Chapter 8 对比分析和难度等级
考研英语一阅读难度表
考研英语一阅读难度表（原创实用版）目录1.考研英语阅读难度表的背景和意义2.考研英语阅读难度表的内容和特点3.考研英语阅读难度表的使用方法和建议4.考研英语阅读难度表的优缺点分析5.结论正文考研英语一阅读难度表随着考研英语备考的热潮逐年升温，越来越多的考生开始关注如何提高自己的英语阅读能力。
在这其中，一份能够全面评估阅读难度的考研英语阅读难度表成为了许多考生的必备工具。
本文将对这一难度表进行详细的分析和介绍，以帮助考生更好地利用它来提高自己的阅读水平。
一、考研英语阅读难度表的背景和意义考研英语阅读难度表是由一些有经验的学长学姐和考研英语培训机构整理出来的。
它们根据历年真题的阅读文章，综合考虑了文章的词汇、长难句、语法和主题难度，将阅读文章分为不同的星级，从而为考生提供了一个可以参考的阅读难度标准。
这使得考生能够更好地了解自己的阅读水平，有针对性地进行复习和提高。
二、考研英语阅读难度表的内容和特点考研英语阅读难度表主要包括英语一和英语二两个类别，每个类别下又分为四颗星、三颗星、两颗星和一颗星四个等级，分别对应着不同的难度。
其中，四颗星代表该文章难度最高，一颗星代表难度最低。
1.英语一阅读难度表- 四颗星：难度最高，需要考生具备较高的词汇量、强大的长难句解析能力和扎实的语法基础。
- 三颗星：难度较高，需要考生具备较好的词汇量和长难句解析能力，以及一定的语法基础。
- 两颗星：难度适中，需要考生具备一定的词汇量和长难句解析能力，以及较好的语法基础。
- 一颗星：难度较低，需要考生具备基本的词汇量和长难句解析能力，以及扎实的语法基础。
2.英语二阅读难度表- 四颗星：难度最高，需要考生具备较高的词汇量、强大的长难句解析能力和扎实的语法基础。
- 三颗星：难度较高，需要考生具备较好的词汇量和长难句解析能力，以及一定的语法基础。
- 两颗星：难度适中，需要考生具备一定的词汇量和长难句解析能力，以及较好的语法基础。
- 一颗星：难度较低，需要考生具备基本的词汇量和长难句解析能力，以及扎实的语法基础。
二语习得研究精讲知识分享
一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language）
1957：Robert Lado《跨文化语言 学》（Linguidtics Across Culture）
产生原因：对比分析仅仅对学习者的母语 和目的语系统进行比对，忽视了对学习者 的语言系统的研究。
偏误分析：第一个关注学习者语言系统的 理论，提出了进行描写和分析的系统方法， 是第二语言习得研究恰当的起点。Corder 的文章成为二语习得研究的起点及应用语 言学研究的一部分。
产生的背景
Corder：《学习者语言偏误的意义》 （The Significance of learners’)
一第二语言习得研究与语言学?虽然语言学是一个古老的学科而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科但是随着学科的不断发展语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的
第二语言习得研究
Second Language Acquisition
第二语言习得研究概述
第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距
选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也不 尽然。
四、对比分析的局限
偏误类型总结：
1960：Brooks 1973、1974：Dulay&Burt 1、母语干扰形成的偏误：对比分析 2、第一语言发展型偏误 3、类型混淆的偏误（既非一类又非二类） 4、特殊类型的偏误 所以母语干扰并非造成学习者学习习得困
语言学重点章节介绍
语言学重点章节介绍三星级重点章节07年冬天，学校组织了一个讲座，请老师给我们谈考试重点，同时学生有什么问题，可以当面问他。
他说前五章是最重要的，第七和第八次之，第六，第九和第十二章也有考的内容，但不会很多，剩下的十章和十一章可以不看！所以，我就用三颗星表示最重要；俩颗星表示第二重要，一颗星表示第三重要。
王老师说只要把胡壮麟那本书背会了，肯定能考好！因为考试覆盖的知识点都在书上！其实，背会那本书是不实际的，而把那本书过5到6遍是可能的，也是必须的。
而且重点章节要在理解的基础上反复看。
虽然我们文科的知识，背时关键，但是理解更重要，尤其语言学这门课，比较抽象，不理解就背，效果不好，不容易背会。
北语没有提供考纲之类的东西，只告诉语言学参考书是胡壮麟的《语言学教程(修订版)》。
（09年不知是否会换成该书的第三版）所以能知道该书哪些章节是重点，能让我们有的放矢。
我这里所说的三星级重点，即最重要的章节是该书的前五章。
不知道外校的考生，他们学校开过这门课没有！我们北语大三下学期讲前五章，大四上学期讲的6，7，8，9，12这几章。
下面，我们先谈谈前五章该如何复习。
