原子的核式结构模型教案
4.3 原子的结构核式模型(教学设计)高中物理(人教版2019选择性必修第三册)
第3节原子的结构核式模型教学设计科学家在研究稀薄气体放电时发现，当玻璃管内的气体足够稀薄时，阴极就发出一种射线。
它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光，这种射线的本质是什么呢？这种射线称为阴极射线（cathode ray）。
对这种射线本质（一）阴极射线的本质19世纪，对阴极射线本质的认识有两种观点:一种观点认为阴极射线像X射线一样是电磁辐射代表人物赫兹另一种观点认为阴极射线是带电微粒代表人物汤姆孙提问：如果是你，你将设计怎样的实验，来探究阴极射线的本质是电磁波还是带电粒子流？让阴极射线沿垂直场的方向通过电场或磁场，观察它是否偏转如果阴极射线发生了偏转，那么阴极射线就是在电场力或洛伦兹力的作用下偏转的，说明阴极射线的本质是带电粒子流。
如果阴极射线没有发生偏转，表示阴极射线不带电，说明阴极射线的本质是电磁波(二)阴极射线实验J.J.汤姆孙对阴极射线进行了一系列的实验研究。
他确认阴极射线是带电的粒子。
自1890年起开始研究。
1.实验装置：真空玻璃管、阴极、阳极和感应圈.2.实验现象：感应圈产生的高电压加在两极之间，玻璃管壁上发出荧光。
3.阴极射线：荧光是由于玻璃受到阴极发出的某种射线的撞击而引起的，这种射线命名为阴极射线.4.阴极射线是带负电的粒子5.测定带电粒子的比荷q/m换用不同材料的阴极做实验,所得比荷的数值都相同,是氢离子比荷的近两千倍.证明这种粒子是构成各种物质的共有成分.电体的电荷只能是e的整数倍。
从实验测到的比荷及e的数值，可以确定电子的质量。
现在人们普遍认为电子的质量为：me＝9.109 383 56 × 10 -31 kg质子质量与电子质量的比值为:1836小试牛刀【例题】(多选)如图所示是J.J.汤姆孙的气体放电管的示意图，下列说法中正确的是(AC)A．若在D1、D2之间不加电场和磁场，则阴极射线应打到最右端的P1点B．若在D1、D2之间加上竖直向下的电场，则阴极射线应向下偏转C．若在D1、D2之间加上竖直向下的电场，则阴极射线应向上偏转D．若在D1、D2之间加上垂直纸面向里的磁场，则阴极射线不偏转7300倍。
《原子的核式结构模型》 说课稿
《原子的核式结构模型》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《原子的核式结构模型》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《原子的核式结构模型》是高中物理选修 3-5 的重要内容。
这部分知识是对微观世界的进一步探索，为学生理解物质的微观结构和后续学习量子力学奠定基础。
教材首先回顾了汤姆孙的“枣糕模型”，然后通过α粒子散射实验引出了卢瑟福的核式结构模型。
教材内容逻辑清晰，注重实验和理论的结合，有助于培养学生的科学思维和探究能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经了解了原子的基本概念和电荷的性质，对微观世界有了一定的认识。
但对于原子内部的结构和微观粒子的运动规律还比较陌生，抽象思维能力和空间想象力相对较弱。
因此，在教学中需要通过直观的实验演示和形象的类比，帮助学生理解和接受新知识。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解α粒子散射实验的方法和现象。
（2）理解原子的核式结构模型的内容。
（3）知道原子的半径和原子核半径的数量级。
2、过程与方法目标（1）通过对α粒子散射实验现象的分析，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
（2）通过对原子结构模型的建立过程的学习，体会科学探究的方法和物理模型的构建方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对科学家探索原子结构过程的了解，感受科学家们勇于创新、敢于质疑的科学精神。
（2）培养学生对科学的好奇心和探索欲望，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）α粒子散射实验的现象和结果。
（2）原子的核式结构模型的内容。
2、教学难点（1）对α粒子散射实验现象的分析和解释。
（2）理解原子的核式结构模型中原子核的大小和位置。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解α粒子散射实验的原理、方法和结果，以及原子的核式结构模型的内容。
（2）演示法：通过多媒体演示α粒子散射实验的过程和现象，增强学生的感性认识。
人教版高中物理教案-原子的核式结构模型
第二節原子的核式結構模型三維教學目標1、知識與技能（1）瞭解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；（2）知道α粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。
2、過程與方法（1）通過對α粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；（2）通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用；（3）瞭解研究微觀現象。
