英国课堂教学的理念与模式
认证考试CLT、TBLT特点以及优缺点
一、交际法教学的概念及特点0交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。
交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。
交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。
交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。
交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。
使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。
3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。
老师应鼓励学生大胆用英语交际。
4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。
0交际教学法的优势01. 强调语言的社会性功能0该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。
斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。
”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。
英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。
”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。
在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。
当代国际课堂教学改革的发展动向及启示
当代国际课堂教学改革的发展动向及启示中国教育先锋网 2007-01-24吴遵民在英国，教师非常注重趣味性。
如何使课堂生动有趣及激发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。
在英国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。
同时，师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国课堂的关注重点。
如某所中学的一堂数学课，教师先把学生分成5组，然后要求学生通过计算来推理和判断哪一个工程的计划更可靠。
整个1小时的时间里差不多有50分钟都是由学生在讨论。
有的学生在计算工程的工作量，有的在判断工程的设计是否合理，有的则在进行评价。
最后留出的10分钟则由学生与教师进行讨论。
这种通过合作的形式来完成一个教学任务的理念在英国课堂十分多见。
比如以听写为例，在国内，最简单的方法是教师念、学生写，而在英国，则都是rnnningdictation,即以伙伴小组的形式来开展。
学生们两人一组，—个做runner,即跑去记忆黑板上的句子，另一个人则做scribe,即速记员——迅速写下runner读出的句子，由于整个任务必须两个人的合作才能完成，因此培养了学生的生命合作意识。
而将个人竞争再转化为小组或团队之间的竞争，学生们则就又学会了合作和分享，同时更学会了礼貌和体谅。
日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展，离不开国民的创造力。
而创造力的培养又来源于想象力，只有在一个安全和宽松的教育环境中，人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。
因此日本的课堂着力构筑具有民主氛围的教学环境，其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利，包括教育资源、信息和学习的材料”。
在日本的初中课堂，对学生尊重的表现就是提供一个赏识人的尊严(Recognition of Human Dignity)的教学环境。
如在单元学习的最开始，教师就把整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生，同时在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。
教学模式：产出导向的课程教学模式设计