Chapter1: Invitations to linguistics；Chapter2: Speech Sounds；Chapter3: Lexicon；Chapter4: Syntax (新版中，这章改成From Word to Text，是变化最大的一章，变化的结果是比以前的简单了）；Chapter5: Meaning。
这五章可以说是语言学的基础和考试的重点。
我们一定要反复看，理解其中的定义等知识点。
一定要在理解的基础上记忆。
Chapter1: Invitations to linguistics这章是该书的开篇，目的是让大家对语言学这门课有个初步的了解，为后面几章作个铺垫。
也许你会说这种章节肯定不重要。
错！奇怪的是这一章居然很重要。
因为考点还不少！Design features of language: Arbitrariness, duality, creativity, displacement. 这四个特征要求理解，牢记，能背出定义。
2023英语一阅读难度对照表
2023英语一阅读难度对照表 English Answer:Overall Difficulty: Moderate to challenging. Text Organization:Article 1: Somewhat challenging.Article 2: Moderate.Article 3: Moderate to challenging.Article 4: Moderate.Article 5: Challenging.Vocabulary:Article 1: Advanced and technical.Article 2: Somewhat advanced.Article 3: Advanced.Article 4: Intermediate to advanced.Article 5: Advanced and specialized.Sentences:Article 1: Complex and lengthy.Article 2: Complex, but more accessible. Article 3: Complex and technical.Article 4: Complex, but more manageable. Article 5: Complex and highly specialized. Flow and Coherence:Article 1: Somewhat disjointed.Article 2: Moderate.Article 3: Moderate to challenging.Article 4: Moderate.Article 5: Challenging.Overall Comprehension:Article 1: Requires careful reading and analysis. Article 2: Accessible with some effort.Article 3: Requires deep understanding andcritical thinking.Article 4: Accessible for most readers.Article 5: Challenging even for advanced readers.中文回答：整体难度，中等偏难。
剑桥雅思8阅读解析汇报test1
Passage1Question 1答案： D关键词： early timekeeping invention, cold temperatures定位原文: D段最后1句“Although these devices performed…〞解题思路: 全文只有该句中提与寒冷气温。
该句含义为“尽管这些装置在地中海地区十分好用，但在多云并常有严寒天气的欧洲北部却不能一直使用。
〞与题干中描述的内容相符。
Question 2答案： B关键词： geography, development of the calendar, farming munities定位原文： B段内容解题思路：该段一共五句话，从第二句开始每一句话都介绍了一个地理位置的变化对calendar的影响。
分别是：And, for those living near the equator in particular,...Hence, the calendars that were developed at the lower latitudes,...In more northern climes, however,...As the Roman Empire expanded northward, ...Question 3答案： F关键词： pendulum clock, origins定位原文： F段最后1句“By the 16th century…〞解题思路：含义为“到了 16世纪，人们发明了摆钟。
但由于钟摆摆动弧度很大，因此并不十分有效〞。
此句中devised意为“发明〞，与题干中的origins对应。
Question 4答案： E关键词： simultaneous efforts, different societies, uniform hours对应原文： E段第3句“The schemes…〞解题思路：含义为“人们计划将一天分为24个等份，而这些计划因为计时起点的不同而不同：意大利时间从日落开始算起，巴比伦时间从日出开始，天文学时间从中午开始，而德国一些大型公共时钟使用的‘大钟’时间从午夜开始算起〞。
