(完整版)开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究的开题报告
小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究的开
题报告
一、选题的背景和意义
小学数学教学是培养学生数学思维、提高数学素养的关键阶段，而创新意识是现代教育中的重要素质之一，培养学生创新意识是小学数学教学中必须考虑的问题。
然而，小学生创新意识相对较弱，这与传统数学教学方式有一定关系，因此我们需要探究如何在小学数学教学中培养学生的创新意识。
二、选题的研究问题与主要内容
研究问题：如何在小学数学教学中培养学生的创新意识？
主要内容：
1.探究小学生创新意识的内涵和特点。
2.分析小学数学教学中培养学生创新意识的现状和存在问题。
3.探究小学数学教学中培养学生创新意识的有效途径和方法。
4.以具体数学教学案例为依据，论证小学数学教学中培养学生创新意识的可行性和有效性。
三、选题的理论基础和研究方法
理论基础：
1.创新意识的内涵和类型理论。
2.学习心理学中与创新意识培养相关的理论。
3.现代数学教育理论与实践。
研究方法：
1.文献研究法，搜集和分析相关的教育学、心理学和数学教育学的研究文献，了解相关理论和实践经验。
2.实地考察法，到一些中小学进行实地考察，了解现有的数学教学模式、教学实施情况，收集一些现实案例。
3.实验研究法，实地进行教育实验，设计合理的教学方案，比较实验组和对照组的成绩和反应情况，验证教学方法和教学成果。
四、预期研究结果
预期通过本研究，对小学数学教育中培养学生创新意识的有关问题建立起系统性的解决方案，包括教师教学方式、教育资源的调配和模式创新等方面具体思路和技巧。
以此推进小学数学教育创新，让更多的学生在其学习中获得实实在在的收益。
开题报告小学教育数学
开题报告小学教育数学数学是一门重要的学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展，小学教育的数学教学也在不断创新和改进。
本文将探讨小学教育中数学教学的重要性、目标和策略，并分析当前数学教育中存在的问题和挑战，最后提出一些改进和发展的方向。
首先，小学教育中数学教学的重要性不容忽视。
数学是一门基础学科，它培养了孩子的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
数学教育还可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的空间思维和形象思维能力。
同时，数学教育还可以锻炼学生的观察能力和思考能力，培养他们的数学直觉和数学思维习惯。
因此，小学教育中的数学教学对于学生的综合素质提高和未来学习的发展具有至关重要的意义。
其次，小学教育数学教学的目标是培养学生的数学兴趣和数学能力。
通过寓教于乐的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
同时，数学教学还要关注学生的实际应用能力，培养学生解决实际生活问题的能力。
此外，数学教学还要注重培养学生的逻辑思维和抽象、推理的能力，加强数学与其他学科的联系，促进学科之间的融合发展。
然而，在当前的小学数学教育中仍存在一些问题和挑战。
首先，部分学生对数学教学缺乏兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
其次，传统的数学教学方法过于注重机械记忆和应试训练，缺乏趣味性和生动性。
此外，一些教师在教学中缺乏创新和多样性，无法满足学生的不同需求和学习差异。
为解决上述问题和挑战，小学数学教育需要进行改进和发展。
首先，教师应该采用多样化的教学方法，例如游戏化教学、探究式学习等，激发学生的兴趣和积极性。
其次，教师要注重培养学生的问题解决能力和创新思维，引导学生主动发现问题、思考问题和解决问题。
此外，教师还可以借助现代技术手段，如智能教育软件和网络资源，提供更加丰富多样的学习资源和教学活动，拓宽学生的数学学习渠道。
综上所述，小学教育中的数学教学对学生的成长和发展具有重要作用。
通过优化数学教学的目标和策略，可以培养学生的数学兴趣和数学能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考
关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考在小学数学教学中，培养学生创新意识是非常重要的。
创新意识是指学生具备发现问题、解决问题以及实践创新的能力和态度。
这种能力和态度是未来社会发展所需要的，也是培养学生终身学习的关键之一。
下面我将从理论与实践两个方面探讨如何在小学数学教学中培养学生的创新意识。
在理论上，培养学生创新意识需要注意以下几点。
教师要培养学生的问题意识。
数学是一门解决问题的学科，学生只有认识到问题的存在才能够有创新的动力。
教师可以利用创设故事情境或者提出有趣的问题来激发学生的问题意识。
教师要培养学生的探究意识。
探究是创新的前提，学生需要具备主动探索和实践的能力。
教师要鼓励学生提出自己的猜想、尝试各种方法并且勇于尝试。
教师要培养学生的创造意识。
创造是创新的核心，学生需要具备创造的思维和能力。
教师可以通过创设开放性问题、设计开放性任务等方式来激发学生的创造意识。
在实践中，培养学生创新意识可以采取以下几种方式。
注重培养学生的发散思维能力。
数学是一门重视逻辑思维的学科，但也需要学生具备发散思维的能力。
教师可以设计一些拓展问题或者开放性问题来让学生进行发散思考，引导学生从不同角度解决问题。
鼓励学生进行团队合作。
创新往往是一个集体智慧的体现，学生需要在合作中学习和交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互借鉴、讨论并且共同解决问题。
注重培养学生的实践能力。
创新是实践的产物，学生需要在实际解决问题的过程中进行创新。
