浅谈英语语言任务型教学法
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，它强调学生通过完成任务来实现语言真实应用能力的培养。
任务型教学法相对于传统的教学模式更加符合小学英语教学的需求，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进英语学习的有效进行。
二、任务型教学法的基本概念与特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式。
在任务型教学法中，教师将学习任务以及任务完成过程作为教学的重点和中心，通过情景化、真实化的任务设计，激发学生学习的动机，提高学生的学习效果。
任务型教学法的特点主要体现在以下几个方面：1.需要学生在真实环境下运用语言进行沟通交流。
任务型教学法追求充分的意义实现，要求学生在任务中真正使用语言进行交际，培养学生的语言运用能力。
2.强调学生的合作与互动。
在任务型教学法中，学生需要在小组中合作完成任务，通过讨论、协作来实现语言学习目标。
3.以任务为导向，注重任务的连贯性与真实性。
任务型教学法突破了传统教学的单个语言单元，通过任务的安排，使语言学习更贴近现实生活，并且将语言学习与真实沟通的目标相结合，提高了学习的效果。
4.鼓励学生自主学习和自主思考。
任务型教学法注重培养学生的学习能力和学习策略，学生在任务中需要自主学习和思考，通过合作与反思来提高自己的学习效果。
三、任务型教学法在小学英语教学中的具体作用1.提高学生的学习动机和兴趣任务型教学法注重学生的主体地位和学习主动性，通过任务的设置激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习更加积极主动。
任务型教学法通过真实情景的设置，使学生在任务中获得一定的感官刺激和情感体验，提高他们对英语学习的投入度。
2.培养学生的语言运用能力以任务为导向的教学方式，要求学生在实际的任务情境中进行语言的应用和交流。
任务型教学法强调真实语境的设置，让学生通过完成任务来实现语言表达与理解能力的培养，增强学生的语言运用能力。
3.培养学生的合作与交际能力任务型教学法注重学生之间的合作和互动，通过小组合作的方式完成任务，鼓励学生之间的交流与合作，提升学生的交际能力。
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
国内英语任务型教学法实践研究综述
国内英语任务型教学法实践研究综述# 国内英语任务型教学法实践研究综述一、引言任务型教学法（Task - Based Language Teaching，TBLT）自引入中国以来，在英语教学领域引起了广泛的关注和实践探索。
这种教学法以任务为核心组织教学活动，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言知识，提高语言综合能力。
二、英语释义1. Task - Based Language Teaching- English: An approach to language teaching in which learners are engaged in activities or "tasks" that have a clear purpose and oue, with the aim of promoting language learning through meaningfulmunication.- Chinese: 任务型语言教学，一种语言教学方法，学习者参与具有明确目的和结果的活动（任务），旨在通过有意义的交际促进语言学习。
2. Task- English: A piece of work or activity that has a specific objective to be achieved, often involving language use in a real - life or simulated context.- Chinese: 任务，一项有特定目标要达成的工作或活动，通常涉及在真实或模拟语境中的语言使用。
三、短语1. task design- English: The process of creating tasks for language teaching, which includes considering the learning objectives, the target language, the learners' needs and abilities, etc.- Chinese: 任务设计，为语言教学创建任务的过程，包括考虑学习目标、目标语言、学习者的需求和能力等。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析任务型教学是一种注重实际应用和交际能力的英语教学方法。
它以学生为中心，通过让学生在真实的情境中完成任务来提高他们的语言能力。
下面将分析如何有效地进行任务型英语语言教学。
明确学习目标。
在任务型教学中，学习目标是确定进行任务的关键。
教师需要明确任务的性质和目的，并与学生共享这些信息。
如果任务是模拟一个商务会议，学生需要掌握与商务会议有关的语言和沟通技巧。
设计具体任务。
任务应该具有一定的真实性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
任务可以是真实的情境，例如模拟旅游指导、购物、讨论等。
任务还可以是虚构的情境，例如学生需要凭借想象力编写一篇英语中的故事。
接下来，为任务提供支持。
在任务开始前，教师应该给予学生必要的语言和背景知识，以帮助他们完成任务。
如果任务是模拟一次采访，教师可以提供采访的相关词汇和句式。
教师还可以提供语言反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进表达。
然后，组织任务实施。
任务实施过程中，教师应该提供必要的支持和引导，确保学生能够顺利完成任务。
教师可以设立小组合作，让学生在小组中合作交流，互相支持和鼓励。
教师应该鼓励学生使用英语进行交流，创造一个积极的语言环境。
评估任务完成情况。
评估是任务型教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习成果和不足之处。
教师可以通过观察学生的表现，听取学生的反馈，收集作业和评估表等方式进行评估。
评估结果可以用来调整教学策略和下一步的教学计划。
任务型英语语言教学注重学生的实际应用和交际能力，寓教于乐。
通过明确学习目标，设计具体任务，提供支持，组织任务实施和评估任务完成情况，可以帮助学生提高英语语言能力和自信心。
浅谈任务型教学模式在英语课堂中的实施
浅谈任务型教学模式在英语课堂中的实施教育部新颁发的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，全面提高综合语言运用能力。
作为一种新的教学模式，任务型教学法在课堂教学中的具体应用还有许多值得探讨的地方。
下面笔者结合自己对任务型教学法的思考谈几点粗浅的认识和建议。
1任务型语言教学理论1.1任务教学的内涵所谓任务型教学（task－basedapproach），就是依据课程的总体目标，并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力的一种教学方式。
1.2任务型教学的理论基础Euis（1990）认为，任务型语文教学的理论基础是“输入与互动（inputandinreractionisthypothesis）”。
学生所需要的不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。
因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modifiedinteraction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。