《正反对比结构》课件
筛选对比信息
根据对比角度，筛选出与主题相 关的正面和反面信息，确保信息
的准确性和客观性。
确定对比范围
在确定对比范围时，应考虑信息 的全面性和平衡性，避免过于片
面或偏颇。
确定合理的对比标准
统一对比标准
在对比过程中，应确保使用统一的对比标准，以 便于比较和分析。
明确对比目的
在确定对比标准时，应明确对比的目的和意图， 确保对比结果能够满足需求。
02
演讲辩论
在演讲和辩论中，使 用正反对比来阐述观 点、加强论证。
03
广告创意
在广告创意中，利用 正反对比来吸引观众 注意、传递信息。
04
教育教学
在教育教学中，使用 正反对比帮助学生理 解知识点、记忆知识 内容。
02
正反对比结构的优势
Chapter
突出对比，强化观点
对比差异
通过对比正反两面的不同 点，可以更清晰地展现出 两者的差异，使观众更容 易理解并记住关键信息。
对比的双方可能存在不同的评价标准 ，导致对比结果不客观。
对比内容可能存在片面性
正反对比结构可能只关注双方的对立点，忽略其他重要信息。 对比的内容可能只涉及表面现象，缺乏深入分析和思考。
04
如何运用正反对比结构
Chapter
选择合适的对比角度
确定对比角度
在选择对比角度时，应考虑信息 的差异性和相关性，选择一个能 够突出主题、易于理解的角度。
在对比内容时，应强调差异和趋势，以便于观众理解和记忆。同时， 应注意使用图表、图像等可视化工具来辅助说明和展示信息。
05
正反对比结构案例分析
Chapter
案例一：环保措施的正反对比分析
总结词
偏误分析
► 我们认为： ► 对比分析试图用简单的语言学的方法解决复杂的
心理学问题。
► 第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面
面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。
► 对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的
对比，对学习者的语言系统却熟视无睹，忽略了 学习者这一主体及其习得过程。
“偏误分析”
►The
fact that learners do make errors, and that errors can be observed, analysed, and classified to reveal something of system operation with the learner, led to a surge of study of learner’s errors, called Error Analysis.
以上例句偏误原因是？
学习者在目的语学习过程中，常常会把 他所学的有限的、不充分的目的语知识 用类推的办法不适当地套用在目的语新 的语言现象上，造成偏误，这种现象也 称为过度概括(over-generalization)或 者过度泛化。
►
► 我们千佛山了。
（有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在 交谈中不说“去”这个字。） ► 我们一起大润发吧。 （回避“去”字） ► 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取 了回避态度。） ► 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢 在那里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了 连词的使用。） ► 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）
hypothesis states that a human infant is born with an innate predisposition to acquire language; that he must be exposed to language for the acquisition process to start; that he possesses an internal mechanism of unknown nature which enables him from the limited data available to him to construct a grammar of a particular language. ► If the new hypothesis being set up to account for the process of child language acquisition, it would seem reasonable to see how far they might also apply to the learning of a second language.
