开展探索性主题活动的反思讲解学习
2024年研学活动的反思总结
2024年研学活动的反思总结研学活动是一种以学习和探索为目的的实践活动，通过亲身参与和实践，提高学生的综合素质和能力。
在2024年的研学活动中，我有幸参与了几次精彩的研学活动，收获颇丰。
在活动结束后，我进行了反思总结，以下是我的总结心得。
首先，研学活动是一种全新的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过实际操作和亲身体验，我们能够更好地理解和掌握知识。
例如，在参观动物园的研学活动中，我们不仅看到了各种各样的动物，还了解到了它们的生态习性和保护措施。
这些亲身经历让我感受到了知识的魅力和实用性，也激发了我对学习的兴趣。
其次，研学活动是一次和同学们一起探索和合作的机会。
在研学活动中，我们需要组成小组，共同完成任务和解决问题。
通过合作，我们互相学习和帮助，增进了彼此的友谊。
例如，在参观博物馆的研学活动中，我们分工合作，互相激励，成功完成了一次展览策划和设计的任务。
通过这次合作，我学到了更多团队合作的技巧和经验，也培养了我的沟通和协作能力。
再次，研学活动是一次锻炼自我管理和解决问题能力的机会。
在研学活动中，我们需要根据任务和时间要求制定计划，并主动解决遇到的问题。
例如，在户外拓展训练中，我们面临各种各样的困难和挑战，需要通过自己的努力和创新解决问题。
这种锻炼使得我们能够更好地适应未来的挑战和竞争，培养了我们的创新和解决问题的能力。
最后，研学活动是一次拓宽眼界和了解社会的机会。
通过参与不同类型的研学活动，我们能够接触到不同领域的知识和文化，了解社会的多样性和发展。
例如，在参观科技企业的研学活动中，我们了解到了科技的最新发展和应用，也认识到了科技对社会和经济的重要性。
这种开阔眼界的经历使得我们能够更好地了解社会和未来的发展方向，为我们的个人规划和职业选择提供了指导。
综上所述，2024年的研学活动给我留下了深刻的印象和宝贵的经验。
通过研学活动，我不仅对知识有了更深的理解和掌握，还锻炼了自己的合作能力、问题解决能力和自我管理能力。
幼儿探索型主题活动中教师支持性行为研究报告
幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的研究黄桢陆丽莉一、问题的提出：幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。
它包括主动探索和被动探索二方面。
在幼儿探索型主题活动中，教师的支持性行为起着极其重要的作用。
我们认为，教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进。
它包括直接支持性行为和间接支持性行为。
直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类；非物质支持包括口头支持、符号支持、肢体支持、脸部支持、参与支持等。
物质支持包括物质奖励等。
间接支持包括环境的创设、家园的沟通和利用社区资源。
环境创设包括：物质环境和心理环境。
家园沟通包括：书面沟通、语言沟通、开放展示活动、家园合作等。
利用社区资源包括：人力和物力等。
不管是直接的支持性行为还是间接的支持性行为，都体现了教师与幼儿之间的互动。
《上海市学前教育纲要》指出：教师应为幼儿提供充裕的时间让他们从事自主的活动，鼓励幼儿探索，满足幼儿的好奇心，为幼儿创设问题情景，提供可操作的材料，鼓励幼儿用各种方法发现问题，寻找答案。
二期课改对教师的教育行为提出了新的挑战。
更凸现教育的整合性、开放性和自主性，教师应为幼儿创造潜能发展的支持性环境。
近来，幼教领域发生重大改革，通过对情报资料的研究，发现当前很多幼儿园正在轰轰烈烈地开展幼儿探索型主题活动，并通过实践积累了不少的经验。
如海门市少年宫幼儿园开展的“幼儿探索精神的培养”、上海芷江中路幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园等进行“主题形成过程中教师的作用”、“探索性主题活动中教师成长”等研究，但是对幼儿探索型主题活动中教师支持性行为方面的研究甚少。