3、情感、態度與價值觀（1）通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細緻、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；（2）通過對原子結構的認識的不斷深入，使學生認識到人類對微觀世界的認識是不斷擴大和加深的，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發展的重要意義。
教學重點：（1）引導學生自主思考討論在於對α粒子散射實驗的結果分析從而否定葡萄乾布丁模型，得出原子的核式結構；（2）在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透三個物理學方法：模型方法，黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
教學難點：引導學生小組自主思考討論在於對α粒子散射實驗的結果分析從而否定葡萄乾布丁模型，得出原子的核式結構教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備。
（一）引入新課湯姆生發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的葡萄乾布丁模型。
用動畫展示原子葡萄乾布丁模型。
（二）進行新課1、α粒子散射實驗原理、裝置（1）α粒子散射實驗原理：問題：湯姆生提出的葡萄乾布丁原子模型是否對呢？原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。
而α粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。
它還可以使螢光屏物質發光。
如果α粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，螢光屏就能夠顯示出它的方向變化。
研究高速的α粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。
4.3原子的核式结构模型 教案-2021-2022学年高中物理人教版（2019）选择性必修3
4.3原子的核式结构模型〖教材分析〗首先通过实验说明阴极射线的存在，最后通过实验研究发现了电子。
电子的发现说明原子不是组成物质的最小微粒，对揭示原子结构有重大意义。
在此基础上汤姆孙提出了西瓜模型，a粒子散射实验结构否定了西瓜模型，提出了原子的核式结够模型。
〖教学目标与核心素养〗物理观念∶知道原子核式结够模型，体会物理模型建立的艰辛。
科学思维∶通过a粒子散射实验，知识通过宏观分析研究微观世界的方法。
科学探究：通过观察电子的发现过程实验和a粒子散射实验过程培养学生观察能力，感悟以实验为基础的科学探究方法。
科学态度与责任∶体会研究微观世界的一种科学方法，以及在科学方法论中的重要意义。
学习老科学家们的艰苦奋斗的精神，激发学生学习热情。
〖教学重难点〗教学重点：电子发现的过程、a粒子散射实验和原子核式结构。
教学难点：a粒子散射实验。
〖教学准备〗多媒体课件等。
〖教学过程〗一、新课引入科学家在研究稀薄气体放电时发现，当玻璃管内的气体足够稀薄时，阴极就发出一种射线。
它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光，这种射线的本质是什么呢?这种射线称为阴极射线。
历史上对阴极射线本质的认识有两种观点：德国科学赫兹认为原子就是最小的粒子，阴极射线是电磁波；英国科学汤姆孙他认为阴极射线是由运动的带电粒子组成的。
二、新课教学（一）电子的发现1.汤姆孙实验装置①K 产生阴极射线②A 、B 形成一束细细射线③D 1、D 2之间加电场或磁场检测射线的带电性质④荧光屏显示阴极射线到达的位置，可以研究射线的径迹。
问题：阴极射线的本质，通过什么原理来测定呢？ 因为带电粒子会在电场或磁场中偏转。
所以让阴极射线沿垂直场的方向通过电场或磁场，观察它是否偏转。
如果阴极射线发生了偏转，那么阴极射线就是在电场力或洛伦兹力的作用下偏转的，说明阴极射线的本质是带电粒子流。
如果阴极射线没有发生偏转，表示阴极射线不带电，说明阴极射线的本质是电磁波。
2.汤姆孙发现电子汤姆孙发现，如果不加电场和磁场阴极射线就会直接打到p 1。
名师教学设计《原子的核式结构模型》完整教学教案
一、教学目标：1. 让学生了解原子的核式结构模型的提出背景和发展历程。
2. 使学生掌握原子的核式结构模型的基本内容，包括原子核、电子云等概念。
3. 培养学生运用核式结构模型解释化学现象和解决问题的能力。
4. 提高学生对科学研究的认识，培养其科学思维和探究精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：原子的核式结构模型的基本内容，核式结构与化学性质的关系。
2. 教学难点：电子云的概念及其分布规律。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生探究原子的核式结构模型。
2. 运用多媒体课件，直观展示原子核式结构模型的相关知识。
3. 结合化学实验，让学生直观感受核式结构与化学性质的关系。
4. 开展小组讨论，培养学生合作探究的能力。
