教学质量具有积极促进作用。
关键词:未来职业;PBL:系统解剖学文献标识码:A中图分类号:C42文章编号:2096-4137(2020)24-121-02DOI:10.13535/ki.10-1507/n.2020.24.52Application of future career-oriented PBL teaching method in systematic anatomySONG Yuxuan,GAO Linghuan,SI Daowen,ZHANG Zhiyong,ZHENG Yi,GAO Lingrui(School of Basic Medical Science,North China University of Science and Technology,Tangshan063210,China)Abstract:In order to enhance the professional identity of rehabilitation students,improve their interest in learning,and further improve the quality of teaching,a new teaching mode is formed with the application of PBL teaching method,which is career oriented and practical ability training as the main line.142rehabilitation majors of grade2019in North China University of Science and Technology were selected as the research objects.The teaching process was guided by future career,PBL and practical teaching methods were adopted.The results of the questionnaire showed that this teaching mode was very helpful in improving learning interest,learning autonomy and problem-solving ability,enhancing students'professional identity and improving students'learning efficiency and promoting the quality of subject teaching.Keywords:future career;PBL;systematic anatomy0引言系统解剖学是一门详细讲解人体结构的医学专业基础课,为康复专业学生学习后续医学专业知识奠定形态学基础。
基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用

基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用引言:解剖学实验教学作为医学教育中非常重要的一门基础课程,旨在帮助学生掌握人体解剖学的结构和功能,具有关键的临床应用价值。
然而,传统的解剖学实验教学方法存在知识孤立、学生被动学习等问题。
本文将介绍一种基于问题导向学习(PBL)和连锁式双语教学模式的教学方法,在系统解剖学实验教学中应用,并分析其优势和实用性。
一、PBL教学模式1. PBL教学模式概述:PBL教学模式是一种以问题为核心,以学生为主体,通过自主学习和合作学习的方式培养学生的问题解决能力和自主学习能力的教学模式。
该模式鼓励学生主动思考、合作学习,培养其解决实际问题的能力。
2. PBL教学模式的优势:PBL教学模式引导学生主动学习、合作学习,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在解决实际问题的过程中,通过自主学习,不断构建知识结构,提高学习效果。
二、连锁式双语教学模式1. 连锁式双语教学模式概述:连锁式双语教学模式是指以母语为基础,将外语作为工具语言,通过母语和外语之间的互动,进行教学交流和学习。
该模式旨在提高学生的语言表达能力和跨文化交流能力。
2. 连锁式双语教学模式的优势:连锁式双语教学模式通过母语和外语的交替使用,帮助学生巩固母语知识的同时提高外语水平。
