新课程高中物理教学方法探讨与研究
新课标环境下高中物理课堂培养学生创造性思维的研究
新课标环境下高中物理课堂培养学生创造性思维的研究摘要：创造性思维是指人们在面对问题时，能够从独特的角度出发，寻找新的解决方案的思维方式。
在高中物理教学中，创造性思维的应用不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨新课标环境下高中物理课堂培养学生创造性思维的研究，以供参考。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；创造性思维随着新课程标准的实施，高中物理课堂的教学目标已经从单纯的知识传授转变为注重培养学生的创新能力和创造性思维。
创造性思维是指能够产生新的、有价值的想法和解决方案的思维方式，它是现代社会所需的重要能力之一。
因此，如何在高中物理课堂中培养学生的创造性思维，成为了当前教育领域的重要研究课题。
一、高中物理课堂培养学生创造性思维的现状当前高中物理课堂在培养学生创造性思维方面存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还限制了学生未来的发展潜力。
首先，传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和创造性。
这种教学方式往往使学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的精神。
在物理课堂上，学生往往只是机械地记忆公式和概念，而缺乏对物理原理和规律的理解和掌握。
这种教学方式不仅不利于学生的长期发展，还可能导致学生对物理学科的厌学情绪。
其次，教师缺乏对学生创造性思维的引导和培养。
在物理课堂上，教师更多的是注重知识的传授，而缺乏对学生思维方式和解决问题能力的培养，所以学生只是被动地接受知识，而缺乏独立思考和解决问题的能力。
这种教学方式不仅不利于学生的创造性思维的培养，还可能限制学生的创造力和创新精神的发展。
最后，学生缺乏对物理知识的理解和应用。
在物理课堂上，学生只是机械地记忆公式和概念，而缺乏对物理原理和规律的理解和掌握。
只是为了应付考试而学习，而缺乏对物理知识的实际应用和实践能力。
这种教学方式不仅不利于学生的长期发展，还可能导致学生无法将所学知识转化为实际应用的能力。
高中物理跨学科教学的内容与方法探讨
动交流形式是问题导向式教学极具推动性的一环.㊀㊀三㊁建构体系ꎬ解决问题为了更好地解决问题ꎬ实现问题导向式教学的目的ꎬ教师可以传授学生建构体系的手段ꎬ去学习如何实现体系的建构ꎬ以进行其他知识的类似化学习.建构体系即将对知识的所学㊁所感㊁所悟进行梳理归纳ꎬ进行系统性的总结ꎬ以培养学生的解决问题能力ꎬ发展思维.例如ꎬ在讲到圆周运动相关的知识概念时ꎬ就在课堂上提出问题ꎬ引领同学们自主思考建构体系.提出问题:若有三个齿轮Ａ㊁Ｂ㊁Ｃꎬ其中Ａ和Ｂ的圆心在同一点处ꎬＡ的半径为Ｃ的三倍ꎬＡ和Ｃ有一条传送带相连ꎬＡ半径为Ｃ的两倍ꎬ则三个圆的角速度和线速度分别有何关系?同学们根据这一问题主动地进行探究发现由同一传送带连接的两个圆周运动的线速度相同ꎬ而ω却不同ꎬωＡ为ωＣ的一半ꎬ而ωＡ＝ωＢꎬ但是Ａ的线速度为Ｂ线速度的两倍ꎬ由此就可以得出线速度与角速度的关系Ｖ＝ωˑＲ.并且根据这一探究还可以得出两个同心的圆周运动的角速度必然相同ꎬ而线速度与各个圆的直径成正比例关系ꎬ由一条线连接的两个圆周运动的线速度必然相同.由此可见ꎬ在进行了一系列的知识学习后ꎬ教师必须要牢记一点ꎬ所有的知识学习后不进行反思总结ꎬ不去消化感悟都不能内化为学生自己的东西ꎬ学生的学习也必然只能停留在表层.因此ꎬ进行知识体系的建构对于其掌握知识ꎬ增长逻辑思维能力ꎬ构建能力都有很好的作用ꎬ更为学生的深度自主学习奠定坚实的基础.综上ꎬ要想培养学生的高中物理思维能力ꎬ教师可以采取问题导学式形式ꎬ给学生创设合理的学习情景ꎬ进行问题的生成ꎻ在实际解决问题中注重互动交流ꎬ可以使不同程度的学生都得到提升ꎻ在完成知识的学习后ꎬ及时进行知识体系的建构ꎬ实现知识的深刻理解和掌握.总之ꎬ通过问题导学式的教学形式ꎬ能够使学生的思维能力㊁探讨交流能力得到提高ꎬ使物理核心素养得到发展.㊀㊀参考文献:[１]吴正兴.高中物理问题导向式教学的实施策略[Ｊ].物理教师ꎬ２０１３ꎬ３４(０４):１６－１８.[２]胡红亮.开启学生思维之门的金钥匙 谈高中物理问题导向式教学[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１６(０６):３４.[３]陈薪屺.基于 解决问题 导向的高中物理课堂教学探究[Ｊ].广西教育ꎬ２０１７(１８):３６－３７.[责任编辑:颜卫东]高中物理跨学科教学的内容与方法探讨缪亚军(江苏省南通市海安李堡中学㊀２２６６３１)摘㊀要:高中生学习过程中ꎬ物理既是重点也是难点ꎬ一直以来针对高中阶段的物理教学ꎬ理论研究者和一线教育工作者都展开了大量的探索ꎬ虽然有学者已经关注到物理学科和周边学科的衔接性问题ꎬ但依然具有一定的局限性.现基于高中物理跨学科教学的必然性ꎬ指出其与相关学科的衔接点ꎬ并从知识整合㊁教学设计和学生引导几个方面提出建议ꎬ以期让高中物理教学体系得到丰富.