构建深度思维的语文课堂教学场
浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略
浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略随着社会的发展和教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视学生的综合能力培养，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也受到了更多的关注。
在小学语文课堂中，如何引导学生进行深度思维的阅读，已成为当前语文教学的关键问题之一。
本文将结合实际教学经验，探讨在小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略。
一、培养阅读兴趣，激发思维潜能在小学语文教学中，培养学生对阅读的兴趣至关重要。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去思考、探究、理解和体会所阅读的内容。
教师可以通过多媒体、故事情节的设计、有趣的漫画等方式，引导学生主动阅读。
在读课文前，教师可以用引人入胜的故事片段或漫画吸引学生的注意力，让学生预测故事发展，激发学生的好奇心和探究欲。
教师还可以通过讲述作者的创作故事、背景知识等方式，激发学生对阅读内容的兴趣，从而引导学生进行深度思维。
二、导引提问，激发思维活跃在小学语文课堂中，教师可以通过提问来引导学生进行深度思维。
在阅读课文或故事的过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考。
“你认为故事中的人物为什么会做出这样的选择？”、“你觉得故事中的情节和故事主题有什么联系？”等问题，都能够引导学生进行深度思考。
在提问的过程中，教师要注意引导问题，不能直接告诉学生答案，而是通过提问和讨论的方式，让学生自己去思考并找到答案，从而激发学生的思维活跃。
三、设置情境，促进思维互动在小学语文课堂阅读教学中，教师还可以通过设置情境来促进学生的深度思维。
在教学《小龙把灯抽出来》这篇课文时，教师可以提前准备灯、灯泡等道具，让学生观察、感受、思考。
通过实际感受与虚拟情境相结合，学生可以更好地理解文本，发现问题，进行探究，从而达到深度思维的目的。
在阅读课文的过程中，教师还可以通过角色扮演、情境再现等方式，让学生沉浸思维活跃，提高阅读的情感共鸣和内化程度。
四、拓展延伸，促进思维深度在小学语文阅读教学中，教师还可以通过拓展延伸的方式，促进学生的深度思维。
浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略
浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略小学语文课堂阅读教学中，深度思维的培养是非常重要的，它不仅可以提升学生的阅读能力，也能培养学生的思维能力和创新能力。
下面我将从引导问题、提供多元文本、开展思维训练等几个方面谈一下深度思维的策略。
引导问题是培养学生深度思维的重要途径之一。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从多个角度思考问题。
比如在阅读某篇文章之后，可以提问学生这篇文章的主题是什么？作者的写作目的是什么？有哪些细节可以支持作者的观点？通过这些问题的引导，可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的分析和判断能力。
提供多元文本也是培养学生深度思维的有效途径之一。
教师可以选取各种类型的文本，如诗歌、散文、小说等，引导学生进行多元化的阅读。
通过比较不同文本之间的异同之处，可以拓宽学生的视野，培养学生对不同文本的理解和掌握能力。
还可以引导学生将所读的文本与其他学科知识进行联系，从而促进学科的融通。
开展思维训练也是培养学生深度思维的重要途径之一。
在课堂中，教师可以设计一些思维训练活动，如逻辑推理、问题解决等，帮助学生培养分析问题、解决问题和创新思维的能力。