实践中我们发现：教师的支持性行为在幼儿探索型主题活动中尤为重要。
教师有效的支持性行为能推动幼儿的探索，相反，如果教师不善于运用灵活有效的支持性行为，很难使幼儿的探索活动顺利地开展，甚至使孩子的探索萌芽夭折。
大班优秀主题教案《有趣的昆虫》三篇
大班优秀主题教案《有趣的昆虫》三篇含反思《大班优秀主题教案《有趣的昆虫》三篇含反思》这是幼儿园优秀大班优秀主题教案《有趣的昆虫》三篇含反思教案文章，小朋友们快来看看大班优秀主题教案《有趣的昆虫》三篇含反思！一、主题来源昆虫是动物界中数量最多的一类，凡是有动物存在的地方都能看到昆虫，它们广泛地分布于空中、水中活动，乃至地表、土壤、动植物的体内及体表。
在幼儿园，我们经常会看到孩子们围成一圈，或趴在地上看蚂蚁搬食，或看蜜蜂蝴蝶采花蜜，他们瞪着可爱的眼睛仿佛怕看漏了什么，这些小小虫儿对孩子们有着一种吸引力，讨论虫子的话题更是孩子们的乐趣。
从幼儿对昆虫的兴趣，由此引出主题活动：你知道多少有关昆虫的知识？那么，本次探索性主题活动，我就试着让孩子们从"昆虫"这个知识点出发，在观察和探索中有新的发现，从而感受昆虫世界的乐趣。
二、主题总目标1、帮助幼儿了解常见的昆虫种类、身体结构、外形特征、生活习性，激发幼儿对大自然事物观察和探索的兴趣，体验分享交流的快乐。
2、学习用折、捏、粘、搓、剪、画等方法，利用不同的废旧材料制作昆虫，增强幼儿的合作意识，提高动手能力和交往能力。
3、鼓励幼儿大胆表演，发展幼儿的想象力，创造力，提高幼儿的观察力及语言表达能力。
三、主题活动方案活动一：科学《我喜欢的昆虫》活动目标：1、主动与同伴交流自己喜欢的昆虫。
2、有初步的保护益虫、消灭害虫的意识。
3、乐意参加消灭害虫的行动。
活动准备：1．收集昆虫标本、图片等资料，师生共同布置"昆虫世界"展区。
2．有关昆虫的视频。
活动过程：1、参观"昆虫世界"展区，启发幼儿互相交流自己喜欢的昆虫，为什么喜欢，重点引导幼儿说一说自己喜欢的昆虫的名称、特性和作用。
2、引导幼儿讨论：哪些虫子是害虫？人们为什么不喜欢它们？我们应该怎样保护益虫和消灭害虫？3、教师提供各种昆虫的小卡片，以小组为单位让幼儿按益虫、害虫进行分类活动，比一比哪一组分得又快又对。
幼教论文：探索主题活动中幼儿持续探究的指导策略
幼教论文：探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论：探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略近年，我园大力开展探索性主题活动，旨在让幼儿围绕一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展。
在开展探索性主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究，但经过一年多的教学实践，我们发现幼儿对一个主题活动热情延续并不长，在把玩一阵子之后。
大部分幼儿放弃了探索，转向别的游戏或玩具：如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣，引发了我们深深的思考，为了能解决此问题，我们决定以中大班幼儿为载体开展一系列探究性主题活动，在实践中，摸索出如何在探索性主题活动中延续幼儿持续探究的有效指导策略。
下面我们就以大班探究性主题活动案例《石头也疯狂》为载体。
谈谈我们对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。
一、保护好奇心，点燃持续探索的火花我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。
激发幼儿内在的创造冲动。
让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。
案例：保育员阿姨把岑岑带到我身边，生气地说：“何老师，岑岑爬上桌子，去博古架上搬木化石。