四、教学准备：1. 课件：制作关于原子的核式结构模型的多媒体课件。
2. 实验器材：准备相关的化学实验器材，如原子模型、电子云模型等。
3. 教材：准备《高中化学》等相关教材。
4. 参考资料：收集关于原子的核式结构模型的研究历史和相关论文。
五、教学过程：1. 导入：通过展示原子模型，引导学生思考原子的结构。
2. 探究原子核式结构模型的提出背景和发展历程。
3. 讲解原子核式结构模型的基本内容，包括原子核、电子云等概念。
4. 结合实验，让学生直观感受核式结构与化学性质的关系。
5. 开展小组讨论，运用核式结构模型解释化学现象。
6. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
7. 课后反思：根据学生的反馈，对教学过程进行调整和改进。
六、教学评价：1. 评价学生对原子的核式结构模型的了解程度，包括原子核、电子云等概念。
2. 评价学生运用核式结构模型解释化学现象和解决问题的能力。
3. 评价学生在小组讨论中的表现，包括合作探究和科学思维的运用。
七、教学拓展：1. 介绍原子的核式结构模型在现代科学研究中的应用。
2. 探讨原子的核式结构模型对化学教育和发展的影响。
八、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，是否符合学生的学习需求。
原子的核式结构模型-鲁科版选修3-5教案
原子的核式结构模型-鲁科版选修3-5教案一、教学目标1.了解原子核的基本组成和结构。
2.掌握原子的核式结构模型的基本原理和重要参数。
3.学会采用核式结构模型解释原子的物理和化学性质。
4.发展学生自主学习和实践能力。
二、教学重点1.原子核的基本组成和结构。
2.核式结构模型的理论基础和主要参数。
3.核式结构模型的应用。
三、教学难点1.原子核的强相互作用的本质和特征。
2.核式结构模型的适用范围和局限性。
3.核素的同位素和同位素标记的概念和应用。
四、教学方法1.形象化：采用图表、模型、动画等形式展现原子核的结构与性质。
2.启发式：让学生自主思考和发现问题，激发学生的学习兴趣和动机。
3.实验探究：通过实验现象和数据帮助学生深入理解和掌握知识。
五、教学内容1. 原子核的组成和结构原子核包含质子和中子，其中质子带正电荷，中子带无电荷，两者的质量约相等。
原子核的大小约为10^-15m。
原子核的特点是强相互作用，即核力，它是一种极强的束缚力，只在核内部发挥作用。
原子核中质子和中子的数目和比例不同，导致不同的原子核的同位素存在。
2. 原子核的核式结构模型核式结构模型认为原子核由质子和中子组成，质子和中子围绕核心形成不同的层次结构。
同一层次的质子和中子的角动量相等，呈现出球形、扁球形、长棒形等不同的形状。
原子核的结构和性质可以用核素的质量数A和原子序数Z表示：A = n + p，Z = p。
其中，A代表核素的总质量数，n和p分别代表中子数和质子数，Z 代表核素的原子序数，即质子数，它决定了元素的化学性质。
对于同一元素不同核素，它们的质数不同，但原子序数相同。
3. 核式结构模型的应用核式结构模型可以用来解释原子核的性质、核反应和放射性等现象。
例如，原子核的稳定性与中子和质子的比例有关，中子比例多的原子核更加稳定。
核式结构模型还可以用来解释同位素标记的概念和应用：通过将含有同位素的试剂加入反应体系中，可以实现化学反应过程的动态跟踪、控制和分析。
原子的核式结构模型 (教案)——高中物理人教版(2019)选择性必修三
教案（二）原子的核式结构模型 1．J.J.汤姆孙的原子模型J ．J.汤姆孙认为，原子是一个球体，正电荷弥漫性地均匀分布在整个球体内，电子镶嵌其中。
有人形象地把他的这个模型称为“西瓜模型”或“枣糕模型”。
该模型能够解释一些实验现象，后来，被α粒子散射实验完全否定了。
2．α粒子散射实验(1)α粒子：是从放射性物质中发射出来的快速运动的粒子，质量为氢原子质量的4倍。
(2)实验装置如图，被铅块包围的α粒子源R 发射的α粒子经过一条细通道，形成一束射线，打在金箔F 上。
显微镜M 带有荧光屏S ，可以在水平面内转到不同的方向对散射的α粒子进行观察。
(3)实验结果：绝大多数α粒子穿过金箔后，基本上仍沿原来的方向前进，但有少数α粒子⎝ ⎛⎭⎪⎫约占18000发生了大角度偏转，极少数偏转的角度甚至大于90°，也就是说，它们几乎被“撞了回来”。
(4)卢瑟福通过α粒子散射实验，否定了J.J.汤姆孙的原子模型，建立了原子的核式结构模型：原子中带正电部分(原子核)的体积□11很小，但几乎占有全部质量，电子在正电体的外面运动。
3.对实验结果的分析：a ．电子不可能使α粒子发生大角度散射。
α粒子跟电子碰撞过程中，两者动量的变化量相等。
由于α粒子的质量是电子质量的7 300倍，在碰撞前后，质量大的α粒子速度几乎不变，而质量小的电子速度要发生改变。
因此，α粒子与电子正碰时，不会出现被反弹回来的现象。
即使发生非对心碰撞时，α粒子也不会有大角度的偏转。
b ．按照汤姆生的原子模型，正电荷在原子内部均匀地分布，α粒子穿过原子时，由于粒子两侧正电荷对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使α粒子偏转的力也不会很大。
α粒子的大角度散射现象，说明了葡萄干布丁模型不符合原子结构的实际情况。
