课题研究结题报告参考模式

1 课题研究结题报告参考模式 农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究 南浔区旧馆镇中心小学课题组*

【内容摘要】关注并切实解决农村小学流动人口子女教育问题,是关系到提高民族素质,维护社会稳定和实践(现)社会公平的大事,也是普及农村义务教育的重要环节.本研究报告通过对流动人口子女及其家庭的调查研究,分析得出流动人口子女及其家庭的基本特征,构建了流动人口学龄儿童“随班跟读,动态管理,收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。探寻了流动人口子女教育“家校联动促统一、师生互动求发展”的基本途径，有效地提高了流动人口子女的全面素质，为普及农村九年义务教育打下了基础。 【关键词】流动人口 子女 教育问题 模式 途径

一、问题的提出 （一）从我镇的地理位臵和流动人口数量的发展趋势来观察。 我镇地处太湖南岸，水陆交通便利，经济比较发达。近年来地板业、线条业、化工业的迅速兴起，更加促进了经济的繁荣。与此同时，创造了大量流动人口就业的机会，因此，流动人口不断增加。据统计，我镇已有流动人口4000多，随其父母迁移的学龄儿童近100人。要解决这么庞大的外来学生队伍的入学问题，对弹丸之地的旧馆镇来说可谓压力不小。 （二）从基础教育的均衡性和平等性的内涵来认识。 董惠铭在《基础教育发展的价值取向；均衡化与公平性》一文中阐明：教育的公平性更多的是着眼于学生公平发展和弱势群体受教育机会与权利的保障。流动人口尤其是外来民工，他们是当地财富的创造者，是纳税人，为当地经济的繁荣作出了一定的贡献，其子女理应成为接受尽可能多的教育的成员，理应享受优质教育的机会平等性，以实现真正意义上的教育的民主化和公平性。 （三）从流动人口子女缺乏教育所带来的负面影响来思考。 流动人口子女教育问题如果没有切实解决，其家庭本身会陷入恶性循环的泥潭，可能给社会带来不安定因素。今天的教育问题，在明天肯定是一个严峻的社会问题。另一 面社会和政府对这些家庭救济性的投入会更大。 （四）从我镇流动人口子女入学现状来分析。 1、掌握知识的差异。流动人口来自不同地域，其子女在原籍受教学的教材不同，要求不同，使其掌握知识水平与本地学生差异很大。（见表1、2） 2

*课题组负责人：钱景芳，课题组成员：唐国平、金林元、胡雪刚、王新民、陈志红、赵建春、慎敏敏。执笔：唐国平 金林元 表1流动学生适龄儿童原籍统计表 2002.9

表2流动学生与本地学生知识质量前期对比表

说明：测试对象为2002年第一学期二年级学生20名和所在班级52名本地生。测试时间为流动生刚转入时，评价标准相同。 2、行为习惯、文明意识、竞争意识，法制意识等都不同于本土学生。 3、流动人口子女身理心理大部分没有得到健康发展，成为弱势群体，由于其父母的流动性，导致其子女成为“被教育遗忘的角落”。 4、流动人口是一个特殊群体，具有随意性和不稳定性，其子女的学籍管理比较困难。 5、对流动人口子女在校生的综合素质没有一套完整的评价体系。 近几年，虽然我校接纳了部分流动人口适龄儿童入学，但学籍管理上不规范，教育质量上不保证。为了使流动人口子女及时地纳入到本土学生群体中接受正规教育的轨道，研究他们的教育问题，家庭现状，对症下药，防止流动人口子女适龄儿童辍学或流失。因此，此项课题研究具有深远的社会意义和实践价值。基于这种认识，我们提出了对本课题的研究。 二、概念的界定 农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究，是一项对农村流动人口(一般指在本地暂居一、二年）学龄儿童教育管理和学校教育教学的综合性整体研究。以调查流动人口子女家庭背景、学习现状，分析其基本特征为研究内容。形成一系列解决流动人口子女教育问题的方法和对策，以提高流动人口子女的全面素质。 三、研究的内容 1、调查研究，分析原因，寻找对策； 2、建立流动人口子女、家长档案； 3、构建我校流动人口学龄儿童的学籍管理模式；

原 籍 地 省 份 合计 江苏 安徽 四川 江西 云南 贵州 陕西 湖南 8

12 15 13 4 6 25 1 1 77

科目 单 科 双 科 优秀 良好 及格 不及格 及格率 优良率 流动 生 本地 生 流动 生 本地 生 流动 生 本地 生 流动 生 本地 生 流动 生 流动 生 流动 生 流动 生 语文 0 32 5 16 5 4 10 0