产出导向的课程教学模式设计摘要：本科人才培养质量的关键在于课堂，传统课程教学模式在一定程度上优化改进了课堂教学，促进了人才培养质量的提升，但依然是以教师为中心，以学科为导向，局限于学生知识的掌握和累积。
基于产出导向的教学模式清晰地聚焦学生的预期学习成果，突出了以学生为中心、以产出为导向、和持续反思改进的教育理念，教师在课程教学目标、教学单元、教学策略、教学评价、教学改进方面应紧紧围绕预期学习成果达成，构建课程教学设计的闭环，以不断提升学生的知识、能力和素质。
关键词：产出导向；学生中心；反向设计；课程；教学模式一、传统课程教学模式综述（一）问题式教学模式问题式教学法（theProblem-BasedLearning，PBL）产生于Weed（1968）提出的以问题为基础的临床病案记录（ProblemOrientedSystem，POS），Bouchard（1977）将POS引用到医学基础课教学中。
问题式教学法是培养学生发现、分析、解决问题的教学模式，其教学过程是根据课程目标，按逻辑思维设计问题，引导学生主动学习，在解答问题的过程中逐步深入和提高。
问题式教学法的关键在于“问题”，在进行教学前首先要根据课程目标和学生已有的知识水平设计问题，问题应尽量具体，能引起思维活动，且与课程目标实现密切相关。
高京生（1985）认为：“问题式教学法采用问题的形式，引导学习者主动思维，通过问题的解答，巩固所学过的知识，掌握思维方法，增加感性知识”[1]。
问题式教学法在我国的提法很多，也称为问题启发、导向、引导、向导、牵引、导学、导入等，虽然名称、存在形式有所不同，但本质及要素是相同的，应用范围较广。
（二）项目式教学模式项目式教学法（theProject-BasedTeaching，PBT）是由美国儿童教育家凯兹博士提出的一种以学生为主体的教学方法。
项目式教学法是以项目为载体来设计教学单元，教学过程突出了学生的主体地位和教师的主导作用，启发学生思考问题与解决问题，从而培养学生的综合发展能力。
主题式教学模式及其特征
主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。
内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。
其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。
到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。
这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。
到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。
Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。
也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。
Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。
主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。
什么是OBE教育理念如何利用成果导向教学
为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2023年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育，具有现实意义。
一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过其中一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
反思性教学国外文献综述
思想性原则、发展性和拓展性原则、趣味性原则、灵活性开放性原则、以学生为中心原则、真实性原则、多样性原则等，以保证教材的质量。
然后，组长根据组员教学能力、工作经验、特长等给组员分配具体的教材编写任务。
组员按照教材编写计划与要求，多方搜集资料，保质保量地完成所分配内容。
个人自编部分应注意：初级教材中应涉及训练学生口头表达准确性的控制性的语言活动，如语音训练、句型操练、情景会话等，以避免因学生知识有限和交际能力有限而错误百出或干脆一言不发。
中级与高级教材主要为训练学生口头表达流利性的语言活动或交际活动，如个人演讲、复述、小组讨论、辩论、话剧表演等，以帮助学生在各种情景中运用英语表达思想，培养其发散性思维、批判性思维及系统性思维能力。