c ．实验中发现少数α粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些α粒课后作业子在原子中的某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用。
d．金箔的厚度大约是1 m m，金原子的直径大约是3×10-10m。
高中物理选择性必修3 《原子的核式结构模型》教学设计
《原子的核式结构模型》教学设计【课标要求】了解人类探索原子及其结构的历史。
知道原子的核式结构模型【学习目标】（1）知道发现电子的意义，体会电子发现过程中蕴含的科学方法。
（2）了解α粒子散射实验原理和实验现象。
（3）了解卢瑟福的原子核式结构模型。
知道原子和原子核大小的数量级。
（4）认识原子核式结构模型建立的科学推理与论证过程【教材分析】本节内容由电子的发现、原子的核式结构模型、原子核的电荷与尺度三部分组成，重点是电子的发现对人类认识原子结构的重要意义，以及卢瑟福在α粒子散射实验基础上提出的原子核式结构模型。
本节内容开启了对原子结构发现历史与其科学研究方法的探索。
教材通过介绍人类认识原子结构的过程，启发学生认识科学探究的意义。
【学情分析】学生通过化学的学习，对于原子结构有一定的认识，但是科学家经历了怎样的过程，原子那么小，要用什么方法去研究，学生还不太了解，因此对于这一部分的学习，应该有一定的好奇心。
有些问题可以引导学生思考，有些研究方法，也可以引导学生用之前所学习的物理知识去理解。
【教学过程】（1）问题引入问题栏目以阴极射线管的演示实验，创设问题情境。
这种射线能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光，这种射线称为阴极射线。
通过这一现象引发学生的思考和讨论，阴极射线的本质是什么？关于阴极射线的本质认识有两种观点，一种观点认为它是一种电磁辐射不带电，另一种观点认为它是带电微粒。
如果你是科学家，要如何验证你的想法呢（2）电子的发现介绍汤姆孙，给出汤姆孙对射线本质的认识。
问：如果你也认为阴极射线是一种带点粒子流，要如何验证呢？请大家设计一下实验。
答：学生会利用电磁场的相关知识，设计实验引出汤姆孙的气体放电管，并且加以介绍介绍汤姆孙实验结果：①1897 年，J. J. 汤姆孙根据阴极射线在电场和磁场中的偏转情况断定，它的本质是带负电的粒子流，并求出了这种粒子的比荷。
比荷是氢离子（也就是质子）比荷的近两千倍。
J. J. 汤姆孙认为，这可能表示阴极射线粒子电荷量的大小与一个氢离子一样，而质量比氢离子小得多。
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普通高中课程标准实验教科书—物理(选修3-５）第十八章原子结构新课标要求1.内容标准（１)了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。
例1 用录像片或计算机模拟,演示α粒子散射实验.(2）通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构。
例2 了解光谱分析在科学技术中的应用。
2.活动建议观看有关原子结构的科普影片。
新课程学习★新课标要求（一）知识与技能1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据.２.知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
(二)过程与方法1.通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。
２.通过核式结构模型的建立,体会建立模型研究物理问题的方法,理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。
3．了解研究微观现象。
（三）情感、态度与价值观1.通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。
2．通过对原子结构的认识的不断深入,使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的,领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义.★教学重点1．引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构；2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法,渗透三个物理学方法:模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；★教学难点引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构★教学方法教师启发、引导,学生讨论、交流。
★教学用具:投影片,多媒体辅助教学设备★课时安排1 课时ﻩ★教学过程（一)引入新课讲述：汤姆生发现电子,根据原子呈电中性,提出了原子的＂枣糕模型"。
学生活动：师生共同得出汤姆生的原子“枣糕模型"。
点评：用动画展示原子”枣糕模型”。
（二)进行新课１．α粒子散射实验原理、装置（1)α粒子散射实验原理：汤姆生提出的枣糕原子模型是否对呢?原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的,要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。