学生在解剖学实验教学中通过双语交流,可以更准确地理解和表达学科知识,提高跨文化交流能力。
三、PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用1. 教学设计:采用PBL+连锁式双语教学模式,可以选择具有挑战性的案例,引发学生的学习兴趣和动机。
同时,通过双语教学,帮助学生理解和表达解剖学知识。
2. 学生角色转变:传统的解剖学实验教学中,学生主要是被动接受知识。
而在PBL+连锁式双语教学模式下,学生角色得以转变,成为主动学习者和合作学习者。
他们需要研究和分析病例,提出问题并解决问题,通过双语交流,增强自己的表达能力。
基于信息化技术的PBL在解剖学实验教学中的应用

基于信息化技术的PBL在解剖学实验教学中的应用目的目前高职高专大班制授课,不利于PBL教学法的推广。
探讨信息化技术的基础上利用解剖学实验课小组授课形式来开展PBL的应用效果。
方法随机抽取2015级临床专业两个班,一个班为对照组,另一个班为实验组。
对照组采用传统教学法,试验组通过微信推送病例,课下查阅资料,在实验课中进行小组讨论,教师总结。
比较两组期末考试和实验考核成绩,对试验组采用问卷调查了解教学效果评价。
结果试验组期末考试和实验考核成绩均高于对照组(P<0.05),试验组學生对PBL教学效果评价良好。
结论基于信息化技术的PBL在解剖学实验教学中应用,可提高学生的学习成绩及学习能力。
标签:PBL;信息化技术;解剖学;实验教学解剖学是医学领域一门非常重要的基础课程,是学习其他基础医学课程和临床课程的必修课。
但其内容单一枯燥,名词繁多难记。
对于刚入学的高职高专的学生来说难度很大。
传统“满堂灌”的填鸭式教学已经不能再适应学生的学习,改变现有的解剖学教学模式十分必要。
以问题为基础的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)由美国神经病学教授Barrows在1969年于加拿大McMaster大学首先应用[1]。
PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。
目前在国内已经也已经有多个院校、多个专业进行实践和推广。
PBL 强调以问题为主导、学生为主体、教师为辅助的教学方式,它突破了传统的教学思想及模式,由老师设置问题,学生去查阅资料,继而思考问题、分析问题、解决问题,分成小组讨论后,由老师进行总结归纳,从而提高医学生全面思考问题和处理问题的能力。
当今信息化技术高度发展,电子产品高度普及,该研究尝试在信息化技术的基础上,把PBL教学法应用到解剖学实验课教学中,取得了良好的教学效果,现汇报如下。
1 对象与方法1.1 对象随机选取2015级临床专业的一个合堂,含两个班级,一个班76人,其中男40名,女36名,平均年龄18.3岁,设为对照组;另一个班72人,其中男37名,女35名,平均年龄18.5岁,设为试验组。
PBL教学模式在解剖学教学中的应用研究

PBL教学模式在解剖学教学中的应用研究【摘要】PBL教学模式是一种以问题为根本的学术形式,其被详细的应用到了医疗解剖学教学中。
在其实践过程中,内容跨界、师资转换、资源设施以及各种层面全部面临高难度的困境,在其对解刨学教学中的应用研究上,本笔者对此归纳了以下几点见解。
【关键词】PBL教学模式;应用研究;解剖学教学PBL教学模式作为最新推出的用于改善当今医学教育体系的世界性教学模式,其在全世界都受到了一致认可和高度关注[1]。
PBL教学模式的出现改变了大家对医疗教育系统老旧形式的观点,该教学模式包含教育人员、学员以及内容等这些要点。
其对医学系统进行应用研究的最早时期可推至到19世纪50年代中期,Dr.Benjamin.Bloom正式定义了PBL教学模式,后期位于美国的精神科教授通过对PBL教学模式的应用和研究肯定了这种新型的教育方式。
PBL教学模式已然成为国际的主导潮流,而本国的医学教育体系向着这种教学模式改进已成为必然,从而更加深入的浸透到各个科学层面中去。
1课程设置PBL教学模式打破了以往学员需在两个阶段里接纳整个解剖学的过程,其是以整体分析解剖学开始逐步展开各个方面详细的分析授业方式。
从而清楚的把整个人体构造细致的灌输到学员的脑海里,使学员在后期实际操作过程中会更加顺畅。
PBL教学模式包含各个领域的知识,但却都是紧密相关,学员在学习过程中循序渐进,例如在感知神经原理的同时又把人体、医药等领域内容融合进去,不仅增长了知识广度,同时也对整个解剖学有了更深层次的认知与领悟[2]。