从控制性练习到流利性练习应是循序渐进的，即使是控制性练习，形式也应该丰富多样，以增强课堂的趣味性。
另外，每单元的编写应清晰详细地展现教学方法，以增强教师在实际教学中的可操作性。
最后，各单元的编写形式应具有多样性，避免千篇一律，以增强学生的新奇感。
5.评估并形成教材教材的最终形成可经历“初步评估—实践—再评估—再实践—形成教材”的过程。
个人完成所分配的教材编写任务后，组长收集个人所编写内容，组织小组成员讨论学习、找出问题、提出修改意见，请相关教师修改，即“初步评估”。
然后，将新教材试应用于课堂，接受实践检验，了解学生对新教材的看法，收集教师与学生的反馈意见，并在小组研究讨论的基础上对教材修改，即“实践”。
整套教材基本完善之后，对教材进行“再评估”。
此阶段的评估一方面来自专家部门，一方面来自口语教师，另一方面来自学生。
评估可参见相关的教材评估方法与细则，内容可涉及很多方面，如教材的难易程度、趣味性、实用性、编写理论、活动形式等。
评估后可建立教材评估档案，以为随后的教材修改提供最真实的意见。
最后将再次修改的教材应用于实践教学，找出存在的问题，进行相应的修改，并形成最终的教材。
四、结语高质量的英语专业口语教材是完成英语口语教学的基础。
国外高校课堂教学对大学生创新能力培养的启示
苦学 习 。
（ ） 二 引导 学 生变注 重知 识为 注重 能力
现在 的管 理 者都 知 道 知识 不 等 于 能力 ， 知识 应 该转 化 为能力 。管 理 的本 身 是 重 实践 重 效 益 的 ， 学
生一 味 的通 过 学 习 书本 知识 而 忽 视 实 际 能 力 的 培
课， 泰勒上课时有时会犯错误 ， 有时走入陷阱。杨振 宁最 感兴趣 的就 是 看 泰勒 一 步 步走 人 陷 阱 ， 怎 么 又 步步走 出来 。杨振 宁兴奋地说 ： 泰勒走 到陷阱 “ 时， 脑袋 就像天线 一样张开 ， 四处探 测 ， 看哪里有
一
生记笔记 ， 抄课件 ； 讲授 内容 以书本 知识为主 ， 理论 为主 ； 老师讲 授 ， 生被 动接 受 ； 去 是 一 只粉 笔 加 学 过
养， 不仅对 自身 的发 展 有 着 巨 大 的 障碍 。其 所 在 的
企业 也不 会直 接 受 益 。案 例 教 学 正是 为此 而 生 ， 为
此 而发展 的 。
估学 生 的专业 能力 ， 体包 括作 业 、 文 、 具 论 案例分 析 、 口头演 讲 、 面 报 告 、 演 角 色 、 目研 究 （ 体 ／ 书 扮 项 个 小 组 ） 模 拟 活动 以及 其 它 一些 适 当形 式 。其 次 是 、 “ 据 ” 学 生通 过 上 述 活 动 ， 完 成 任 务 的过 程 中 证 ， 在
探索 性 的甚 至是 “ 试错 ” 动 ， 活 而不 是 寻 找 唯一 答 案
的活动。具体有 以下特点。 （ ） 一 学生 是 学 习的 主体 。 师 的 角色 是 “ 学贝尔奖获得者杨振
宁 的例子 。 当年 杨 振 宁 留学 芝 加 哥大 学 时 ， 量 子 上 力 学课 ， 师泰 勒 是美 国氢 弹 之父 ， 界级 的大 师 ， 老 世
HND知识问答
HND知识问答第一部分：中国（教育部）留学服务中心与HND课程1.HND是什么？答：HND是英文Higher National Diploma的简称，中文解释为英国国家高等教育文凭，相当于英国大学第一、二年级水平。
该课程凭借高质量的课程体系、先进的教学理念、灵活而又严格的教育制度体系，享誉全球。
2. HND课程是英国现行的课程吗？都涉及哪些专业呢？答：HND课程是英国现行的、英国高等院校都普遍开设的课程，专业涉及九大领域上千种类，其中包括商业、计算机、酒店、旅游、工程、医疗护理、多媒体、艺术和设计、公共服务、休闲与旅游、图文设计、社区服务和科学等。
3.HND课程在世界的发展状况如何？答：全世界共有100多个国家，7000多个中心在实施成功的HND课程、教学和培训模式，有超过300多万学生接受过HND教育，HND文凭得到企业雇主、教育界人士的广泛认可，课程受到英国政府所设置的独立评审机构（QCA）的监督。
4. 中国（教育部）留学服务中心为什么要引进英国国家高等教育文凭（HND）项目？答：我国已加入世界贸易组织，培养大批熟悉国际惯例、通晓外语、有专业技能的高级人才已迫在眉睫。
中国（教育部）留学服务中心引进该优质教育项目，其目的是使广大中国学生在国内也能接受国外的优质教育。
采用HND 教学模式，学生可掌握国际上通用的新技术，熟悉国际惯例，提高外语水平，并能培养学生多种能力，有助于他们的全面发展，成为外向型人才。
同时也希望HND教育模式给中国高等职业教育的发展带来一种新的思路、新的模式。