关键词:高中物理ꎻ关联内容ꎻ教学方法ꎻ跨学科中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００４９－０２收稿日期:２０１９－０８－２５作者简介:缪亚军(１９８２.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀知识原本没有界限ꎬ不同学科的划分只是为了让知识内容体系更加规范ꎬ达到有效教学与学习的效果ꎬ而如果这种学科划分方法对思维产生限制作用时ꎬ则应当勇于从既有的藩篱中跳出去ꎬ开辟更广阔的教与学的空间.对于高中物理学科来讲ꎬ其同数学㊁地理㊁化学等学科具有一定的关联ꎬ教师如果能够注意到它们之间的关联性ꎬ便可以让课堂教学内容与形式变得更加丰富.㊀㊀一㊁高中跨学科教学的必然性首先ꎬ高中物理跨学科教学与学生综合能力培养要求相符ꎬ在新课程标准里面明确提到ꎬ要关注学生综合性学习能力的养成ꎬ使之成为继知识储备之后又一重要教育目标ꎬ也就是说学生应该在接受教育教学之后能够综合应用知识完成探究和调查的任务ꎬ并为终身学习奠定９４坚实基础ꎬ从这个角度上说ꎬ教师应当勇于破除学科藩篱ꎬ应用多学科知识给学生以必要的指导.其次ꎬ高中物理跨学科教学也是课程改革的一种重要表现形式ꎬ受限于应试教育的传统思维ꎬ高中教育过于关注分数和高考ꎬ学科的关联和整合不受重视ꎬ学生学习能力也就因此无法得到有效提升ꎬ在新课程标准之下ꎬ这一观念是必需得到调整ꎬ教育工作者应当明确不同学科之间的关联性㊁渗透性和补充性ꎬ从而彻底改变学科本位的僵化思维ꎬ利用更加综合化更加丰富的多学科跨越教学手段ꎬ培养探索意识强ꎬ操作能力强的学生.㊀㊀二㊁物理学科与周边学科的关联１.物理和数学高中阶段的物理学科和数学学科的知识点关联比较密切ꎬ举例来说ꎬ斜率问题便有着极大的应用可能性ꎬ数学学科中的斜率问题在物理图像中有着非常广泛的应用ꎬ像速度时间图像㊁位移时间图像等均可以从中得到思维的灵感ꎬ除此以外ꎬ像三角函数问题㊁矢量问题㊁圆的知识㊁统计学内容等ꎬ均可以在物理课堂上发挥出独特的作用.总的说来ꎬ作为一门工具学科ꎬ无论是数学思想还是数学方法ꎬ都可能始终渗透于物理学习过程之中ꎬ给物理概念或者物理定律的学习奠定基础.２.物理和化学高中阶段的物理学科和化学学科的知识点关联主要体现在氢原子能级结构㊁能级跃迁等教材选修内容ꎬ它和化学学科中的原子结构能级㊁能量最低原理㊁光谱等可以共同讲解.除此以外ꎬ物质在出现化学变化时ꎬ必然会有物理变化相跟随ꎬ从物理现象的角度分析化学变化是一种独特的视角ꎬ这也是需要引起注意的一点.再者ꎬ化学变化和物理变化一样ꎬ都会出现物理量的变化ꎬ同时整个过程也会符合质量守恒定律ꎬ电荷守恒定律以及能量守恒定律等原理ꎬ这样的知识关联能够帮助学生更好的理解化学知识ꎬ达到物理与化学两个学科的双赢.３.物理与地理高中物理学科和地理学科的关联点主要在于磁场部分与天体运动部分ꎬ在进行教学时ꎬ教师可以将这些知识同地球和地图的知识结合起来ꎬ比如可以在物理课堂上增加关于经纬网格计算距离㊁地球上水的几种不同形态变化㊁月食日食的光线传播原理等项内容.４.物理与历史高中物理学科和历史学科的关联点主要在于现代科学革命方面的内容ꎬ其中所涉及到的经典物理学危机㊁量子理论微观世界等项内容应用范围很广ꎬ再加上物理学史上的一些趣闻㊁史料等ꎬ会使学生近距离感受到物理理论的形成㊁发展过程ꎬ以及物理学科对于人类历史发展的重要价值.总的说来ꎬ高中物理教师在进行教学设计和内容讲解时ꎬ应当关注本学科和其他学科之间的关联ꎬ让学科知识点能够重点分明㊁顺利衔接ꎬ这样一方面可以使不同学科之间的内容交汇在一起ꎬ而且可以保证学生以更加饱满的学习热情ꎬ主动提升自我认知水平.㊀㊀三㊁高中物理跨学科教学的侧重点１.知识内容的合理整合若想使物理学科和相关的学科进行有效衔接和汇总ꎬ产生学科知识点的交叉集合效果ꎬ那么教师便一定要注意事先对学科知识点进行有效整合ꎬ防止学生因为知识盲区的出现而在课堂内外显得无所适从.比如当讲解到速度时间图像以及位移时间图像有关内容的时候ꎬ要让学生利用一段时间自主复习数学学科中的斜率相关内容.当知识完成整合之后将更具条理性与系统性ꎬ也便更易于为学生所理解和接受.２.教学方法的合理设计知识内容需要进行合理整合ꎬ而教学方法同样需要注意到跨学科的应用前提ꎬ所以高中物理教师在进行教学设计时ꎬ应当从多个学科的角度出发ꎬ基于本学科及周边学科的特点ꎬ最大限度的将各种可能的教学资源应用起来ꎬ以便让学生能够在理想教学方法的带动下理解知识点ꎬ掌握知识点ꎬ应用知识点.３.学生发展的均衡引导高中物理教师在教育教学过程之中ꎬ除了要让教学内容和教学方法符合跨学科应用的要求以外ꎬ还应当注意引导学生发展ꎬ使学生思维与能力更加均衡ꎬ也就是保证其能够更加主动地思考各学科之间知识的融会贯通方法.为此ꎬ教师可以引导学生完成资料查阅㊁内容标记等活动ꎬ使学生清晰的意识到跨学科内容的回顾方法与知识点总结策略ꎬ构建形成涵盖范围更广的知识网络.如果单一学科教学不能满足学生要求ꎬ那么跨学科的教学方式则会成为必然ꎬ它不但是科学技术发展的需要ꎬ同时也是教育进步的表征.为此ꎬ高中物理教师应该注意到本学科与周边学科的关联ꎬ并且从知识整合㊁教学设计和学生引导几个方面做出努力ꎬ以便最终产生 他山之石ꎬ可以攻玉 的效果.㊀㊀参考文献:[１]李芳芳.跨学科素养的高中物理教学策略研究[Ｄ].扬州:扬州大学ꎬ２０１８(５).[２]张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径[Ｊ].中小学管理ꎬ２０１８(４):４４－４５.[３]周全.利用微元思维在国际高中物理课程中实施跨学科融合教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１７(１１):６１－６２.[责任编辑:颜卫东]０５。