要是摔下怎么得了!”岑岑低下头为自己辩解：“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的，在下面看不到。
”原是这样。
在主题活动——石头展览会上，我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品，这其中当属奕杨小朋友带的木化石最为珍贵。
经过岁月的沉淀，木头已和玉石浑然一体，从玉石外清晰可见木头的纹理，孩子们对木化石兴趣很高，在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。
但由于木化石价格不菲，讲解完之后，我们将它置于较高的博古架上供幼儿欣赏，却忘了架子与孩子的身高悬殊较大，不便于孩子进一步观察与探究。
了解这一情况之后。
我致电奕杨家长征得他们的同意，将木化石放在窗台边。
并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序，让所有的孩子在不损坏木化石的前提下，都能运用多种感官观察这块神秘的石头。
中班探索区板块教案反思
中班探索区板块教案反思在中班教学中，探索区板块是非常重要的一部分，它能够帮助孩子们主动地参与到学习中，发展他们的观察力、动手能力和思维能力。
然而，在实际教学中，我们也会发现一些问题，比如教案设计不够合理、教学内容不够丰富等。
因此，我们需要对中班探索区板块的教案进行反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
首先，我们需要反思教案的设计。
在设计探索区板块的教案时，我们需要考虑孩子们的年龄特点和兴趣爱好，尽量让教学内容贴近孩子们的生活实际，激发他们的学习兴趣。
同时，教案的设计也需要考虑到孩子们的认知水平和学习能力，避免教学内容过于复杂，超出孩子们的理解范围。
此外，教案的设计还需要考虑到孩子们的个体差异，充分发挥每个孩子的特长，让他们在探索区板块中能够得到充分的发展。
其次，我们需要反思教学内容的丰富程度。
探索区板块是让孩子们主动探索、发现和学习的地方，因此教学内容应该具有一定的多样性和丰富性。
我们可以通过设置不同的探索主题，引导孩子们进行观察、实验、制作等活动，让他们在探索中获取知识，培养动手能力和思维能力。
同时，我们也可以引入一些新颖的教学内容，比如科学实验、手工制作、小型研究等，丰富孩子们的学习体验，激发他们的学习兴趣。
另外，我们还需要反思教学方法的灵活运用。
在探索区板块的教学中，我们可以采用多种教学方法，比如讲解、示范、引导、提问等，让孩子们能够在不同的情境中学习和探索。
同时，我们也可以引入一些互动游戏和小组合作活动，让孩子们在合作中学习，培养他们的团队意识和沟通能力。
通过灵活运用教学方法，我们可以更好地激发孩子们的学习兴趣，提高教学效果。
最后，我们需要反思教师的角色定位。
在探索区板块的教学中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是“学习的引导者”和“学习的伙伴”。
教师需要关注每个孩子的学习情况，根据孩子的兴趣和特长，给予他们个性化的指导和帮助。
同时，教师也需要与孩子们一起探索、发现和学习，共同成长。
神奇的探索教案反思小班
神奇的探索教案反思小班在小班教学中，我们常常面临着如何设计引人入胜的教案，让孩子们在学习中能够充分发挥他们的好奇心和探索欲望。
神奇的探索教案是一种能够激发孩子们学习兴趣的教学方法，通过设计具有挑战性和趣味性的活动，让孩子们在探索中学习，从而提高他们的学习效果。
在本文中，我们将对神奇的探索教案进行反思，并探讨如何在小班教学中更好地运用这种教学方法。
首先，神奇的探索教案要求教师在教学设计上要有创意和想象力。
教师需要设计一些能够吸引孩子们注意力的活动，让他们在探索中学习。
例如，可以设计一些富有趣味性的实验活动，让孩子们在实践中学习科学知识；或者设计一些富有挑战性的游戏，让孩子们在游戏中学习团队合作和解决问题的能力。
在设计教案时，教师需要考虑到孩子们的兴趣和特点，从而制定出适合他们的探索活动。