在阅读一篇文章之后，可以让学生进行批判性思考，提出自己的看法和观点，并给出相应的理由和依据。
通过这样的思维训练，可以提高学生的思辨和批判能力。
教师还可以通过课外阅读、写作等形式来培养学生的深度思维。
可以引导学生阅读一些名著、经典作品，通过阅读和讨论来培养学生的深刻理解能力；还可以让学生进行写作活动，通过自己的思考和表达来培养学生的批判性思维和创新能力。
语文课堂讨论培养学生的思维深度与表达能力的策略与实施方法
语文课堂讨论培养学生的思维深度与表达能力的策略与实施方法语文课堂是培养学生思维深度和表达能力的重要平台。
通过积极的讨论活动，学生可以深入思考问题、开拓思维、提高表达能力。
本文将重点探讨几种策略和实施方法，以帮助教师提高课堂讨论的效果。
一、创建积极的学习氛围学习氛围是课堂讨论的基础条件。
教师可以采取以下几种方法来创建积极的学习氛围：1. 鼓励多样化发言：教师应着重培养学生勇于表达自己观点的习惯，避免只听几个学生的发言。
同时，要鼓励不同类型、不同水平的学生参与讨论，让每个学生都能感到自己的思想被尊重。
2. 尊重学生观点：教师在讨论过程中不应过分批评或指责学生的观点，而是鼓励他们勇于表达，并在适当的时候给予鼓励和肯定，激发他们的积极性和自信心。
3. 创设开放空间：为了鼓励学生表达自己的想法，教师应创造宽松、开放的课堂环境。
可以鼓励学生自由地思考、讨论，并尝试提供一些有趣的话题或案例，引导学生积极参与。
二、设立合适的讨论任务讨论任务的设置对于提高学生的思维深度和表达能力至关重要。
以下是一些设立合适讨论任务的策略：1. 情境模拟：通过真实或虚拟的情境模拟，引发学生的思考和表达。
例如，可以给学生提供一个故事片段或图片，让他们想象其中的情景，然后讨论故事中人物的心理活动或可能的发展。
2. 引导提问：教师在讨论前可以设计一些激发思考的问题，并将其引导给学生。
这样可以启发学生思考不同的观点和解决问题的方法，帮助他们培养批判性思维和逻辑思维能力。
3. 合作讨论：鼓励学生进行合作讨论，可以增加他们的参与度和表达机会。
通过小组或伙伴讨论，学生可以相互交流、共同探索问题，并在互动中提高彼此的表达能力。
三、引导学生有效表达提高学生的思维深度和表达能力需要注重引导学生如何有效地表达自己的想法。
以下是几种引导学生有效表达的方法：1. 掌握核心要点：教师可以引导学生挖掘问题的核心要点，帮助他们理清思路，将问题或观点简洁而有力地表达出来。
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例摘要：备课是课堂教学质量的根基，能促进教师专业化发展。
备课专业化需要教师掌握一定的备课专业理论依据、了解专业标准、懂得操作要领，以达到备课的整体化专业提升。
本文主要基于“备课专业化——学教评一致性教学设计的理念”，展示教授《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》的备课过程、课程实施、课堂评估及课后反思等，对备课专业化，打造深度思维型课堂进行探讨与分析。
关键词：备课专业化学教评一致教学设计教学示例课程改革正有条不紊地推进，教师的教学理念在不断更新，但是现实中教师备课仍存在不少问题，如教师专业性不强，专业素养有待提升；教师平时重视上课，却不能备好课，导致课堂效率低下，教学效果欠佳等。
“备课专业化——学教评一致性教学设计”基于学教评一致、追求目标达成度、学习中心、基于标准等基本理念，再加上专业标准、操作要领、工具等，就构成了一个系统性实操方案。
[1]笔者基于这理论，进行CLTA教学设计，应用实践，开展《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学，注重备课的专业性、系统性、操作性；切实提升课堂教育质量，促进自身专业成长。
一、学教评一体——专业备课出精品首先，深研教材，进行多维阅读教材重组。
《精神明亮的人》原是粤教版高中语文必修一第一单元的第一课，是一篇具有诗意美的议论性散文。