人体解剖作为医学教育里至关重要的实际操作课程,在整个医学课程中,其是通过以认真熟知牢记为起点的教学方式方法。
PBL教学模式在具体实践操作中,把人体解剖学的内容全部归纳到了相符合的各个课程中,较最原始教育意义上的解剖学教学模式而言,相关联的各项课程都会获取到结构、人体、机能、医药学这些知识的效益,PBL教学模式包含了极为广泛的教育内容,其有效的提高了学生对解剖学的认知面和技能领域。
PBL教学在《系统解剖学》教学上的应用与思考

PBL教学在《系统解剖学》教学上的应用与思考发表时间:2016-02-24T15:45:58.720Z 来源:《健康世界》2015年18期作者:余平杨超李浩虹董迪烽茅源李兵(通讯作者)[导读] 长沙医学院2013级本科临床6班长沙医学院2014级本科临床5班长沙医学院2014级本科临床教改班 PBL教学法能在一定程度上提高学生的学习兴趣,充分发挥其学习的主动性,从而提高教学效果。
1.长沙医学院2013级本科临床6班湖南长沙 410219;2.长沙医学院2014级本科临床5班湖南长沙 410219;3.长沙医学院2014级本科临床教改班湖南长沙 410219摘要:目的:探究在PBL教学方法在系统解剖学教学的应用效果研究。
方法:在我校2014级临床专业中随机选出四个班,并相应分为两组,即对照组与实验组。
对照组学生采用常规教学模式,实验组采用TBL教学模式以培养学生的学习兴趣与学习能力。
在教学结束后,通过对两组的问卷调查和教学考核来对两组学生教学效果进行对比与总结。
结果:PBL教学法教学效果明显优于传统教学法。
结论:PBL教学法能在一定程度上提高学生的学习兴趣,充分发挥其学习的主动性,从而提高教学效果。
关键词:PBL教学;系统解剖学;教学方法《系统解剖学》是医学生在学习过程中最早接触到的一门重要基础课程。
长期以来,解剖学教学工作者一直在不断地探索培养具有合理知识结构和良好学习方法的医学人才的新教学模式,力求使医学生把系统解剖学知识学得更好,为学习其它基础医学课程和临床课程奠定良好的基础。
随着教学的需要,PBL教学法出现在了教学人员的视野中,由于其符合以学生为中心的自我引导学习的构建主义学习理论,所以很快在多个教育领域得到了推广。
因此,本文旨在对PBL教学法应用效果的探讨[1,2]。
1.PBL教学模式的定义PBL(problem-based learning),即以问题为基础的学习方法。
1969年由美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大McMaster大学创立。
pbl教学法在人体解剖学教学中的应用

百家争鸣PBL教学法在人体解剖学教学中的应用梁洪润摘要:PBL教学法以学生为主体,充分调动了学生的学习积极性。
在解决问题的过程中,学生无形中了解到了更多知识,拓展了学生的知识面;在小组讨论中,培养了学生的语言表达能力;在分析总结中,培养了学生的分析总结能力。
这极大地提高了学生的综合能力,有利于学生步入社会后更好地适应社会。
此外,通过采用PBL教学法教学,教师的压力也减轻了。
这些都是传统教学法无法具备的。
关键词:人体解剖学PBL教学法思考在人体解剖学中应用PBL教学法仍有许多难题亟待思考解决:第一,并非所有的内容都适合用PBL教学法教学,内容具有一定的局限性,内容选择较困难;第二,PBL教学模式是在纵向学科知识的前提下,通过解决问题使学生建立横向联系,然而,学生学习人体解剖学前,未接触过任何专业基础课,很难支撑起横向学科知识,为小组讨论带来了困扰;第三,PBL教学法在我国还不成熟,教师的水平、学校的态度、学生的态度等仍不明确。
总而言之,PBL教学法在国外成效显著,相信在不久的将来,我国的医学生也能从中受益。
一、PBL教学法在人体解剖学中的问题(一)学生对传统教学模式存在依赖教师讲、学生听的传统教学模式一直对学生有着深刻的影响。
尤其是对于刚接触解剖学课程的学生而言,面对解剖学专业名词和术语,或者因为缺乏相关的临床医学知识,或者因为原有基础知识差,总是不能对提出的问题形成系统的思维,从而阻碍了PBL教学法的深入实施。
(二)教师对教学进度的把握不够理想以问题为中心的PBL教学法需要培养培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及更深层面的团结合作精神。
这就要求教师在课堂中的授课需要更多的时间。