教师可以引导学生进行数学建模或者实际应用，并且鼓励学生进行实际操作和实验。
小学数学教学中培养学生创新意识的探索
四、实际应用
本研究的结果不仅可以应用于小学数学教学的实践中，也可以为其他学科的 教学提供有益的参考。如果实验取得预期效果，我们可以将这一培养模式推广到 其他学科和年级，以全面提升学生的创新意识。同时，教师可以在教学过程中根 据实际情况调整策略，以更好地培养学生的创新思维。
五、结论
通过本次研究，我们希望能够找到一种在小学数学教学中有效培养学生创新 意识的方法。然而，由于时间、资源和实验对象的限制，本研究可能存在一定的 局限性。未来研究可以进一步拓展研究的广度和深度，比如在不同年级、不同学 科以及不同地区进行更大规模的实验，以检验研究成果的普适性。同时，也可以 针对不同类型的学生进行个性化培养策略的探讨，以更精准地提升学生的创新能 力。
三、小学数学教学中培养学生创 新意识的策略
1、创设良好的教学环境
要培养学生的创新意识，首先需要创设一个良好的教学环境。教师应当尊重 学生的个性，鼓励学生发表不同的意见，培养他们的自信心和探索精神。同时， 教师还应积极营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中发挥创造 力。
2、激发学生的创新兴趣
小学数学教学中培养学生创新 意识的探索
目录
01 一、创新意识的含义
二、小学数学教学中
02 培养学生创新意识的 必要性
三、小学数学教学中
03 培养学生创新意识的 策略
04 四、案例分析
05 参考内容
一、创新意识的含义
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事 物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活 动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内 在动力，是创造性思维和创造力的前提。
另外，本研究主要了小学数学教学中学生创新意识的培育，而对于创新意识 如何转化为实际的创新成果还有待进一步探讨。未来研究可以创新意识与实际创 新活动之间的关系，如何将创新意识转化为创新产品或创新服务等方面展开深入 研究。
“小学数学教学中培养学生创新能力”课题研究开题报告
“小学数学教学中培养学生创新能力”课题研究开题报告创新是民族的灵魂，创新是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。
在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。
小学数学教育在创新教育中有不可替代的作用。
数学考试在不断地改革和发展，高考在严格遵循《考试说明》的前提下，加大了对数学综合素质的考核，突出了重基础、考能力的主题，对加强能力和素质的培养起到了积极的导向作用。
因此，数学教学中培养学生的创新能力既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。
为此，我们申请从20xx年9月开始进行这一课题的实验和研究。
一、课题提出的背景和价值数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。
我们所提的”创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
1、数学创新教育是教育改革的要求。
1999年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第4条指出：“智育工作要转变教育观念，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达等能力”。
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点,也是我们所培养的人适合未来社会挑战的需要，数学创新教育是教育改革和时代发展的需要。
“使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”，这是全国基础教育课程改革的目标之一，2、现代数学教学呼唤创新教育。
现代教育理论认为：主体性、能动性是人的本质属性，因而十分强调学生主动性、能动性和创造性的发挥。
小学数学课题开题报告
小学数学课题开题报告小学数学课题开题报告（通用6篇）在学习、工作生活中，需要使用报告的情况越来越多，报告成为了一种新兴产业。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编为大家收集的小学数学课题开题报告（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学课题开题报告篇1一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
培养学生实践与创新能力小学实践创新课开题报告
培养学生实践与创新能力小学实践创新课开题报告培养学生实践与创新能力的小学实践创新课开题报告一、课程背景随着社会的不断发展，培养学生的实践与创新能力已经成为教育的重要任务之一。
传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生实际动手能力的培养，难以满足时代对人才的需求。
因此，我们需要设计一门实践创新课程，旨在培养小学生的实践操作能力和创新思维能力，使他们能够主动参与到实践活动中，并能够提出独特的创新想法。
二、课程目标1. 培养学生的实践能力：通过实践活动，让学生动手实践，培养他们的观察、实验、操作等实践技能。
2. 培养学生的创新思维能力：通过创新活动，培养学生的独立思考、问题解决、创造力等创新能力。
3. 培养学生的团队合作能力：通过团队合作活动，培养学生的沟通协作、承担责任、互相帮助等团队合作能力。