这篇文章熔诗意、情感、哲理于一炉，行文中处处体现着作者澄明、纯净、高远的人生境界。
本人立足课本，精心备课，进行教材重组，以《精神明亮的人》为中心，联系《我很重要》《精神的三间小屋》《幸福的开关》《提醒幸福》等文章，采取“1+n多维阅读”模式，进行对比阅读，联系阅读、迁移阅读。
研讨这些文章，既能让学生有美的感受，提升审美品味，也能提升学生的思维能力，同时能引导学生积极对待生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，以生为本，进行量化学情分析。
张爱军说：“专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里。
怎样做好语文教学中的思维教学
怎样做好语文教学中的思维教学在语文教学中想要实现有效的教学效果，就要在语文教学过程中培养学生好的良好学习习惯是必不可或缺的。
良好的语文学习习惯是学生能够实现自主学习的一个大前提。
这是由学生自身的特性导致的，爱玩是小学学生的天性。
而对于学习，可以说，一、做好语文教学的课堂主导有效的语文课堂提问能够推动语文教学的高效进行，对于小学语文课堂具是关键，可以大大提高语文教师的教学质量，确保语文教师能够按照课程进度完成教学，也能有助于学生充分掌握课本上的知识。
语文新课标明确指出学生是课堂的主体，教师是学生的领路人和课堂主教学者。
语文教师应该及时进行课堂反思、课后总结，不断改进自己的教学思维和教学方法。
语文课堂提问也能够激发学生对学习语文的兴趣和爱好，这对推动语文教学具有至关重要的作用。
教师在语文课堂上提问时应该注重问题的知识要点，提出的问题应该有一定的问题中心，使语文课堂提问发挥出最大的作用，从而能够提高课堂效率和课堂质量。
因此，在小学语文教学中，教师进行有效提问可以推动语文教育教学质量。
二、做好学生语文综合素质的提高语文新课标指出，学生不仅要学好应该学习的文化知识，还应该在综合能力上有所发展。
这就需要教师以长远的眼光看待语文教学，教师为学生的语文学习提供更多的语文知识，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
教师在有效的课堂提问能够锻炼学生的思维活动能力和思考能力，教师作为教学者，可以一步步引导学生进行正确的学习语文知识，同时可以避免学生在学习过程中走弯路。
因此语文教师应该认识到课堂提问的重性，对学生进行实时有效的课堂提问，大大促进学生语文知识和综合素质的提高，使得学生全方面发展的方向进行。
三、课堂提问多样化在语文教学课堂中，如果语文教师提出的问题没有代表性，过于随意的话，会让学生感到困惑，分析不出语文课中的重难点。
这种提问会使课堂陷入一种呆滞的气氛中，无法激发学生学习知识的兴趣，同时也降低了语文课堂知识效率。
宁静致远构建深度语文课堂
宁静致远构建深度语文课堂语文课堂是学生学习和掌握语言文字知识的主要场所，也是培养学生语文素养和综合能力的基础。
构建深度语文课堂，不仅能够加强学生对语文知识的理解和掌握，更能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的语文能力和素养。
本文将就如何构建深度语文课堂进行探讨，并提出一些建议。
一、关注学生的情感体验构建深度语文课堂，首先要关注学生的情感体验。
语文教学不仅仅是知识的灌输和技能的培养，更重要的是培养学生对语言文字的情感体验和审美情趣。
在课堂教学中，老师可以通过朗读优美的诗歌、鼓励学生进行自由写作、让学生展示自己的作品等方式，引导学生在情感上对语文产生共鸣，激发学生的语文学习兴趣。
通过这种方式，学生会更加主动地参与课堂活动，更加认真地对待语文学习，从而提高语文素养和综合能力。
二、注重知识与能力的培养构建深度语文课堂，还需要注重知识与能力的培养。
语文教学既包括语言文字知识的传授，也包括语文综合能力的培养。
在课堂教学中，老师可以通过讲解语文知识、布置作业、进行阅读训练等方式，帮助学生夯实语文基础知识，提高语文综合能力。
老师还可以通过设计不同形式的语文活动，如语言游戏、写作比赛等，激发学生的学习积极性，提高学生的语文能力。