5.中国（教育部）留学服务中心推广英国国家高等教育文凭（HND）项目时，可以提供哪些延伸服务？答：中国（教育部）留学服务中心是教育部直属的事业单位，主要从事出国留学、留学回国、来华留学、国外学历学位认证、留学人员人事档案管理以及国际交流与合作的有关服务。
在长期的工作过程中，“中心”与国内外有关教育机构建立了良好的业务合作关系。
英国警察培训模式与方法及对我国公安院校教学方法改革的启示
英 国 警 察 学 院 师 资 来 源 广
泛 ，既有现 役 警 官、退休 警 察 ， 也 有 大 学 学 者 、教 授 。 虽然 师 资
教 学 模 式 和 方 法 。在 培 训 中教 官
严 格 按 照 手 册 提 出 的教 与 学 的理
学 院 教 官在 教 学 中 始 终 运 用 “ 以
■文／ 詹 伟 李云龙
目前 ，我 国 公 安 院 校 课 堂 教
学 存 在 教 学方 法 单 一 、学 生 学 习
仅 能 调 动 学 员 的 学 习积极 性 ，提
高 学 员分 析 问题 和 解 决 问题 的 能
和管理规范 ，必须根据 国家警务
促 进 署 发 布 的培 训 指 南 来 设 计 课 程 。笔 者 参 加 的 培 训 项 目是 对 培 训 者 的 培 训 ， 教 官 备 课 和 讲 授
主 要 依 据 国家 警 务 促 进 署 发 布 的
积 极 性 不 高 、教 学效 果 不 好 等 弊 端 ，影 响了 学 生综 合 素 质 的提 高 ，
教 学 方 法 亟 须 改 革 。 英 国 作 为 现 代 警 察 制度 的 故 乡 ，其 警 察 培 训 不 仅 历 史悠 久 而 且 教 学 方 法 先 进 。本 文 第一 作 者 曾 于 ２ ０ １ １年 １ ０月 至 １ １月 ，随 同 公 安 部 外 警
印象 深 刻 ，深 感这 种 教 学 方 法 不
教 学 活动 ， 则有 统 一 的教 学标 准
詹 伟 ，女 ， 中国人 民公 安 大学教授 。 李云龙 ，男，中国人民公安大学警察行政管理方向硕士研 究生。
全 体 师 生 的 一致 肯 定 。 当培 训 结 束 总 结 时 ，教 官 把 所 有 展 板 展 出 时 ，才 发 现 我 们 学 习 的 内容 之 丰
英国教育信息化的特点及其启示
英国教育信息化的特点及其启示●张 华 英国教育信息化处于世界领先地位。政府政策、财政的引导支持,信息资源的开发利用,远程教育的大力发展,管理和教学模式的全面更新,是其成功的关键。它反映了教育与时俱进的前瞻性和开拓性,对我们更新教育观念、改革教学模式、发展继续教育、推进教育管理现代化,都有积极的启示。一、重视信息资源的建设英国教育信息化的一个显著特点是重视资源建设,特别是在网络资源的建设上不遗余力。为保证网络资源的统一管理与共享,英国政府做了大量的工作,也取得了举世瞩目的成绩。英国教育与就业部属下的教育通讯技术署,专门负责教育领域信息通信技术的应用,致力于教育和技术的发展。其具体任务是扩大网络途径,支持信息和技术的应用,改善技术并推动有效的管理。同时,评价信息和通信技术的实践,调研、整合并推广与技术相关的教学法。英国全国学习网就是由英国教育通讯技术署负责策划、建设、维护、协调以及运行的。英国全国学习网是英国政府所提供的网络教育资源途径,也是主要的信息高速公路的教育通道。英国全国学习网于1998年1月启动。它充分利用网络,将学校、研究机构和图书馆等网站连接为一体,建立统一的教育网络和教育服务,是开发与应用在线学习、教学与公众服务的国家信息网络体系。英国全国学习网的特点是教学资源丰富,包含教师培训、教育研究、教师职业发展、教育咨询、教育督查、图书馆、就业咨询与培训、职业教育、教育管理等内容广泛的信息资源栏目,可供用户选择。1998年,英国全国学习网首先面向教育系统启用,接着推广至全社会。到2002年,英国全国学习网的网络已连接英国所有家庭、街道、社区、医院、工作单位、社会服务以及大众媒体传播体系,能满足学校教育、家庭教育、职业教育、终身教育和社会经济发展的各种需求。英国全国学习网与因特网不同之处在于,因特网包罗万象而专业性欠缺,难以找到合适的教育材料;而英国全国学习网上的资源经过组织、管理、论证,其内容的结构性强,针对性明确。学生、教师、研究人员可以快速找到自己所需的资源,还可不断地得到相关资料及其网址的通知,以便即时采用。目前,英国全国学习网已经成为欧洲最大的教育门户网站,具备功能强大的搜索功能,共有250,000个左右的索引页。更值得注意的是,其资源还在不断发展,新的网站还在不断加入,它将为英国教育创建日益丰富并越来越多样化的资源环境。英国教育科研网创建于1993年,由英国高等教育基金委员会主办。它履盖英格兰、苏格兰、威尔士以及科学与技术办公室。英国教育科研网的主旨是负责研究、开发和推广英国高等学府和科研机构的网络项目,协助它们建设先进的电子交流设施,促进它们与外界的电子联系。英国教