第二语言习得研究 考试资料【试题.知识点】
名词解释：1、母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”，一般情况下，母语是儿童出生以后最先接触、习得的语言2、目的语：也称“目标语”，是指学习者正在学习的语言，这种语言可以指正在学习的母语或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言、第三语言甚至第四语言。
3、第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4、第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外任何一种其他语言。
5、习得：指“非正式”的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语。
6、学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
7、第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
8、外语习得：指学习者在本国学习除母语外的目的语。
9、语言能力：指是一种反映交际双发语言知识的心理语法。
10、语言表达：指的是交际双发在语言的理解与生成过程中对其内在的语法运用。
11、对比分析：产生于20世纪50年代。
兴盛于60年代。
初衷是为了在第二语言教学中预测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，提高第二语言教学的效率。
12、母语负迁移：这一假设的实质是母语在第二语言习得中的作用问题，主张对比分析的学者认为。
学习者的母语对第二语言习得将产生极大的影响，如第二语言学习者学习外语大都有母语的“口语”。
13、内隐学习：是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识，外显学习是在有意识的状态下通过规则学习，来获得语言知识。
14、通过学习获得的“显性知识”不能转化为“隐性知识”一、第二语言习得研究的跨学科特点：语言学与心理学有着交叉与重合，构成了心理语言学，第二语言习得研究与语言学密切相关，但是在学科的划分上，它并不属于语言学，同样，第二语言习得研究与心理语言学也密切相关，但他既不属于心理语言学也不属于心理学。
二、第二语言习得研究的发端：第二语言习得研究的发端可以追溯到20世纪60年代末，Corder1967年发表的《学习者偏误的意义》明确提出了第二语言习得的研究对象，标志着第二语言习得研究成为一个相对独立的研究领域；Selinker1972发表的《中介语》，系统地阐述了“中介语”理论假设，更加明确的提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”，因此，这两人的文章被称为第二语言习得研究的“开山之作”，成为建立第二语言习得研究学科的标志。
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02
03
04
Definition of Contrastive Analysis
Contrastive analysis is the systematic study of a pair of languages with a view to identifying their structural differences and similarities. Historically it has been used
Chapter 8 Contrastive Analysis, Interlanguage, and Error Analysis
Contrastive Analysis
01
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH) Hierarchy of Difficulty Moderating the Contrastive Analysis Hypothesis Markedness and Universal Grammer
How can we infer where the learner comes from?
Human learning theories
How do people interpret “interfering” elements of
learning with human learning theories?
to establish language genealogies. ---From Wikipedia
Definition of Contrastive Analysis
Contrastive analysis was used extensively in the field of second language acquisition in the 1960s and early 1970s, explaining why some features of a target language were more difficult to acquire than others. Therefore, the difficulty in mastering certain structures in a second language (L2) depended on the difference between the learners' mother language (L1) and the language they were trying to learn.
No interference could be predictd, no difficulty would be experienced since one could transfer positively all other items in a language.
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)
The CAH claimed that:
• the principal barrier to second language acquisition is the interference of the first language system with the second language system; • a scientific, structural analysis of the two language in question would yield a taxonomy of linguistic contrasts between L1 and L2; • the taxonomy of linguistic contrasts enable the linguist to predict the difficulties a learner would encounter.
Representative of CAH
Charles Fries
Robert Lado
Robert Lado's Linguistics Across Cultures (1957), Lado claimed that "those elements which are similar to [the learner's] native language will be simple for him, and those elements that are different will be difficult".
THANK
Using the hierarchy of difficulty and the procedures for contrastive analysis by Whitman, one can make simple predictions about difficulties learners will encounter.
Eight possible degrees of difficulty based on ...
For For phonological grammatical system structures
16 levels of diffculty
based on...
Hierarchy of Difficulty
Structuralist Approach
The CAH was considered feasible tools of structural linguistics.
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)
Behaviorism contributed to CAH that human behavior is the sum of its smallest parts and components, and that language learning could be described as the acquisition of all of these discrete units. Such as Fries's slot-filler grammar (1952), the CAH, the tools of structural linguistics would enable a linguist to describe accurately the two language in question, and to match those two descriptions against each other to determine valid contrasts, or difference.
Robert Lado's Linguistics Across Cultures (1957), Lado claimed that:
Hierarchy of Difficulty
Stockwell, Bowen, and Martin(1965), who proposed what they called a hierarchy of difficulty.
Clifford Prator(1967) captured the essence of this
grammatical hierarchy in six categories of difficulty.
Prator's hierarchy is applicable to both grammatical and phonological features of language.
The logical conclusion was that:
second language learning basically involved the overcoming of the differences between the two
linguistic systems--the native and target languages.
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)
Theoretical basis of CAH:
A B
Behavioristic Approach
Human behavior is the sum of its smallest parts and components.
Hierarchy of Difficulty
Conclusion
Prator's reinterpretation, and Stockwell and his associates' original hierarchy of difficulty, are based on principles of human learning.
Hierarchy of Difficulty
Cliffordficulty
Hierarchy of Difficulty
Hierarchy of Difficulty
Hierarchy of Difficulty
Hierarchy of Difficulty
The Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)
The CAH has appeal in that we commonly observe in second language learners a plethora of errors attributable to the negative transfer of the native language to the target language.