一旦前期准备不足,或者课堂受各种客观因素影响,极易导致PBL教学进度延迟或教学过程无法继续,难以达成既定的教学目标。
二、PBL教学法在人体解剖学中的改革措施(一)设计问题,科学配置小组在PBL教学模式中,教师对教学问题设计的合理与否直接影响着学生学习的效果。
浅议在解剖学教学中应用pbl教学法
浅议在解剖学教学中应用pbl教学法解剖学教学中应用 PBL 教学法
解剖学是医学教育中不可缺少的一部分,它紧密相关临床医疗,不仅涉及到生
命科学的基础遗传理论,而且还涉及到人体运动、器官及组织的结构功能及其相互的联系。
为了培养学生的实践能力,有经验的教师应该设计学习的环境,以便学生们能够获取有关解剖学的知识,有助于他们更好地理解实践医学的一些概念和技术。
为实现此目标,越来越多的教师开始应用 PBL 教学法来开展解剖学教学。
PBL 教学法是一种基于特定主题的学习法,它从一个学习者实际问题出发,借
助教师和个人自学引导学生进行研究分析,从中产生新的概念,增加学习者的理解和创新思维。
与传统教学方法不同,PBL 教学法通过问题解决的方式传播知识,让学生们更加自主,并且可以利用自身的学习能力获得知识。
此外,PBL 教学法还可以提供一个富有挑战性和实践性的学习环境,可以帮助
学生更好地理解解剖学,发现学习者之间的联系,增加学习者自学的能力,通过分析案例增强学生的临床和科研思维。
综上所述,PBL 教学法是一种以问题引导的学习方法,它可以有效地开展解剖
学教学,为学生提供一个富有挑战性和实践性的学习环境,更有利于他们的自主学习和创新思维。
pbl教学法在系统解剖学教学中的应用
pbl教学法在系统解剖学教学中的应用
近几年来,PBL(Problem-Based Learning)教学法在国内外各类教学环境中广泛采用,尤其是在医学类学科的教学中PBL教学法的应用更加广泛。
系统解剖学是医学类学科中教学重点领域,本文试图探讨PBL教学法在系统解剖学教学中的应用。
首先,PBL教学法强调通过研究学习者自身的情境,开发学习者的问题解决能力,激发学习者的学习主动性,实现学习者的共同学习,因此,PBL教学法在系统解剖学教学中有着重要的意义。
其次,PBL教学法在系统解剖学教学中的实施,需要老师能够把握教学过程,引导学生积极参与,有效地实现系统解剖学知识的学习。
这里,老师首先需要了解系统解剖学的主要内容,并在此基础上构筑PBL教学内容,实现系统解剖学知识的有效学习。
而当学生开始研究具体的练习题时,学生应该总结知识,研究背景,解决问题,讨论结果,以及在有限的时间内及时完成任务的过程。
在整个过程中,老师的角色只是在学生学习的过程中起到指导作用,确保学生及时和有效地完成任务。
此外,PBL教学法在实施过程中,应注重学生间的协作,使每个学生都能够最大限度地调动个人潜能,通过学习和交流活动,培养和提高学习者的独立学习、团队协作、科学思维和创新能力。
总之,PBL教学法在系统解剖学教学中具有重要意义,它能够有效触发学生的学习过程,激发其学习兴趣,并让学生养成良好的学习习惯,开发学生的系统解剖学知识,使学生有足够的学习能力来独立完成教学任务。
因此,PBL教学法在系统解剖学教学中将会受到广泛重视,为学生学习服务。
PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果
PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果【摘要】目的:探讨PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果。
方法:以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象,本科。
根据数字表排序的方式,将其划分为2组,每组各有45名。
在系统解剖学教学时,运用常规教学方案的作为对照组,运用PBL教学方法的作为观察组。
在教学后,就2组医学生的解剖学理论知识与专业操作掌握状况进行评估,且就医学生对教学方案满意度进行调研。
结果:在教学后,观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组,差异显著(P<0.05)。
观察组医学生对教学满意度高于对照组,差异显著(P<0.05)。
结论:在系统解剖学教学过程中,选取PBL教学方法,能够保证其理论知识与专业操作的掌握度,优化学生对教学满意度,提高其主观能动性,可加以推广。
【关键词】PBL教学方法;系统解剖学;教学质量;教学满意度在近几年来,临床收治的医学生数量不断上升。