三、拓展课堂教学的视野构建深度语文课堂，需要拓展课堂教学的视野。
语文教学不仅仅局限在课本上，还可以结合生活、社会、文化等方面进行教学，从而更好地培养学生的语文素养和综合能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生进行实地考察、开展社团活动、进行文学鉴赏等方式，让学生在实践中学习，拓宽视野，增长见识，提高语文素养和综合能力。
四、激发学生的学习潜力构建深度语文课堂，还需要激发学生的学习潜力。
每个学生都有学习潜力，老师要善于发现和激发学生的学习潜力，引导学生通过努力学习，不断提高自己的语文素养和综合能力。
在课堂教学中，老师可以通过多种方式，如给予学生表扬、鼓励学生自主学习、设置学习目标等，激发学生的学习激情，提高学生的语文学习效果。
宁静致远构建深度语文课堂
宁静致远构建深度语文课堂随着时代的发展和教育体制的不断改革，语文课堂的教学方式也愈加丰富多样。
传统的语文课堂教学模式较为单一，学生只是在教师的讲解下进行被动接受，缺乏互动与思辨。
为了培养学生的创造性思维和综合运用能力，构建起宁静致远的深度语文课堂变得尤为重要。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法与手段以及教学环境四个方面来探讨如何构建深度语文课堂。
首先是教学目标。
深度语文课堂的教学目标不再是传授知识和技能，而是培养学生的批判性思维和创新能力。
教师要将课程目标明确化，注重培养学生的阅读、写作和口头表达能力，提高他们的文学鉴赏能力和综合运用能力。
其次是教学内容。
深度语文课堂的教学内容应该紧密结合学生的生活实际和兴趣特点，从而激发他们的学习动力。
除了传统的课本内容，教师还应引入一些与社会热点和时事话题相关的素材，让学生能够更好地理解和运用语文知识。
应注重培养学生的文化素养，提高他们对于中国传统文化和世界文化的理解和欣赏能力。
再次是教学方法与手段。
深度语文课堂应该采用多样化的教学方法和手段，在激发学生学习热情的培养他们的自主学习能力。
教师可以采用讲解、讨论、实验、演示等多种形式进行教学。
教师还可以借助现代信息技术，如电子白板、多媒体教学等，使教学更加直观、生动。
最后是教学环境。
深度语文课堂要创造一个宁静致远的学习环境，为学生提供良好的学习氛围。
教师要树立良好的示范作用，与学生建立积极和谐的关系，激发他们对于语文学习的热爱和自信心。
教室的布局需要合理，教学材料的准备要充分，以营造一个安静、舒适、富有创造性的学习环境。
构建深度语文课堂是当今语文教学的重要任务之一。
教师应该根据学生的需求和特点，借助多种教学方法和手段，引导学生主动参与学习，培养他们的创造性思维、综合运用能力和文学鉴赏能力。
只有在宁静致远的学习环境中，学生才能够充分发挥自己的潜能，取得更好的学习效果。
宁静致远构建深度语文课堂
宁静致远构建深度语文课堂
语文课是培养学生语言能力、阅读能力和文化素养的重要课程。
随着社会的发展，传统的语文课堂方式已经无法满足学生的需求。
我们要构建深度语文课堂，培养学生的思维能力和创新能力。
下面我将介绍构建深度语文课堂的一些方法和策略。
我们要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
我们可以通过多样化的阅读材料，如课外读物、小说、文学作品等，让学生广泛涉猎，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
我们要引导学生进行深度阅读，培养他们的阅读思维。
我们可以设计问题引导学生思考、引导学生分析文本结构和语言表达等，从而帮助他们理解和欣赏文学作品，培养他们批判性阅读的能力。
我们要注重培养学生的口头表达能力。
口语是语文学习中重要的组成部分，也是培养学生思维能力和沟通能力的重要手段。
我们可以通过课堂讨论、辩论、演讲等活动，让学生积极参与和表达。
我们也要引导学生进行深度口语表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维。