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
对高中物理教学难的问题进行研究与探讨
对高中物理教学难的问题进行研究与探讨摘要：高中物理教学难问题是困扰我国高中物理教师多年的老问题，也是很多教学工作者多年来一直在研究的问题。
本文从设置课程、学生、教师三个方面分析了高中物理教学难的原因，从而为解决这一问题提供可靠的依据。
关键词：高中物理教学难课程设置学生教师高中学生普遍认为高中物理课程学习比较困难，有不少的高中物理教师在进行物理教学的时候也表示物理教学难。
客观地说，高中物理课程教学确实有一些难度，尤其对于中等水平以下学生来说，学习起来非常困难。
因此，在这种情况下，探究解决高中物理教学难的问题，就成了高中物理教学工作者共同研究的课题之一。
下面对高中物理教学困难的原因进行了分析。
要分析高中物理教学难的问题，就必须全面地分析问题，不仅有物理课程的问题，而且有教师、学生的问题，更有教学方法和观念的原因。
1.课程设置高中物理课程设置是存在一些问题的，尤其是高中与初中课程衔接的跨度比较大，因此，很多高一学生在初学高中物理的时候感觉难度较大。
而且，高中物理各个教学内容之间的联系是紧密的，需要学生在学习的过程中融会贯通，这就无形地加大了学习难度。
2.学生主要是学生对高中物理课程的难度从心理上并没有足够的准备，因此，无法快速地进入高中物理学习中，学习动力及能力都难以有效体现。
具体表现是：（1）虽然在进入高中的时候，对物理学习满怀热情，但是由于种种原因，学习中总会遇到一些问题，而有些学生不懂就放过，形成“知识盲区”。
（2）学生在物理学习的追求上存在问题。
通常来说，学生总是将物理当成一种计算的学科学习，学习时总是背定律、定理、公式等，遇到具体问题时套用这些公式和定理。
但是对高中物理来说，很多内容是不能够套用定理的，遇到这些内容时学生就感觉学习吃力。
（3）学生难以养成良好的物理学习习惯。
在学习的过程中，习惯是一种很重要的东西，学习高中物理，就该养成认真学习物理学科语言的习惯，并积极地运用这些习惯用语，这对于物理的学习是非常有帮助的。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
对高中物理教学难的问题进行研究与探讨
对 高 中 物 理 教 学 难 的 问题 进 行 研 究 与 探 讨
杨 竞
（ 北 京 市 和 平街 第一 中学 ， 北京
摘 要 ：高 中物 理 教 学 难 问题 是 困扰 我 国高 中物 理 教 师 多年 的 老 问题 ．也 是 很 多教 学 工作 者 多年 来 一 直在 研 究 的 问 题 。本 文 从 设 置 课 程 、 学生、 教 师三 个 方 面分 析 了 高 中物 理 教
高 中物 理课 程设 置 是 存 在 一 些 问题 的 ．尤 其 是 高 中与 初 中 课 程 衔 接 的跨 度 比 较 大 ， 因此 ， 很 多 高 一 学 生 在 初 学 高 中物 理 的 时 候感 觉难 度 较 大 。 而且 ， 高 中物 理 各个 教学 内容 之 间 的 联 系是 紧 密 的 ， 需 要 学 生 在 学 习 的过 程 中融 会 贯 通 。 这 就 无 形 地 加 大 了学 习难 度 。
２ ． 学 生
主 要 是 学 生 对 高 中 物 理 课 程 的 难 度 从 心 理 上 并 没 有 足 够 的准备 ， 因此 ， 无 法 快 速 地 进 入 高 中物 理 学 习 中 ， 学 习 动 力 及 能 力都 难 以 有效 体 现 。具 体 表 现 是 ： （ １ ） 虽 然在进入高 中的时候 ， 对 物 理 学 习满 怀 热 情 ， 但 是 由 于种 种原 因 ， 学 习 中总 会 遇 到 一 些 问题 ， 而 有 些 学 生 不 懂 就 放过， 形成“ 知识 盲 区 ” 。 （ ２ ） 学 生 在 物 理 学 习 的追 求 上 存 在 问题 。通 常 来 说 ， 学 生 总 是将 物理 当成 一 种 计 算 的 学 科 学 习 ， 学 习 时 总是 背 定 律 、 定 理、 公式等 ， 遇 到具 体 问题 时 套 用 这 些 公 式 和 定 理 。但 是 对 高 中 物理 来 说 ， 很 多 内容 是 不 能 够 套 用 定 理 的 ， 遇 到 这 些 内容 时 学 生 就感 觉 学 习 吃力 （ ３ ）学 生难 以养 成 良好 的 物 理 学 习 习 惯 。在 学 习 的 过 程 中， 习惯是一种很重要 的东西 ， 学 习高 中 物 理 ， 就 该 养 成 认 真
