谈小学数学探究式教学
小学数学教学案例五年级：探究式教学模式
小学数学教学案例五年级：探究式教学模式在小学数学教学中，传统的教学模式多为老师讲，学生听、写、背、做题等，这种教学方式虽然有其优点，但也存在一些比较明显的不足，比如学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，很难形成对数学知识的深入理解和实际应用能力。
近年来出现了一种新的教学模式——探究式教学，很好地弥补了上述不足之处。
探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以自主探究为主要特征的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过观察、提问、思考、实验等方式主动探究问题，自主发现和解决问题，不断地拓展自己的思维边界和知识领域。
而老师则扮演引导、指导、帮助的角色，在教学过程中提供一定的启发和支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。
以下是小学数学教学案例五年级：探究式教学模式的具体内容：1、目标通过探究式教学，培养学生的数学思维、创造力和问题解决能力，促进学生对数学知识的深入理解和实际应用能力。
2、教材教材为五年级下册的数学教材。
3、教学过程3.1、课前准备老师精心准备了一些引发学生兴趣的数学问题，比如：将数字0-9排列组合，能组成多少个不同的三位数？3.2、引入老师先让学生组成一些不同的三位数，再让学生思考这些数字有哪些特点？有哪些规律？学生通过思考和讨论，发现一个数字能否组成三位数取决于该数字在三个位置上的不同排列，也就是说，每个数字都可以放在三个位置中的任意一个位置上，每个数字都有三种可能，也就是说，一共能组成3*3*3=27种不同的三位数。
3.3、探究学生在老师的指导下，围绕这个问题展开探究。
他们可以通过手算、列举、画图等方式，依据不同的规律，确定数字的排列方式，最终得出正确的结论。
3.4、总结在数学探究的过程中，学生能够得到深入理解和掌握一些数学概念、方法和技巧。
通过这个过程，学生们也能够体会到数学探究的乐趣和创造性。
与此同时，老师也可以及时发现学生的问题和不足，随时参与探究，及时纠正和引导，使学生能够更加深入和全面地理解和掌握探究的内容。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究一、引言数学是一门抽象而严谨的学科，对学生的逻辑思维、数学素养和解决问题能力提出了极高的要求。
然而传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授和应试技巧的培训，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
为了改善这种状况，越来越多的教育工作者开始尝试采用探究式教学来进行数学教学，以期激发学生的学习兴趣，培养其探究和发现问题的能力。
本文将就探究式教学在小学数学教学中的应用进行探讨和研究。
二、探究式教学的理论基础探究式教学是指教师为学生提供一个探索性的学习环境，在这个环境中，学生可以通过实验、观察、讨论等活动自主地发现知识、解决问题。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的科学思维和创造性思维的发展。
探究式教学的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和情境学习理论。
认知心理学认为学习是一个主动的、探索性的过程，学生通过自主地探索和总结知识，形成属于自己的认知结构。
建构主义理论认为知识的获得和建构是一个个体化的过程，学生通过建立与现实世界的联系，不断地重构和完善自己的知识结构。
情境学习理论则认为学习应该发生在真实的情境中，学生通过在真实的情境中进行探索和实践，形成对知识的深刻理解。
1. 培养学生的探究兴趣探究式教学注重调动学生的主动性和积极性，采用丰富多样的教学活动和情境化的学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学中引入一些趣味性的数学问题，让学生通过探究和讨论来解决问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
这样不仅可以增强学生对数学的兴趣，还能够提高学生的学习积极性和参与度。
2. 培养学生的自主学习能力探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主地制定学习目标、选择学习方法和评价学习成果。
通过组织学生进行小组合作探究、设计实验和提出问题等活动，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，让学生通过实地调查和实验来解决问题，从而培养学生的发现问题、提出问题和解决问题的能力。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，学生常常面临着抽象概念和难以理解的数学知识，传统的教学方式可能会让他们感到枯燥乏味。
如何引导学生主动参与，发现问题并解决问题，提高他们的数学学习兴趣和能力成为了教师们亟待解决的问题。
探究式教学法的引入为小学数学课堂注入了新的活力，为学生提供了更多展示自己的机会，培养了他们的解决问题的能力和创造力。
研究探究式教学法在小学数学课堂中的运用，对于促进学生的数学学习，提高他们的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究意义探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用，对于学生的数学学习和思维能力的提升具有重要的意义。
探究式教学法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过让学生自己探索和发现知识，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