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英国课堂教学的理念与模式
英国的教育体制被认为是世界上最优秀的教育体制之一，
它的实质在于培养一种思维方式， 即开放性、 自主性和个性化
的 思维方式。 本文通过探索英国课堂教学理念和教学模式，
希望能 够对如何改善我国英语课堂教学模式提供一些参考。
一、课堂教学不是惟一的教学手段
在课时安排中， 教师讲授的时间很少， 学生自主学习的
时间 占较大比例。 这种自主学习要求学生在课下用大量时间准
备。 例 如： 80学时的课程，讲授和研究各 40 学时， 40学
时的讲授中， 一半为课堂讲授，一半为指导作业；课堂讲授只
讲授要点，大部 分时间是讨论。由于指导性学习、实践课多于
课堂面授时间，学 生有充分的时间阅读、思考、查资料、做项
目和写短论文，这就 培养了学生自主学习的能力。 中国学生在
英国普遍感到虽然上课 时间不多，压力反而很大。而在国内虽
然天天上课压力却不大， 因为课时多，课程考试形式单一，闭
卷考试为主要形式，考试内 容也比较死板僵硬，学生养成了依
赖教师、不愿思考、考试前突 击准备的习惯。
人们普遍认为中国学生的理论水平高， 外国学生的动手能
力 强。通常说来，国外的学生动手能力是比国内要强得多，但
中国 学生的理论水平也不一定很强。 比较准确地说， 国内的
学生是应 试能力比较强。 这种情形很值得警惕。 造成这种状
况的一个重要 原因是我们过分重视课堂教学， 而忽视了实验教
学和项目作业的 训练， 并且许多课堂教学都是“考试课”，
教学内容也是面向考 试的。
当然，课堂教学也是不能忽视的环节。例如，英国的英语
教 学也分为语法课、阅读课、听说课等，但采用的教学方法值
得我 们借鉴。我曾观摩过一堂阅读课，老师就采用了“拼图”
法。老 师先将班级分为 A、B 两组，把阅读文章按自然段落裁
开，然后 按自己的理解排序， A 组的一位学生读一个段落，
B
组接着读下 一段落，依次反复，如果连接有错，对方就获得
机会再读一段， 哪组读得多为胜，寓教于乐，课堂气氛非常活
跃。随后老师把阅 读材料收起，发给学生就该材料准备的问题
(10 个左右 )，相互 作拉锯式 (Jigsaw)
提问， 作简单的笔
记。 最后根据自己的记录写 出同题作文。这样的教学就要求老
师事先要进行大量的备课工 作，也体现了老师对课堂教学的重
视和敬业精神。
二、考试不是学业成绩评定的惟一形式 随着教学模式的改
革， 考试不是学生学业成绩评定的惟一形 式，伴之而生的报
告、 论文、设计和讨论的地位反而越来越重要。
英国考试多样化，考查、考试方式注重综合性和设计性，
重 视学生的创新能力。 在给成绩的标准上， 强调学生应该有
个人见 解和批判性的观点。 英国闭卷考试很少， 以写论文和
课程设计为 主，这有利于学生综合能力的培养。大量的课程设
计、现场讲解 表演和论文锻炼考核了学生的创造能力，学生论
文撰写数量多， 思想十分活跃。学生必须阅读大量参考资料，
但严禁抄袭拼凑、 敷衍应付。教师在评分时主要视其是否有创
见， 知识面是否广博， 参考平时上课讨论的出勤率与学习态
度。 英国的考试对标准答案 并不要求十分严格， 在一些文科
课程的考试中没有标准答案。 教 师鼓励学生阐述个人观点，鼓
励学生去发现新的方法解决问题， 如果学生对一个问题论述得
有理有据， 他可以比照搬书本的学生 得更高的分数。 英国高
校不仅重视学生个人能力培养， 也重视团 队精神的培养。 有
的考试科目往往是以小组成绩加个人平时成绩 再加期末考试成
绩， 来确定学生学年或学期总成绩。 考试方式的 多样性决定
了学生必须有全面而非单一的能力。考试的严肃性、 权威性促
使学生养成严谨、诚实、认真的学习作风。对于论文、 课程设
计和考试中的抄袭现象， 学校将给予严肃处理。 英国学生 认
为诚信问题远比成绩不及格重要得多。
中国学校对学生的评价方法在一定程度上限制了学生自主
性的发展。 评价的方式主要是看学生的考试成绩， 而考试形式
又 比较单一，大多为一次性闭卷考试。强调标准答案，使学生
死记 硬背，不能自主地获取其他知识和能力。
从以上对英国教育教学模式的分析可以看出， 英国教育教
学 模式的特点是培养能力 （自学能力、实践能力、创新能
力 ） ，即注 重学生的主体性和独立学习， 注重创造能力的
发挥和实践能力的 培养。而我国的课堂教学模式在一定程度上
遏制了学生的创造 力。