其次，神奇的探索教案要求教师在教学过程中要注重引导和激发孩子们的学习兴趣。
教师需要在课堂上成为学习的引导者，通过提出问题、引导讨论、鼓励探索等方式，激发孩子们的好奇心和求知欲。
在探索过程中，教师需要给予孩子们足够的自由空间，让他们自主探索、自主学习，从而培养他们的学习兴趣和学习能力。
再次，神奇的探索教案要求教师在评价学习成果时要注重成长和进步。
在小班教学中，每个孩子的学习能力和学习水平都不同，因此在评价学习成果时，教师需要注重每个孩子的成长和进步。
在神奇的探索教案中，教师可以通过观察孩子们的探索过程、收集他们的作品和记录他们的表现等方式，来评价他们的学习成果。
在评价过程中，教师需要注重肯定孩子们的努力和进步，激励他们继续探索和学习。
最后，神奇的探索教案要求教师在教学中要注重培养孩子们的综合能力。
在探索过程中，孩子们不仅可以学习到知识，还可以培养他们的观察力、思维能力、动手能力、团队合作能力等综合能力。
因此，在小班教学中，教师需要通过设计各种探索活动，来培养孩子们的综合能力，让他们在探索中得到全面的发展。
总之，神奇的探索教案是一种能够激发孩子们学习兴趣的教学方法，在小班教学中有着重要的意义。
幼儿园探索性学习课程设计 幼儿园学习课程
幼儿园探索性学习课程设计1.概述随着教育理念的不断更新和发展，幼儿教育也逐渐转变为以儿童为主体，积极主动探索学习的趋势。
在这种背景下，探索性学习课程设计成为幼儿园教育的重要内容。
本文将从探索性学习的概念、意义，以及幼儿园探索性学习课程设计的要点等方面进行探讨。
2.探索性学习的概念和意义探索性学习是指让幼儿在实际操作和发现中积极主动地探索和学习，而不是机械地接受特定的知识。
这种学习方式能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和创造力，帮助他们建立对世界的认知和理解。
探索性学习也能够提高幼儿的解决问题的能力和自主学习的能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
3.探索性学习课程设计的要点（1）注重幼儿的兴趣和需求在探索性学习课程设计中，教师需要充分了解每个幼儿的兴趣和需求，结合每个幼儿的特点，制定个性化的学习计划。
通过观察和交流，教师能够更好地把握幼儿的学习情况，从而更好地引导他们进行探索性学习。
（2）提供丰富多样的学习资源为了激发幼儿的学习兴趣，教师需要提供丰富多样的学习资源，包括教育玩具、图书、实物模型等。
这些资源能够帮助幼儿更好地进行实践探索，提高他们的学习效果。
（3）创设丰富多彩的学习环境教师需要通过创设丰富多彩的学习环境，如角色扮演区、实验区、游戏区等，为幼儿提供更多的学习机会。
在这样的环境中，幼儿能够更好地展开自己的想象和探索，实现对知识的自主获取。
（4）注重幼儿的情感发展在探索性学习过程中，教师需要注重引导幼儿的情感发展。
通过鼓励和赞扬，培养幼儿的自信心和积极性；通过适时的引导和启发，促进幼儿的情感认知和情感表达能力的提升。
4.幼儿园探索性学习课程设计实例为了更好地展现探索性学习课程设计的特点，我们以幼儿园科学探索课程设计为例进行具体说明。
（1）课程主题：观察昆虫在这个主题中，教师可以通过引导幼儿观察、收集和绘画等活动，让幼儿深入了解昆虫的特点，培养他们的观察力和想象力。
（2）学习资源：昆虫标本、显微镜、绘画用具等教师可以为幼儿提供昆虫的标本和显微镜等实物，让他们亲身观察昆虫的形态和特点；提供绘画用具，让幼儿通过绘画的方式表达对昆虫的认识。
幼儿园主题活动方案和反思怎么写
幼儿园主题活动方案和反思
一、活动方案
1. 活动主题
本次活动的主题为“小小探险家”。
通过这个主题，让幼儿们模拟探险家的行动，探索未知世界，培养他们的好奇心和观察力。
2. 活动内容
•户外探险：在校园内设置不同探险点，如“树林探险”、“沙池探险”等，引导幼儿进行探险体验。
•手工制作：活动前，教师可以组织幼儿制作探险道具，如望远镜、地图等，增加趣味性和互动性。
•小组游戏：设计团队游戏，让幼儿在合作中培养团队意识和沟通技巧。