4. 培养学生的科学精神：通过科学实践活动，培养学生的科学方法、科学态度等科学精神。
三、课程内容1. 实践活动：组织学生进行各种实践活动，如手工制作、植物培育、动物饲养等，让学生亲自动手，培养他们的实践能力。
2. 创新活动：组织学生进行各种创新活动，如设计发明、创作故事、解决问题等，让学生发挥想象力，培养他们的创新思维能力。
3. 团队合作活动：组织学生进行小组合作活动，如团队游戏、小组项目等，让学生学会协作，培养他们的团队合作能力。
4. 科学实践活动：组织学生进行科学实验、观察、调查等活动，让学生亲身体验科学的魅力，培养他们的科学精神。
四、教学策略1. 学生主体性原则：课程注重培养学生的主动性和积极性，鼓励他们在实践和创新活动中进行探索和尝试。
2. 问题导向原则：课程设置以问题为导向，让学生通过解决问题的方式来提高实践和创新能力。
3. 多元评价原则：课程评价方式多样，注重综合考察学生在实践和创新活动中的表现和成果。
五、教学评价1. 学生评价：学生将在课程结束后填写问卷，评价自己在实践和创新活动中的收获和成长。
在小学数学课堂中培养学生创新意识与实践能力
在小学数学课堂中培养学生创新意识与实践能力一、培养创新意识和实践能力的重要性培养学生的创新意识和实践能力对学生的未来发展起着至关重要的作用。
创新意识可以激发学生的学习兴趣，激励学生积极主动地探究问题、思考问题。
在数学课堂上，老师可以为学生提供一些创新性的问题，让学生自己动手解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的思维能力和创新意识，从而提高数学解决问题的能力。
实践能力是学生在解决问题中锻炼自己的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断地实践、思考、尝试，这样才能够培养学生的实践能力，使学生具备运用所学知识解决实际问题的能力。
培养学生的创新意识和实践能力对学生的数学学习和未来的发展具有十分重要的意义。
1. 创新思维导向教学。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师不应该只是传授知识，更要引导学生主动思考问题，激发学生的创新意识。
可以通过布置一些具有挑战性的问题，让学生自主思考、解决问题。
老师还可以引导学生思考数学问题的求解方法和思路，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力。
2. 实践性教学。
培养学生的实践能力，需要让学生在实际操作中感受数学的魅力。
在数学课堂上，教师可以设置一些简单的数学实验和活动，让学生亲身体验数学知识的实际运用。
比如在学习几何知识时，可以让学生通过制作简单的几何模型来感受几何图形的特性，通过制作几何图形的过程来巩固几何知识。
通过这些实际活动，可以培养学生的实践能力，使学生对数学充满兴趣。
3. 提供多样化的问题解决方式。
在进行数学教学时，教师应该提供多样化的问题解决方式，鼓励学生进行探索和尝试。
每道数学题都可以有不同的解决方式，教师可以引导学生，让学生尝试不同的解题思路，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生展示成果。
在进行数学教学时，教师应该鼓励学生展示自己的成果。
在学生完成一道数学题后，可以让学生对自己的解题思路进行介绍，并与同学们进行交流讨论。
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小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。
”创造力的核心就是创造思维的培养。
德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。
”我们所有的人都具有惊人的创造力，所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导他们去发现新的知识。
按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以生物实体转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创造教育，才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。
创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新性人才为宗旨的教育。
创造和创新在本质上没有什么区别，现在所提的创造教育或创新教育，创新能力或创造能力，可以视为同义语。
培养创新能力的核心是创造性思维能力的培养。
本课题研究的核心是培养具有创新意识、良好思维品质，适应时代发展的高素质人才。
数学创造性思维是指人在数学问题解决过程中产生出新的思维成果的思维活动。
创造性思维有两个显著标志：其一，思维产物是新颖的，有价值的；其二，思维过程也是新颖的。
对学生来说，尽管他们在数学学习活动中的发现或许是人们久已熟知的，所创造的产物并无社会价值，但对其自身来说，也许是某种新东西的发现或发明，对其智力发展有着积极作用，是有价值的，其思维过过程是创造性的。
心理学家研究发现，9—22岁的学生正是处于创造性思维的最佳培养期，初中生正好处于这个年龄段，我们应该鼓励学生大胆求异，质疑探索，让学生成为科学知识的“再发现者”；进一步发展学生的发散思维能力和直觉思维能力；掌握创造性思维的完整过程，形成较完整的创造性思维结构，能创造性地解决一定难度的数学问题。
三．实验与研究的原则1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。
2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。