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
高中物理教学中创新实验的设计与实践研究
高中物理教学中创新实验的设计与实践研究1. 引言1.1 研究背景在高中物理教学中，实验教学一直被认为是非常重要的教学环节。
通过实验，学生可以直观地感受到物理的现象，深化对知识的理解。
传统的物理实验设计与实践方式在一定程度上存在着固化、陈旧的问题，很难激发学生的学习兴趣和创新能力。
随着教育教学改革的不断深化，越来越多的学者和教师开始探索高中物理教学中的创新实验设计与实践研究。
他们希望通过创新实验设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果。
开展关于高中物理教学中创新实验的设计与实践研究具有十分重要的现实意义和教育价值。
在这样的背景下，本文将探讨关于高中物理教学中创新实验设计与实践的相关问题，旨在为优化高中物理教学实验教学提供一定的理论和实践参考，促进高中物理教学的不断提升和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探索高中物理教学中创新实验的设计与实践，从而提高学生的学习兴趣和动手能力，促进他们对物理知识的理解和应用。
通过对不同的创新实验案例进行分析和探讨，我们旨在寻找出最适合高中物理教学的实验设计原则，为教师提供更具有针对性和实用性的教学方法。
通过评价实施的实验设计对教学效果的影响，从而总结出实践案例中的成功经验和教训，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.3 意义和价值在高中物理教学中，创新实验的设计与实践研究具有重要的意义和价值。
通过创新实验，可以激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，激发他们的探究欲望，提高他们的学习动机和参与度。
这有助于培养学生的实践能力、创新精神和问题解决能力，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
创新实验设计可以满足学生的个性化学习需求，引导他们主动参与实验过程，培养他们的自主学习和团队合作能力。
通过实践操作，学生可以更深入地理解和掌握物理理论知识，提高学习效果和学习质量。
创新实验设计不仅可以促进学生对物理学科的学习兴趣，还可以培养他们的创新意识和实践能力，培养未来物理科技领域的人才。
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新课程高中物理教学方法探讨与研究【摘要】新课程教学适应新课程改革的需要。
教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式创新教学。
本文结合笔者的教学实践对高中物理探究式教学进行了研究。
【关键词】新课程；高中物理；探究式教学；创设教学研究；激发学生学习兴趣
新课程课堂教学过程，是师生之间相互作用、相互影响的互动过程。
课堂教学效率的高低是由师生共同决定的。
目前，以培养学生的创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。
传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要。
教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。
下面谈谈笔者在教学中的几点做法和体会：
1．激发学生学习兴趣
传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。
探究式教学是指在教师的指引下，学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。
传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。
而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。
因此，教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生感受科学探究的一般过程和乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。
首先，转变教师角色。
当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。
因此，教师的角色必须作出相应的转变。
教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的师生关系。
教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。
教师要组织学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。
