在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力

在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力
创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动的高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性思维。

要培养创新思维，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。

综合实践活动是培养学生创新能力的有效途径，何谓创新能力？理论界对此有许多不同的论述。

“创新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，他在《经济发展理论》把创新定义为‘新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。

’”“今天我们可以将创新定义为是在人类社会生产劳动实践中，取得的那些对人类社会进步及人的发展具有长远而巨大的促进于加速作用的一类杰出成果。

”而综合实践活动课正是通过学生的主动参与和实践，促进学生自主创新能力提高的课程。

英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。

”因此，我们要针对综合实践活动课程的特点，通过综合实践活动，探索学生创新能力培养的新途径。

情感教学是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。

也就是说情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。

”教师在教学中要为培养学生创新思维营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，引导学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者。

将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。

学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健全的人格得到和谐、全面发展；学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实，让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。

二、联系生活，提高创新意识。

学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。

我们应充分尊重学生的生活实际，充分利用学生的生活资源，在活动中培养学生的创新能力。

如为了丰富学生的课余活动，我组织同学们带好碎布、卡纸、针线教他们做帽子。

在这个活动中，鼓励学生充分发挥想象，缝制出形状不一的创意帽。

三、遵循“疑—问—思”，训练学生的创新思维
任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终，因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。

1．设疑，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓小学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的观点转化为问题，从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等。

2．质疑“学起于思，思源于疑”。

教师应把质疑作为教学过程中的重要组成部分：要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生提出问题；鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；组织学生间
相互交流发现问题。

3．解疑，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、探究、讨论问题的机会，让学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序。

思考中学生敢想、敢说，闪现灵动的智慧。

好的环境，能直接沟通学生的心灵，使学生身心愉快，在活动中轻松接受知识，而创新意识就孕育在这种“疑—问—思”中。

四、课内外结合，培养创新能力
综合实践活动课中，教师可以在课上布置给学生思考的问题，让学生课后去讨论和验证，并找机会实践和体验。

通过开放式参与社会活动，容易随时汲取最新知识，充分发挥学生主体作用。

以生活为课堂，生活为中心，充分尊重学生的主体地位，让其自主地参与活动，并在教师指导下自我决策、自我活动、自我锻炼、自我调整、自我发展，从而在尝试、操作、探索、研究的过程中获得体验，积累直接经验，进而达到培养学生创新、创造和持续发展等综合能力的目的。

如在实施《难忘的小学生活》综合实践活动案例对于六年级的学生来讲，小学阶段马上就要过去了。

对于一个即将毕业的学生来讲，小学生活是令人怀念的。

为此，我们组织学生进行综合性学习《难忘的小学生活》，让同学们回忆在校六年的快乐时光，激发同学对老师、同学、母校的感恩之心。

而在前几次的综合性学习中，学生已具备了一些综合性学习的基础，这次活动是学生小学生活的真实记录，他们对活动的过程会更感兴趣，会取得较好的活动效果，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。

只有通过一些自身实践活动，才能使各种思维的结果物质化。

通过这种开放的活动过程，鼓励学生感知后亲身体验，发展创新精神，培养创新能力，通过《综合实践活动》使学生学会了从多角度思考问题的方法。

让学生知道：只要你去想，就会有许多新奇的方法。

这样形成了有利于培养创造性人才的独特教学风格。

这一课程的独特魅力把学生带入了创造性思维的另一片新天地。

综合实践活动课的教师只有转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观，才能自觉积极地坚持在综合实践活动课中，训练学生的创新意识、培养学生的创新精神、创新能力。

只有这样，小学综合实践活动，才能发挥课程体系的整体教育功能。

进而联想，小学综合实践活动课上培养出的创新精神，如果迁移到其他学科以及课外的学习中，既是小学综合实践活动的延伸，又是创新精神培养的继续，对于培养小学生的创新能力，将起着受益一生的作用。