3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。
4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。
提倡创新并不是否认知识的传承。
创新是建立在知识传承的基础之上的。
创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。
5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。
在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。
孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。
因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。
四．研究的主要内容小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。
小学数学教学中创新精神培养的研究。
构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。
小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。
小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。
减轻学生负担，培养创新人才的研究。
小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
五．研究的意义1.理论意义解决如何更好地在小学数学教学中培养学生的创造能力，使创造思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探究其规律为同类研究提供实践和理论依据。
2.实践意义通过研究提高学生创造力，为学生的未来学习提供必要条件；同时，促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力；提高教学质量。
六．课题研究目标1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。
3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。
5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。
七．研究方法1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生创新思维的教学模式。
2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。
3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。
坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。
八．研究措施1，实验前评估学生数学创造思维能力。
2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。
3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。
4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。
九．完成课题研究任务的条件分析课题负责人具有丰富的教学管理研究专长，为区教研室小学数学教研员，在小学数学教研方面有一定的理论基础和实验经验。
参与研究的课题组成员均为区小学数学教学中的学科带头人和教学骨干，具有一定的教育理论和丰富的教学实践经验。
多数成员在省、市、区获得优课一等奖，撰写论文在全国、省、市、区发表，他们积极进取，大胆实践，勇于创新，是一个结构合理，具有较为先进教学理念的良好科研集体。
课题组成员来自全区8所学校，随着实验的展开，还将扩展到全区更多小学，这将为课题材研究提供广阔的空间。
十．研究步骤1、准备阶段：2001年1月—2001年10月收集有关理论资料。
成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。
学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。
2、实验阶段：2001年11月—2003年9月实验点展开实验，对教学模式进行尝试。
参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。
课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全区多所学校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。
3、总结阶段：2003年10月—2004年9月学生典型总结，课题目标与效果全面总结，课题组根据以上的总结和分析材料，写出综合性的实验报告，汇编实践与体会论文集及案例集等，进行结题评审。
十一．课题组成员名单课题负责人：李济元王涤张桂明袁爱均子课题负责人：张华陈建芳杨谷萍陈洁淳成海滨陆建霞祁志华周淼顾娟葛美娟开题论证该课题针对小学数学传统教学忽视知识发生过程，忽视学生主体地位，导致学生实践能力弱和创新意识淡薄的弊端，着重探索适和学生主动发展，有利于学生创新意识和实践能力培养的教学模式。
使之系统化，规范化和科学化，具有非常鲜明的时代性和重大的实际意义。
开课报告对课题的认识，研究的内容以及研究的方法，研究的措施，研究的步骤等都作出了比较细致规范的阐述，具有较强的可操作性。
建议课题组进一部加强学习，突出重点。
在实施中研究内容及教学实践紧密结合，多出成果，快出成果。