50% 98.1% 25% 88.5% 数学 2 34 7 13 3 4 8 1 3

4、探寻流动人口子女适应本地教育的有效途径和方法。 四、具体的操作 我们首先对流动人口子女及其家庭情况，通过与家长、学生的谈话、观察、家访、问卷、填表统计等方式进行了全面的调查，摄取了大量的信息，为进一步设定研究策略打下基础。 （一）流动人口适龄儿童家庭及其本人基本情况调查。 1、流动人口家庭主要人员职业及经济状况调查表（见表3） 表3流动人口适龄儿童家庭环境及教育状况综合调查 家长最高学历及人数 高中 初中 小学 文盲 6 33 36 2 家长希望子女的学习成绩 优秀 好 一般 无所谓 10 17 20 30 家庭辅导情况及户数 经常 偶然 不管 方式和方法 谈心式 说教式 压服式

8 32 37 15 25 37 家长对子女教育的重视程度 经常了解 与班主任沟通 很重视 不管不问

25 10 10 32 家庭对子女教育的投入 电视机 课外读物 工具书 参加假日活动 有 无 多 少 有 无 参加 否

7 70 15 62 17 60 15 62 2、流动人口适龄儿童家庭环境及其受教育状况的调查（见表4） 表4流动人口家庭主要成员职业及经济状况调查表 家庭主要人员职业及性质 家庭月收入（元） 打工 经商 稳定 流动 1000以上 500-900 500以下 61 16 49 28 29 41 7 79.2% 20.08% 63.6% 36.4% 37.6% 53.4% 9 从表3中调查数据显示：家长最高学历是小学的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中学历的仅占7.8%，家长希望自己子女成绩优秀的只占13%，无所谓的占39%，家庭辅导偶然的占41.6%，不管不问的占了48.1%，辅导方式采用压服式的占了48.1%，家庭对子女教育投入项中课外读物少的占80.5%，无工具书的占77.9%，无电视机的户数占91%，大多数家庭是无钱购买。 3、流动人口子女家庭环境基本特征。 我们综合各种调查数据通过分析研究，发现了民工是流动人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，整个家庭经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村，在本地是一个社会弱势群体，综观其家庭现状存在以下几个特征： （1）学习条件差。流动人口子女家庭由于经济状况不佳，家长在子女教育投入上的 4

资金也非常缺乏，造成孩子学习硬件环境较差。学生固有的学习条件严重滞后，必然影响其学习的积极性，并且在一定程度上挫伤了他的自尊心，这给学习带来了消极的作用。 （2）家教方法缺乏。流动人口子女家长本身个人文化素质相对较低，这一家庭“文化沙漠”现象波及到孩子身上。这类家庭大体可分为二种情况：一是思想上重视子女学习但无方法。他们从自身由于缺乏知识而造成社会地位低下上吸取深刻的教训，寄希望于孩子，渴求子女发奋苦读以出人头地，改变命运。但由于自身文化素养不足，往往无法指导孩子学习，无指导方法或方法方式简单粗暴或一暴十寒。表现为：知识传授采用注入式、压服式，缺少说教，谈话时态度蛮横，缺少正面鼓励，孩子犯错时动辄加以体罚，教育缺乏持之以恒。二是既不重视又无方法。这类家长，老师最为头痛。这些家长大多自身文化素质处于最低层，他们对子女的学习漠不关心，学校组织的家长会不参加，上门家访无人，教师很难与其取得联系、沟通。失去了家庭教育这一重要环节，学校教育往往事倍功半。 （3）成长关注贫乏。家庭环境差，流动人口多为打工，劳动时间长，家庭居住条件十分简陋，加之流动人口群居现象普遍，造成子女与父母相处时间少，相处环境差，因而缺乏沟通，家长对孩子的学习、生活、活动、身心等了解严重缺乏。 （4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物质生活的贫乏，没有良好的物质生活前提，也就很难创造愉悦的精神生活。没有课外读物，没有智力玩具，没有琴棋书画，没有电脑网络、电视、卡拉OK等，在如此低劣的人文环境之下生活的儿童其精神生活世界如同一片荒漠。再则，孩子有较强的模仿能力，家长的品行对子女有很大的影响力。衣冠不整、聚众赌博、打架骂人、满口粗话脏话、极个别小偷小摸等，这些不文明的言行对原本缺少正面教育精神食粮的流动学生来说其精神损害就更大。 4、流动人口适龄儿童基本情况调查。 流动人口在校生行为习惯状况的调查（见表5） 流动人口在校生行为习惯综合分析表 表5-1 品德行为 礼貌 纪律 友爱 关心集体 吃苦精神 耐挫力 有 无 好 差 能 不能 能 一般 好 差 强 弱

人数 61 16 45 32 43 34 52 25 71 6 65 12 占% 79.2 20.8 58.4 41.6 55.8 44.2 67.5 32.5 92.5 7.8 84.4 15.6

表5-2

学习行为 学习态度 上课注意力 课堂作业 学习习惯 认真 一般 不好 集中 一般 分散 认真 一般 马虎 好 一般 差

人数 20 35 22 35 29 13 15 27 35 21 25 31 占% 26 45.5 28.5 45.5 37.6 16.9 19.5 35 45.5 27.3 32.5 40.2

表5-2

生活习惯 卫生 服装 办事 自理能力 交往能力 讲 不 讲 整 洁 不整洁 认 真 一 般 不认真 强 一 般 不能处理 强 一 般 弱