而传统的医学生培养,侧重于理论知识的讲授,这就很容易导致其缺乏专业技术,在进入实践后,业务能力较弱[1]。
尤其是系统解剖学,其是所有医学生所必须要掌握的教学内容,对后续课程的学习也有着十分重要的作用[2]。
在这种状况下,如何帮助学生理清学习思路,打好基础,培养正确的医学逻辑思维成为解剖学教师所需要关注的重点。
在常规的系统解剖学教学中,以老师的理论灌输为主,其没有意识到该门学科的实践性,这就很容易导致学生的理论知识与操作技能融合度存在缺失,教学质量与教学满意度存在缺失[3]。
在这种状况下,临床认为需要就系统解剖学教学方式进行优化,PBL教学方式作为一种新型教学方案,其运用效果相对教好。
详细报道如下。
1一般资料与方法1.1一般资料以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象,本科。
根据数字表排序的方式,将其划分为2组,每组各有45名。
对照组中,学生年龄在21到24岁,平均年龄(22.02±0.39)岁,男性和女性各有28例、17例;观察组中,学生年龄在20到24岁,平均年龄(22.12±0.40)岁,男性和女性各有29例、16例。
解剖学教学中应用pbl理念的实践思考
解剖学教学中应用pbl理念的实践思考一、PBL理念简介PBL(Problem-Based Learning)即问题驱动学习,是一种以问题为导向的教育模式。
它强调学生在解决实际问题中积累知识和技能,并且注重培养学生的自主思考和团队合作精神。
二、解剖学教学中应用PBL理念的必要性1. 解剖学知识繁杂,需要通过实践来加深记忆。
2. 传统讲授方式容易使得学生产生厌倦感,而PBL可以激发他们的兴趣。
3. PBL可以帮助培养解决问题的能力和创新思维。
三、如何将PBL理念应用于解剖学教学?1. 设计适当难度的案例:根据不同阶段设置不同难度级别的案例,引导并挑战每个阶段对于知识点掌握程度。
2. 基于小组协作:鼓励小组内成员互相交流与讨论,在共同完成任务过程中提高彼此之间沟通协作水平。
3. 引导自主发现:老师只需给出一个基本框架或者提示信息,然后由小组成员自己去寻找答案。
这样有利于增强他们自我发现及分析问题能力。
4. 提供反馈机制:在整个过程中给予及时有效地反馈意见, 鼓励正面评价, 并指出错误之处, 促进其改进.四、具体操作步骤1. 确定目标: 明确所要达到目标是什么?比如说了解人体器官结构与功能等方面内容.2. 案例设计: 根据目标设立相关案例题目, 如"某位年轻男子因车祸受伤被送入医院急救室", 让参与者进行分析并提出可能存在哪些损伤部位.3. 小组讨论: 参与者按照规定时间进行小组内部讨论, 分享各自观点并集思广益.4 .总结汇报: 各个小组代表分享结果,并展示其研究成果.5 .回顾总结: 整个过程结束后老师会对整个活动进行回顾总结,并针对其中涉及到错误或未完善之处做出建议.五、优缺点分析优点:1) 激发了参与者积极性;2) 增强了参与者合作意识;3) 加深了参与者对知识点记忆;4) 提高了参与者创新思维。
缺点:1)需要较多准备工作;2)可能会遇到无法预测情况;3)需要更多时间投入;六、结语尽管在运用pbl方法上还存在着一些局限性和挑战性 ,但我们认为该方法仍然值得推广使用。
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P B L教 学 法 在 系统 解 剖 学 教 学 中的应 用
原 淑娟 , 丁文龙 , 陈明峰 ( 上海交通大学医学院解剖组胚系 , 上海 2 0 0 0 2 5 ; 通讯作者)
摘要 : 在五年制 临床 医学专业 系统解剖 学理论课教 学中采 用 P B L教 学法, 学期结束后收集学生的反馈 评价表进行 分析。结
s t u d e n t s .A q u e s t i o n n a i r e s u r v e y wa s l a u n c h e d a t t h e e n d o f P B L t e a c h i n g .T h e r e s u l t s i n d i c a t e d t h a t P B L h a d p o s i t i v e e f f e c t s o n t h e d e v e l o p me n t o f s t u d e n t s ’s e l f - e d u c a t e d a b i l i t i e s ,p r a c t i c a l a b i l i t i e s ,a n d c o mmu n i c a t i n g s k i l l s ,a c h i e v i n g q u i t e g o o d c l a s s r o o m a n d