我们可以设计有争议性或有深度的话题，让学生进行辩论或演讲，培养他们分析问题和表达观点的能力。
构建深度语文课堂是培养学生综合素质的重要途径。
通过注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力和文化素养，我们可以帮助学生发展思维能力、创新能力和人文关怀，培养他们成为全面发展的人才。
让我们一起努力，构建宁静致远的深度语文课堂！。
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构建深度思维的语文课堂教学场
语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。
而本文所提出的深度思维并不是简单地追求深刻、深奥，而是立足学生的认知水平，紧扣《语文课程标准》的要求，在课堂教学中对学生进行思维训练，让学生拥有发现和创造的快乐，追寻学生可能达到的最高认知度。
这样的深度思维，隶属思维品质范畴。
语文思维的核心是语文思维品质，没有思维品质提升、缺乏深度思维的课堂，语文教学就失去了厚度与力度，学生的知识和能力水平提升就会显得单薄与肤浅。
一、在陌生的教学内容场中，引导学生深度思维的发生
1.寻找教学内容的陌生点，让学生尝试摘桃
当下的语文课堂教学，不少是“涛声依旧”式的重复昨天的故事。
教师引领学生在重复着学生已经了然的知识，教师解读文本的思路与学生初读文本时的先期阅读思路不谋
而合，使学生感觉到教学不过是在重复昔日的故事。
所以，学生的阅读兴趣和在整个课堂中的思维兴奋点迅速减退也
就不难理解了。
如果我们独辟蹊径地选择适切的教学内容，让学生对所学内容产生一种“陌生感”，感觉教师教学的阅
读思路与自己设想的思维路径不同，那么，学生的阅读期望与学习兴趣就会进入一种尝试探索的亢奋状态，学生更会在学习过程中产生“跳一跳摘到桃子”的愿望。
如在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗时，我摒弃了以往从内容的角度教学的方式，而是从现代诗的文体角度，从押韵、节奏的角度，让学生体会少先队员把荒山野岭变成青山碧岭所获得的那种欢乐。
特别从以下几个方面探究诗歌的韵律美：（1）“叮叮当当、哗哗流淌、棵棵树苗、叽叽直叫、又蹦又跳”等叠词。
（2）句式整齐，如第二节的对仗等。
（3）“踏、洒、染、搭窝筑巢”等用字的考究。
（4）反复修辞的运用。
通过分析诗歌的形式来理解诗歌的内容，不仅仅能收到良好的课堂教学效果，而且学生在不断诵读中，思维也真正得到了训练。
又如在《钱学森》一文的教学中，我们不妨从中读出点新意来，读出钱学森的“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”，让钱学森的爱国变得立体起来，这种读能带给学生
新的认识。
2. 设计有梯度的内容
点，让学生登梯而上
思维能力的培养是教学的一项重要任务。
教师应该把思维训练当作一项重要的教学内容来抓，并落实到实际教学中。
有人曾形容当前的小学语文教学课堂为“滑冰课”，看起来
行云流水，实则学生的思维生长始终在同一个平面。
我们的
课堂应?是“登梯”的课堂，我们应该设计有梯度的教学内容，让深度思维真正在课堂发生。
比如在童话故事《兔子的胡萝卜》的教学中，对关键词“犹豫”“最幸福”的理解，
既是文本课后的练习题，更是理解本文主旨的关键点。
教学时，理解雪人为什么是“最幸福”的，我是这样设计有梯度的教学内容点的：联系上下文，找出文中描写雪人心理的句子。
在联系上下文梳理句子时，想象雪人的内心世界，通过“孤独”“好想”“或许”“反正不是”这样的词句，想象雪
人的心路历程，体会雪人很孤独，很需要胡萝卜鼻子，但他又不想夺人所爱，略带遗憾地想拥有其他鼻子的情感。
通过找句子，探心路历程，到理解雪人拥有胡萝卜鼻子，体会雪人心想事成的幸福感。
钱学森说：“实际上，人的每一个思
维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。
”因此，在阅读教学中，教师
要通过这样的梯度教学内容练习，教会学生阅读，引领学生拾级而上，培养学生的思维能力，使学生成为真正的思考者。