探究式教学法可以培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学过程中，学生需要与同学一起合作讨论问题、分享思考，这不仅可以促进他们之间的交流和合作，还能够培养他们的团队合作能力和沟通能力。
探究式教学法还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过让学生自己动手解决问题、提出疑问、思考方法，可以培养他们的独立思考能力和创新思维，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
探究式教学法在小学数学课堂的运用，对于培养学生的自主学习能力、合作精神和团队意识，以及批判性思维和创造性思维具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究式教学法概述探究式教学法是一种强调学生主动参与和探索的教学方法，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
它强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过实际操作和实践体验来促进学生的学习。
探究式教学法注重培养学生的探究精神和实践能力，帮助学生建立自主学习的意识和方法。
在探究式教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师通过引导学生提出问题、进行实验和观察，帮助学生探索新知识，并引导他们分析问题、提出解决方案。
小学数学教育中的探究式教学
小学数学教育中的探究式教学一、引言在当今的教育领域中，探究式教学作为一种新型的教学方式，已经引起了广泛的关注。
特别是在小学数学教育中，探究式教学以其独特的教学方式，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将围绕小学数学教育中的探究式教学展开讨论，旨在为当前的小学数学教育提供新的教学思路和方法。
二、探究式教学的内涵与特点探究式教学是一种以问题为导向，以学生为主体，教师为引导者，通过创设问题情境，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而获得知识、技能和态度的教学方法。
其特点包括：以问题为核心，鼓励学生主动探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力，强调实践操作，注重学生的动手能力，注重师生互动，建立良好的师生关系，以及注重教学评价，形成性评价与总结性评价相结合。
三、探究式教学的实施策略1.问题设计：问题设计是探究式教学的关键，应注重问题的趣味性、启发性和开放性。
问题的难度要适中，既不能过于简单也不能过于复杂，要能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。
2.情境创设：情境创设是探究式教学的另一个重要环节。
教师可以通过创设生活情境、实验情境、问题情境等，帮助学生更好地理解问题，激发他们的探究欲望。
3.合作探究：在探究过程中，鼓励学生进行小组合作，通过讨论、交流、合作，共同解决问题。
这不仅可以培养学生的合作精神，还可以锻炼他们的沟通能力和解决问题的能力。
4.反思评价：在探究结束后，教师应引导学生进行反思和评价，帮助学生总结探究过程，发现问题，提高他们的反思能力和自我评价能力。
四、探究式教学的效果分析实践证明，探究式教学在小学数学教育中取得了良好的效果。
首先，学生的学习兴趣得到了提高，他们更加积极主动地参与到教学中来。
其次，学生的创新思维和解决问题的能力得到了锻炼，他们在探究过程中学会了如何去发现问题、分析问题、解决问题。
最后，学生的动手能力得到了提升，他们通过实际操作来解决问题，提高了他们的实践能力和解决问题的能力。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。
探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。
本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。
小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。
通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。
而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。
2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。
3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。
同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂的探究式教学是指通过学生的自主探究和实践活动来培养学生数学思维、解决问题及掌握知识和技能的一种教学方式。
探究式教学强调学生的主动性，通过引导和促进学生的思考和合作，培养他们的数学兴趣和能力，使他们在解决问题中真正掌握数学知识，并将其运用到实际生活中。
一、形式活泼多样。
探究式教学注重培养学生的审美情趣和创造力，教学形式不再单一，而是多种多样。
可以通过观察、实验、游戏等形式引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度。
二、体验式学习。
探究式教学注重学生的实践体验，让学生通过实践来巩固和应用所学的知识。
学生可以通过实际操作、观察实验、解决问题等方式来深入理解数学概念和原理。
三、问题导向。
探究式教学的核心是问题，通过给学生提出问题，激发他们思考和探索的欲望。
教师可以通过提问、让学生观察、比较和分析等方法来引导学生思考和解决问题，培养他们的数学思维能力。
四、合作学习。
探究式教学鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以在小组中讨论、研究问题，共同寻找解决问题的方法和答案。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同进步。
五、灵活性和创造性。