而α粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。
它还可以使荧光屏物质发光。
如果α粒子与其他粒子发生相互作用,改变了运动方向,荧光屏就能够显示出它的方向变化。
研究高速的α粒子穿过原子的散射情况,是研究原子结构的有效手段。
学生:体会α粒子散射实验中用到科学方法;渗透科学精神（勇于攀登科学高峰,不怕苦、不怕累的精神)的教育.教师指出:研究原子内部结构要用到的方法：黑箱法、微观粒子碰撞方法。
（2)α粒子散射实验装置α粒子散射实验的装置,主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。
α粒子散射实验在课堂上无法直接演示,希望借助多媒体系统,利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。
通过多媒体重点指出,荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的α粒子.并且要让学生了解,这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。
动画展示α粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象(3)实验的观察结果必须向学生明确:入射的α粒子分为三部分。
大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转,极少数发生大角度偏转。
提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果．2．原子的核式结构的提出（1）投影出三个问题让学生先自己思考,然后以四人小组讨论.其中第1、２个问题学生基本上能讨论出,第三个问题,通过师生共同分析,然后让学生小组讨论,进行逻辑推理得出原子的结构。
三个问题是：用汤姆生的”枣糕模型”能否解释ɑ粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑:(1）α粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？（2)按照”枣糕模型”，α粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转?(3)你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成ɑ粒子的大角度偏转?为什么?学生小组讨论、小组间互相提问，解答。
（２)教师小结:对于问题1、2：按照"枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的α粒子速度几乎不变。
只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。
②对于α粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布,α粒子穿过原子时,由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使α粒子偏转的力不会很大,所以α粒子大角度散射说明”枣糕模型＂不符合原子结构的实际情况.师生互动，学生小组讨论,学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型.对于问题3：先通过课件师生分析,然后小组讨论,推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。
教师起引导和组织作用。
教师小结:实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上．①绝大多数α粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。
②少数α粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。
③极少数α粒子被弹回表明：作用力很大；质量很大;电量集中。
点评：教师进行科学研究方法教育：模型法（实验现象)、→(分析推理)→（构造模型）(通过汤姆生的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立,既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比,指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。
通过学生对这三个问题的讨论与交流,顺理成章地否定了”枣糕模型",并开始建立新的模型。
希望这一部分由学生自己完成,教师总结,总结时,突出汤姆生原子模型与α粒子散射实验之间的矛盾，可以将α粒子分别穿过"枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟,形成强烈的对比,突破难点)联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学,在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。