3. 活动目标
•培养幼儿的观察力和解决问题的能力。
•提高幼儿的团队合作意识。
•激发幼儿的好奇心和探索欲望。
二、活动反思
1. 活动成效
•活动中，幼儿们展现出极大的热情，积极参与探险活动。
•通过活动，幼儿的团队协作能力得到锻炼，表现出良好的互动和配合。
2. 活动不足
•部分幼儿在探险过程中表现出胆怯，缺乏冒险精神，需要进一步引导。
•活动设计过于简单，有待提升难度，激发幼儿更多思维和观察力。
3. 改进方案
•设计更多具有挑战性的探险任务，吸引幼儿积极参与。
•加强个体辅导，针对胆怯幼儿进行积极引导，激发其探险精神。
•幼儿园教师要进一步培养观察力和判断能力，更好地指导活动和引导幼儿。
以上是幼儿园主题活动方案和反思的文档，希望对您的工作有所启发和帮助。
幼儿体育活动教案探索反思
近年来，面对不断爆发的疫情，学生们在家中度过了长达半年的时间。
随着疫情逐渐得到控制，各地学校也纷纷开展了秋季复学工作。
经过长时间的隔离和与学校现实生活脱节的情况下，学生们的心理健康也存在一定的问题。
制定符合疫情复学情况的心理健康辅导教案，成为了当前重要的任务。
一、明确教育目标
作为一份心理健康辅导教案，需要明确教育目标。
目标应该是基于疫情背景下，关注学生的需求，指导学生避免心理问题，保持心理健康。
二、研究问题
在明确教育目标后，我们需要针对潜在的问题进行深入研究。
例如，学生可能存在对疫情的恐惧，学习压力的增加，与老师和同学的缺乏联系等问题。
对于不同班级、不同年级和不同个体可能存在的心理问题，我们需要进行针对性研究。
三、制定方案
通过对问题的深入研究，我们就可以制定一个符合实际的心理健康辅导方案。
方案应该具体、明确地说明如何引导学生舒缓压力、抵
制情绪低落等，建立良好的心理调节机制，并鼓励学生积极参与到校园活动中去。
四、实施方案
我们需要设定具体的实施计划，如何实施和执行方案。
我们可以在课堂上、校内外宣传栏等地方进行宣传，并根据学生的实际反馈、收集数据等手段，对方案进行调整和修改。
五、评估效果
我们需要对方案的效果进行评估。
例如，可以通过调查问卷等方式，收集学生的反馈，从而了解到学生是否感到教案的指导有益，是否能够解决学生的心理问题，进而不断完善教案的实施效果。
对于目前疫情背景下的学生心理健康问题，制定符合实际的教育方案至关重要。
我们应该把握问题本质，合理采用教育手段，让学生战胜各种困难，实现身心健康的目标。
幼儿活动教案的探索性学习设计
幼儿活动教案的探索性学习设计一、引言在幼儿教育中，活动是一种重要的教学方式，通过活动能够激发幼儿的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
而教案则是活动的组织和指导工具，能够帮助教师有效地进行教学。
本文将探讨探索性学习设计在幼儿活动教案中的应用。
二、探索性学习设计的概念与特点探索性学习是指通过提供问题、情境或任务，让幼儿自主探索、发现、解决问题的过程。
探索性学习设计则是指在教学活动中创造具有一定问题性的情境，引导幼儿主动参与、积极探索和合作学习的活动设计。
其特点包括：情境导向、学习主体的主动性、合作性学习、多样性和个性化。
三、探索性学习设计在幼儿活动教案中的意义探索性学习设计能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养其探索、思考和解决问题的能力。
同时，探索性学习设计还能促进幼儿的合作学习和交流能力的发展，培养他们的团队合作意识。
此外，探索性学习设计还能够满足幼儿的个性化需求，促进幼儿的全面发展。
四、探索性学习设计的实施步骤1.明确学习目标：确定活动的学习目标，明确期望幼儿通过探索性学习达到的能力和水平。
2.准备情境：创造一个针对学习目标的情境，可以是一种物质环境、社会情境或角色扮演情境。
3.提出问题或任务：通过提出问题或任务，引发幼儿的思考和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
4.提供资源和材料：为幼儿提供一定的资源和材料，以支持他们进行探索和解决问题。