探究式教学注重学生的灵活性和创造性，通过提供多种解决问题的途径和方法，激发学生的创造力和想象力。
让学生在解题过程中发现问题的多种解决方法，培养他们的创新思维和学习习惯。
六、知识与能力的结合。
探究式教学将知识和能力的培养紧密结合在一起。
学生在解决问题的过程中可以巩固和应用所学的知识，同时也可以培养解决问题的能力和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学探究式教学
四川省绵阳高新区火炬第三小学621000
探究式教学，在小学数学具体教学中，就是在教师的启发诱导下，以现行的教材为探究
内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达探究、讨论问题的
机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难质疑的活动，将自己所学的知识应用于解决
问题的一种教学形式。
探究式课堂教学，重视开发学生的智力、发展学生的创造思维、培养
学生自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方式，为终身学习和工作奠基，做到老师为促进学生探究而教、学生为探究而学。
在今天“创新”教育的新形式下，更是
教育同行们一种义不容辞的责任。
在此，我把自己在从事小学数学课堂教学中实施探究式教
学的一些理念和做法诉诸于笔端，与大家分享。
一、改变教学方式，鼓励学生敢于探究
激发学生学习数学的内动力，关键在与尊重他们，相信学生的创造力。
教师在课堂上要
善于发现、及时肯定和鼓励学生，激发他们学习的情感，促使他们积极思考、主动学习。
如：我在教学“两位数减一位数退位减法”24-9例题时，学生在操作学具小棒的过程中，发现4-9
不够，这时有个学生站起来说：“把2捆小棒和4根小棒放在一起成24根小棒，再取出9根
就剩下15根了。
”老师一边说着一边操作，并肯定这位学生的思路很好。
接着另一个同学站
起来说：“他的方法太麻烦了，我有一个简便的办法，就是把一捆小棒拆开后和4根小棒合在一起，从这14根小棒中拿走9根，还剩下5根，再把另外一捆小棒合起来就得15根了，即
‘24-9=15’”。
“真聪明！”我对这个孩子大加赞赏。
大家更加全神贯注地认真思考着。
不一会，
又一个同学发言了。
他说：“我的思考方法和第二位有点不同，要从24根小棒里面拿出9根，只要打开其中的一捆，从10根小棒里面拿出9根，剩下1根，然后将剩下的1根和其余的
小棒相加，合起来就是‘24-9=15’了，所以‘24-9=15’”。
这时老师和同学们一起鼓起了掌。
许多
同学的想法都分别类似于上面几种，并为被人抢先而自己没有发言的机会而感到遗憾。
同学
们发表见解的热情空前高涨，我找准时机，乘势对学生说：“希望大家以后发言都像今天这样，只要你有其他同学不同的想法，都可以发表。
只要讲得有道理，就值得表扬。
只有这样坚持
下去，我们的小脑袋就会越用越聪明。
”在我的鼓励下，凡遇到提问同学们都争先恐后发言，有些学生即使思路不完全清晰，也总是跃跃欲试。
我便在这时候顺着学生不完全清晰的思路
补充讲解下去，引导他们去努力探索，并分享成功的喜悦。
二、创造情境，引导探究
凡是学生能探索的绝不代替，凡是学生能思考的绝不暗示，这就是我开展探究式教学引
导学生的一个原则。
小学数学课本知识虽然也是人类创造的现存的财富，但对于小学生来说，通过自己探索而获得仍不失为新发现，这也是一种“再创造”。
因此在教学中，我把学生当成
一个个小发明家来看待，组织他们主动进入没有答案的情景中，引导他们主动投入知识的发生、形成和发展的探索活动的过程中，自主地走向结论。
这就需要我们每一个教师从找准课
堂教学探究的着眼点出发，去进行恰当的引导。
如我在教学“商不变的规律”时，有意识地创
设出同学们喜爱的“熊妈妈给小熊分香蕉”的故事，通过学生帮助小熊算平均每天吃的香蕉的
个数，发现被除数，除数变了而商不变，产生疑问：为什么被除数、除数都变了而商不变呢？这样就引导了学生抓住了探究的着眼点，使学生产生了探究的欲望，接着出示10张卡片请
学生口算，使每一位学生都有效地参与到活动中来。
然后要求学生根据商的情况进行分类，
这时每个小组的同学纷纷动手，发现可以分两类，还发现其中有一类的商总是5。
接着请同
学们讨论你还能不能编几道商总是5的题呢？问题一出现，学生的思维立刻活跃起来，纷纷
探究其中的奥妙，又一次引导学生抓住了探究的着眼点，并积极自主地进行探究学习。
这样，学生的学习积极性不仅能再一次大大地被激发了起来，学生的思维能力也在潜移默化中得到
了培养。
三、让学生动手操作，亲身体验实践
我国著名教育家陶行知说过：学习数学唯一正确的方法是实行再创造。
而探究式学习要
求教师带着学生走向知识，要求学生带着问题自主探索，通过让学生在主动选择学习对象与
方法的过程中完成。
如我在教学长方形、正方形的周长时，是这样设计的。
我先创设了元旦
节学生自制贺年卡，贺年卡的形状是：各式各样的平面图形，包括长方形、正方形，还包括
了弧形的平面图形共10种送给幼儿园的小朋友的情景，要求学生从准备好的图形中选一张
贴上金边做成装饰，计算每张贺卡需要多少金边，要求同桌合作完成。
于是学生纷纷运用所
提供的材料进行操作、探究，交流操作结果。
对所有图形的用料问题，学生都采用了连加的
方法。
通过让学生亲自去操作、去探究其中的过程，学生对周长的知识掌握得特别好。
由此，只要我们在数学教学中能做到用手操作的尽量让学生动手去操作，多给他们一些思考的时间，多给他们一些动手尝试的余地，多给他们一些自我表现的机会，就能让学生在宽畅的思维空
间中展开多角度的思维。
在大千世界中、日常生活中，无处不数学。
即或是有些个别学生出现回答错误，也只是
因为每个学生的学习能力接受水平都不尽相同，老师要尊重他们的个别差异，及时给予积极
的关注与帮助，鼓励他们主动投入到探究活动中，尝试用自己的方式去解决问题、发表自己
的见解，增强学习的信心，提高掌握数学的能力。
只要教师充分地让学生在生活中运用最熟
悉的生活情境和生活中感兴趣的活动问题作为教学活动的切入点，让学生亲身体验，探究其
中乐趣，在解决实际问题的同时去实现知识的再创造；在教学中，允许学生亲身投入到生活
的事物中去感知、去实践、去操作、去发现、去探究，就一定会达到数学课堂教学探究的预
想的目的。