得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画α粒子散射模型,使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。
3.原子核的电荷与大小关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念,即原子的半径在1０-１0m左右,原子核的大小在1０－１5～1０—1４m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。
为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图,(三）课堂小结教师活动：让学生概括总结本节的内容。
请一个同学到黑板上总结,其他同学在笔记本上总结,然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动:认真总结概括本节内容,并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结,看谁的更好,好在什么地方．点评:总结课堂内容,培养学生概括总结能力.教师要放开，让学生自己总结所学内容,允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
（四）作业：…★教学体会本节课在未准备前，本人开始和大部分的老师一样，均认为该课很容易上，也没什么多少内容可教学，作为上公开课不合适;因为传统的教学中,只是告诉学生汤姆生的“枣糕模型”,α粒子散射实验，卢瑟福的原子核式结构模型,一节课1５分钟就可以讲完了.传统的教学中只是“授人以鱼,并未授人以渔＂，学生并不知道卢瑟福的α粒子散射实验为什么要这样做,并没有学会卢瑟福通过推理分析得出原子的核式结构模型的科学方法,可以说,这节课最精华的所在：科学研究方法如模型法、黑箱法、微观粒子碰撞法,学生并没有从中体会到,是舍本求末的教学法。
本节课最大的成功之处有:（１）通过动画展示了卢瑟福的α粒子散射实验，突破了传统教学中本实验不够条件做,只能通过图片介绍的不足;使难的知识变得更形象生动,更容易。
(2)通过让学生小组讨论三个问题:有关用汤姆生的”枣糕模型”能否解释ɑ粒子散射实验现象,一步一步得出卢瑟福的原子核式结构模型，从而利于提高学生的逻辑推理能力,观察能力,有利用培养学生勇于攀登科学高峰，不怕苦、不怕累的科学精神。
(3）使学生通过本课的学习，体会并掌握到研究原子内部结构(未知世界)的三种方法:模型法、黑箱法、微观粒子碰撞法,充分体现了新课程中“授人以鱼,不如授人以渔”的基本思想.(4)探索在扩招情况下，进行教学有效性的策略研究，是本节课的试验主题之一,也是我校开展的一个重要课题;本节课在有些学生的能力要求太高的地方,采用小步跑的方法,将难点的梯度设置为几个台阶，如三个问题的回答讨论,就采用这一方法,从而有利于提高学生的学习兴趣和保持学习物理的积极性,使学生不断获得成就感,在小组中体会到自己的重要性和学会在小组学习中进行协作团结。
(５)在教学中虽然不能进行真实的实验,但同样处处渗透着新课程理念的科学探究思想；例如:根据原子里面的结构是怎样的?（提出问题）──电子的发现──原子呈电中性──汤姆生因此提出”枣糕模型”(猜想与假设)──是否正确?可以解释一些实验现象，有其一定的正确性──但无法解释α粒子散射实验(进一步实验验证)──根据ɑ粒子散射实验现象──在原有"枣糕模型”基础上进行修正,卢瑟福提出新的原子的核式结构──建立新的理论（新的猜想与假设)──进一步的实验验证──电子云教学之中要注意的地方和教学中的火花:在学习的回答三个问题中,教师要灵活地处理学生问到的问题，不要回避问题,这些问题有的也许是思想的火花,有的是学生理解中的误区，教师要能及时发现问题，而这些就更要求新课程下的教师要更具有较高的研究水平,要进一步提高教师的备课水平和质量,要能及时引导学生如何去分析问题和进行研究，而不是单一提供现成的答案;例如:（1）学生可能在分析问题同时，α粒子能将电子打出,那么在屏上就能看到的是电子的亮点，这样打在屏上的亮点就不一定是散射后α粒子。
教师可以引导学生分析:α粒子打出电子后,根据碰撞的相关知识可知,α粒子的速度几乎不变;又由于电子的质量很小，α粒子的质量较大,当电子碰撞到屏上时,能量较小,体积较小,不易观察到,从屏上观察到的应该是α粒子。
附1：学情分析1．学生的认识水平我校从去年扩招后，由原来的６个班扩招到１6个班，而广州市的其他学校也在扩招,明显感到学生的整体素质及物理基础在下降，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行教学有效性的策略研究成为我校的重点课题。
为了使教学更具有代表性,所教教学班为物理选修普通班，学生的逻辑思维能力一般,但对物理有较大的兴趣。
２．可能存在的学习困难估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难;对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想,师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。