5.引导与辅助：教师在幼儿探索过程中提供引导和辅助，帮助他们思考、解决问题和总结经验。
6.合作与分享：鼓励幼儿进行合作学习，促进他们之间的交流与分享。
7.总结与评价：引导幼儿对学习活动进行总结和评价，梳理思路，提炼重点。
五、探索性学习设计的实例以“动物的五官”为例，设计一个探索性学习活动。
首先，教师提出问题：“你知道狗的耳朵是什么样的吗？”然后，教师为幼儿准备一些图片、玩具和书籍，引导他们观察、比较和分类。
接着，幼儿根据自己的观察结果，尝试回答问题，并进行合作分享。
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开展探索性主题活动的反思
《幼儿园教育指导纲要》向我们传递了这样一个中心理念:幼儿园教育必须要定位于以创新意识培养为核心,发挥幼儿的主体性,为幼儿体、智、德、美全方面发展及终身幸福作最佳准备的战略高度上。
如何培养创新意识?如何发挥幼儿的主体性?如何为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展及终身幸福做最佳准备?这是我们每一个幼教工作者一直探讨的问题。
为此,我园在深刻学习《纲要》的基础上,确定了以“探索性主题方案”活动的研究。
在此,反思“探索性主题活动的组织与实施”,谈谈自己实践中的一些体会。
一、以幼儿为主体,创造性地开展探索性主题活动。
素质教育最基本的核心、灵魂就是儿童的主体性。
幼儿主体性的培养成为了幼儿教育追求的高层次目标。
幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据《纲要》精神,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
教育活动的目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定;教育活动的内容的选择既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性:既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
本学期我园教师结合〈〈纲要〉〉精神创造性的开展教育教学活动:从主题的产生、主题
预设网络、主题活动内容的实施网络、教育目标、环境的创设无不体现、贯彻以幼儿为主体的教育理念。
如探索性主题“新学期到”及“变变变”的方案活动,围绕新教师、新教室、新幼儿园、新工作、新自己等内容展开了一系列探索性主题活动,教师敏感的捕捉到孩子的兴趣、关注点、感受,把握时机,积极引导,尽量满足幼儿的兴趣与个性需要和能力水平,真正促进了每个幼儿富有个性的发展。
我们的教育只有通过幼儿作为主体的自身的积极参与,主动活动,在成人的支持和协助下,幼儿合理地运用和发展自身的力量,那么,我们的教育才会成为有意义、有实效的成功教育。
二、建立新型的、合作探究式的师生互动关系。
伴随着幼儿自主性、创造性的涌现,教师与幼儿之间的关系也发生了根本的变化。
教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在课程的实施当中,教师时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处,用心的去营造一种温暖、和谐的学习氛围,努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系,让孩子真实的感受到老师是值得信赖的,亲近的良师益友。
伴随着孩子的发展,我们的老师也在不断成长。
幼儿在探索,老师也在探索。
教师的探索在于:在选择主题、所学的内容时,要留心幼儿的心理、发展的兴趣,根据幼儿的需要制订、调整学习内容;除此之外,还要探索怎样的学习方式更有利于幼儿接受,怎样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,
满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