o f t h e i f v e — y e r a p r o g r a m c l i n i c a l me d i c i n e s t u d e n t s . Ke y wo r d s : s y s t e m a n a t o my ; p r o b l e m— b a s e d l e a ni r n g ; t e a c h i n g me t h o d
中图分类号 : R 3 2 2 文献 标 志码 : A 文章 编 号 : 2 0 9 5—1 4 5 0( 2 0 1 4) 0 6— 0 4 1 7— 0 3 D O I : 1 0 . 1 3 7 5 4 / j . i s s n 2 0 9 5—1 4 5 0 . 2 0 1 4 . 0 6 . 0 l
果表 明, P B L教 学法得 到 了大 多数 学生的认 可 , 对 于培养 学生的 自学能力、 实践 能力及 交流合作 能力具有积极影 响 , 取得 了比 较好 的课 堂效果和教 学效果 , 可 以作为教 学方 法的补 充应 用于五年制临床 医疗专业的 系统解剖学教学 中。
关键词 : 系统解剖学 ; P B L教 学 法 ; 教 学 方 法
t e a c h i n g r e s u l t s a n d a c c e p t e d b y t h e ma j o r i t y o f s t u d e n t s . T h e r e f o r e , P B L c a n b e e m p l o y e d a s a s u p p l e m e n t i n s y s t e m a n a t o m y t e a c h i n g
论, 完成 对案 例 的分 析 , 在 下 次上 课 时 的前 4 0分钟 时 间里讨 论 , 每组 代表 分 别 阐述 本 组 的观 点 并 进行 讨论 , 最 后 由老师 分析 、 总结 。案 例 的选 择 紧扣所 学 内容 , 在 分析 案例 的 同 时 引导 学 生 对解 剖 学 知 识 消 化、 重温 。比如 , 在 学 习循环 系统 时发 给学生 的案 例 是: 一老 者手 术后 卧 床 三 日 , 期 间不 曾下 床 活动 , 当
Ab s t r a c t : P r o b l e m- b a s e d l e a r n i n g me t h o d w a s a p p l i e d i n s y s t e m a n a t o my t e a c h i n g o f t h e i f v e — y e a r p r o g r a m c l i n i c a l me d i c i n e
目前 , 我 国医学 院校 的教 学 在 采 用 传 统 教学 模
式 的同时都 很 注重新 教 学方 法 的应用 , 如: 以问题 为 基础的学习 ( p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g , P B L ) 、 个 案 学 习( C a s e s t u d y ) 、 概 念 图 形成 ( C o n c e p t m a p p i n g ) 、 网
Appl i c at i on o f p r obl e m- ba s e d l e ar n i ng me t h od i n s y s t e m an at o my t e a c hi ng
Y U A N S h u j u a n , D I N G We n l o n g , C H E N Mi n g f e n g( D e p t o fA n a t o m y a n d H i s t o l o g y E m b r y o l o g y , M e d i c a l C o l l e g e fS o h a n g h a i J i a o t o n g U n i v e r s i t y , S h a n g h a i 2 0 0 0 2 5 , C h i n a )