引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
2．创设开放的教学情景
教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的。
学生的学习和探究也是如此。
在教学中，教师如果能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题，并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实、未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。
例如，在学习动量定理时，可以先向学生提问：“一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况？”学生肯定会回答说破碎。
紧接着又提问：“假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由
下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？为什么？”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。
在提问的同时，也可以安排演示实验，极大限度地激发学生的探究动机和探究欲望。
3．注重结论的产生过程
传统教学模式中，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往忽视知识结论的产生过程，只重视知识结论的理解和应用。
教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。
教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。
怎样才能提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。
高中物理的主干知识由一些概念、规律、定理组成，这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，要求学生按照教师教给他们的解题步骤和解题模式进行训练，培养了一批很会考试的学生。
学生对于每一个重要的知识结论都能倒答如流，但是对于这些知识结论的产生过程，又有几个能说明白呢？爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质。
”我们的学生忘掉教师所教的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没有积淀给学生。
因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题──假设──求证──结论”的探究路径。
注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事科
学研究和科学精神的培养起到积极的作用，使教师从传授知识中解脱出来。
在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。
4．注重评价的过程化与多元化
传统教学只注重学生获取知识的情况，而忽视知识的获取过程和学生的情感变化。
探究式教学注重过程、注重情感、注重交流与合作、注重科学精神。
因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。
首先，注重过程评价。
探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
其次，注重多元化评价。
(1)平时考查与考试相结合；(2)理论与实践相结合。
既要重视书面形式的理论考查，又要重视学生操作技能的考查；(3)知识与能力相结合。
能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点；(4)定量评价与定性评价相结合。
不仅要注意学生的定量分数值，还要注意学生在学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化、科学世界观的形成等。
这些都可以用定性的专门术语来描述评价；(5)教师评价与学生评价相结合，鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。
教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好
教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。
创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。
应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。
收稿日期：2012-09-26。