这种探索是艰辛、漫长的,我们希望这种努力会为幼儿创造更为适合的成长发展环境。
三、与家庭、社区密切合作,共同为促进幼儿的身心发展创造良好的条件。
《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。
”家庭在幼儿园教育中具有举足轻重的作用,家长的意见常常能影响幼儿园的教育活动。
但怎样让家庭与幼儿园协调起来,很重要。
因为家长的家庭教育这一块非常薄弱,从教育能力、教育水平、教育素质上来看,与教育专业人员、专门机构有很大距离,当然也有他的特色。
作为幼儿园怎样把家长、家庭作为自己的教育资源,形成合作的伙伴,这一点非常重要。
在开展探索性主题活动的过程中,教师通过以多种形式的活动引导家长了解、支持、配合活动的开展。
如通过“致家长的一封信”、阶段性活动展示、亲子活动、开放日活动、成果汇报展示等,让家长了解本班幼儿的发展水平、了解主题的产生、由来,主题活动的内容、目标,幼儿的兴趣等,使家长对本班的教育教学活动有了整体的了解,并积极参与、支持。
比如说《垃圾》这个主题,家长的参与给老师带来了很多的帮助,特别是在信息的收集方面,我们的家长帮助老师从网上下载了各种资料,帮我们联系有关的机构,
还有的家长为了了解垃圾箱的分类,向远在美国考察的家人致电,让他们把有关的素材带回来,为了赶上幼儿园的主题开展,有的家长连夜洗好了照片并写上注释,就是说家长为了配合幼儿园活动的开展,积极完成了一些亲子活动。
总之,没有家长的支持、没有社区的资源,仅靠教师个人的力量及有限的资源,教育开展起来还是有一定难度的。
家长的参与不仅使幼儿园活动的形式多样化了,也使我们家长通过这种参与真正了解了幼儿园的教育活动。
四、转变评价的理念,提高教师教育反思能力。
《纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要阶段。
”以往我们评价注重结果的评价,评价一节活动课主要看幼儿是否达到老师预设的教育目标,是否能掌握老师所传授的知识内容,管理者通过评价去衡量一个教师的教育水平、教育能力,在每个学期末,还依据统一的标准对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术等方面进行测查。
通过学习《纲要》精神,转变了教育者教育评价的方式方法。
评价的目的是为了了解教育的适宜性、有效性,改进教育教学工作,提高保教质量。
评价的标准也发生了变化,如评价注重教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上;评价教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性;评价
教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要;评价教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感;评价教师的指导是否有利于幼儿的主动、有效的学习。
《纲要》指出:“评价应自然地伴随着整个教育过程进行,综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
”如:我园各班为幼儿建立了幼儿个人档案,通过观察、记录幼儿在活动中的行为表现,、通过分析作品、谈话等活动来评价幼儿的发展现状,以发展的眼光看待孩子,既了解了每一个幼儿的现有水平,又掌握了该幼儿发展的速度、特点和倾向。
在评价过程中,教师发现、分析、研究、解决教育实践问题,同时也促进了教师专业的自我成长。
自20世纪80年代以来,我国幼教领域里的课程改革就风起云涌、此起彼伏,强调促进每一个儿童的全面和谐发展、课程组织的综合性、儿童在活动中的主体地位等教育思想已逐渐深入人心,成为当今幼教改革的主导观念。
只有认真学习“纲要”,才可以树立科学、正确的教育观、儿童观,保教质量观,更好的指导、规范我们的教育教学工作,提高保教质量,真正促进每一个幼儿富有个性的发展。