1.3任务型教学的基本特征鲁子问（2002）总结出了任务型教学的五个基本特征：①任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；②任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；③任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；④任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；5、任务型教学要求教学活动有利于学生综合语文运用能力的发展。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
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浅谈英语语言任务型教学法
发表时间：2014-06-20T10:18:57.937Z 来源：《中国科技教育*理论版》2014年4期作者：卢慧君[导读] 产生于2O世纪8O年代末期的任务型教学法是以“任务”为核心，使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力。
卢慧君长江大学外国语言与应用语言学 434023
摘要产生于2O世纪8O年代末期的任务型教学法是以“任务”为核心，使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力。
任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入、任务的下达、语言点的学习及任务的完成。
这种教学法在英语课堂教学中的应用为培养学生的语言交际能力提供了一种新途径。
在具体开展教学的过程中，教师需要注意任务的设计和对任务实施过程的监控。
关键词英语语言任务型教学法
前言：语言交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说．如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
有时也被称为言语得体性能力，是后天形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。
1976年，威多森在其著作《交际法语言教学》中，强调交际能力是语言学习的目标，指出交际能力是人与人在交流过程的外在表现，在特定的交际环境中。
促使交流者能够传递和理解信息的能力。
随后．在教育教学中，如何提高语言的交际能力日益成为教育者所关注的焦点。
1.任务型教学法的界定
所谓“任务”，就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一个真实的结果。
在传统的英语教学中，我们即使提倡了对语言的应用，也是为了使用语言而使用语言；而在任务型教学过程中，语言回归到作为交际工具的本然角色，使用语言只是完成任务的途径和手段。
举个简单的例子，教师要求学习者根据指令画一些图形，这个看似简单的指令就是我们所说的任务，而语言学习的过程就是通过对指令的理解和对任务的完成来进行的。
任务型语言教学的核心就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。
传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握，而任务型教学法则是把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的。
任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言，因此语言本身就不再是训练的目标了，任务活动的开展是运用或理解语言的结果。
2.任务型教学法的特点
任务型教学法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣。
动机是激励人行动的内部力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态，学习动机与学习效果有密切的联系。
语言学与教育心理学家加德纳 (Gardner)认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，实际生活中的实例不胜枚举。
其中，最为人们所熟知的一个案例是在第二次世界大战时期，美国军队为了军事目的训练一批外语人才，教材的设计完全从实战出发，学员们肩负拯救国家的神圣使命，结果在很短的时间内，这些学员们便很快掌握了目标语。
类似的情况是发生在英国，一些空军人员被送往剑桥学习俄语，尽管那里并不具备完善理想的语言环境，但明确的学习动机极大地激发出了学习者对语言的认知与使用的潜能，在短时期内获得了很大成功。
通过大量实验，研究者发现学习语言的动机分为以下三类：一，整体动机，指对外语习得的一般态度；二，情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；三，任务动机，指完成具体任务的动机。
前两种动机涉及的因素很多，形成条件复杂，而中国学生缺乏学习英语的语言环境和直接的语言刺激，因此，对于大学英语教学而言，只有最后一种类型的动机最具有可操控性，易于被教师控制和把握。
有了任务就有了动机，任务会使学习者集中精力，提高兴趣度、关注度和参与程度，完成任务的过程就是使用语言的过程，而任务的完成又有助于提升信心，增加成就感，从而形成了语言学习的良性链条。
3.任务型教学法中教师应具备的教学技能
除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧，教师至少应培养以下几个方面的技能：第一，人际能力。
要使学生意识到各类教学活动的意义所在并让他们积极参与。
教师必须要学会善于与学生沟通并达成共识，因此，必须要具备一定的人际能力。
第二，任务设计能力。
任务是任务型教学法的中心内容。
任务的设计直接影响到学生语言运用能力的培养。
任务的实施对语言的运用和发展非常重要，因此，教师在选定任务后，还必须在每个实施阶段精心设计如何有效地使学生完成任务，以促进语言实际运用能力的发展。
第三，教育技能。
在任务型教学中，教师要帮助学生提高学习意识，学会学习和处理问题，以及如何面对社会，因此任务型教学不仅是学习技能的训练，还有其教育取向。
4.任务型教学法的优势
第一，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动。
因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。
第二，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
第三，促进学生积极参与语言活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
在学习活动中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。
第四，在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成。
可以更好地面向全体学生进行教学。
结语：
任务型教学法对教师提出了更多的要求和挑战。
在实际的外语语言教学中。
教师应该结合个人的教学实践对各种教学方法进行反思，根据具体的教学对象、情境、条件，灵活凡恰当地使用各种教学方法。
任务型教学法作为交际教学法在教学层面的一种新形态，体现了比较先进的教学理念。
以任务为核心，使学牛在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力，使语言真实化和课堂社会化。
任务型教学法反应出了教学目标与功能的转变．体现了英语教学内容转向关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言爿得与运用的变革趋势。
该教学法吸收、综合了其它现行教学法的精华，有广阔的应用前景。
因此，任务型教学法可为我国的外沿语言教学在培养学生语言交际能力方面提供很好的参考和应用价值。
参考文献
[1] 王松美．英语教学新概念[M]．北京：国际文化出版公司，2003．127．
[5] 魏永红．任务型外语教学法：认知心理学视角[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．12．。