二、在真实的教学对话场中，激发学生深度思维的生长
在语文课堂中，常见教师用提问的方式引导学生学习思考，但是，从问题的提出到学生回答，时间很短，学生有时很难立即有深度的思考，因此大多数情况下，学生都是从课文中找答案，或用自己的体验猜测答案，简单地组合语句，少有深度的思维产生。
阅读是读者将别人的“言”转化为自
己的“意”并内化的过程。
从这一点来说，阅读教学过程是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程，是教师通过教学活动促进学生走进文本，通过学生的思维活动与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。
而思维本身又是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。
问题是思维的路标，是语文教学的起搏器。
在语文课堂教学中，营造一个共生、共创、共享的教学对话场，激发学生的深度思维生长势在必行。
1.自问，让思维接地气
孔子“学贵质疑”的精神在中国影响深远。
目前《中国学生发展核心素养》中提出的六大素养之一的“科学精神”，其内涵包含了“理性思维、批判质疑、勇于探究”，可以说“批判质疑”更具有针对性。
当下小学语文课堂中的自我质疑、自我提问存在着走形式、不到位甚至两张皮的现象。
课堂中不少质疑是针对课题的，如《司马迁发愤写〈史记〉》，司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？我们都经历过阅读，有谁一看到题目会停在那儿思考“写什么”“怎么写”“为什么这样写”？对于感兴趣的内容，一般都会一鼓作气地一探究竟。
即便有，我们也应该从阅读中寻找答案，而不是停在题目上傻想。
更何况，在上课时，学生已经预习过课文，应该知道答案了。
这不明显是走形式吗？更有的课堂，学生的提问写了满满一黑板，但是教
师在教学时，还是按照之前设计的思路进行。
这样的自我质疑提问，不仅不见学生思维的生长，更助长了学生的思维惰性。
真实的、接地气的、有思维含量的自我质疑，应该是学生在对话文本后，在潜心思索后给出的真正疑惑，然后通过教师或同伴的对话对文本有更深刻的领悟与思考。
如在教学《天游峰的扫路人》一课时，有学生提出质疑：“为什么文
中的外貌描写跟语言描写不一样？一般我们都是集中写人
物的外貌，给人一个整体的印象，本文为什么分开写？”“既然老人的笑声伴随着作者，为什么作者不问问老人的名字？”这样的质疑显然是读者与文本产生了共鸣后而提出的。
此刻的质疑及后面的解惑中，学生的思维有了接地气的拔节声。
2.提问，让思维飞一会儿
杜威曾说：“思维过程是一种事件的序列链，这一生产
过程从反思开始转移到探究，再到批判性思维，最后得到比个人信仰和想象更为具体的可证实的结论。
”从中，我们可
以看出，我们在教学中让学生读读指定的课文段落，读个两三遍，就提问回答，学生的思维是无法到达一定深度的。
课堂中的思维，更如下棋，有人走一步就思考一步，有人走一步会想好将要走的两三步，也有人会想好七八步才走眼前的一步。
因此，在课堂提问中，要有让思维飞一会儿的时间和空间，给学生一个“内需”“内化”的过程。
肤浅的、琐碎
的、没有覆盖面的、没有挑战性的问题，不会给学生提供思维的空间。
教师在设计教学问题时，应该考虑所提问题是否抵达了学生的深度思维之径。
比如《望月》教学中，我设计这样的问题：品读课文，体会、感受作者、诗人、小外甥眼中的月亮究竟有什么不同？这样的问题具有整体覆盖性，给了学生思维的长度，在探究对话的过程中，能感受到学生思维真切的
生长。
3.追问，让思维有穿透
力度
教师，提升学生思维水平的中间媒介或“助推器”，在教学中占据着绝对核心的地位。
追问，则是在学生回答问题后，教师有针对性地“二度提问”，以促使师生对话更深入，再次激活?W生的思维。
追问如同一辆挖土机，它掘进学生的思维深度，让学生的思维更有张力。
如下是《生命桥》的教学片段，教师的两次追问，让学生的思维有了穿透力，更深刻领悟了生命的含义。
生：我想对老羚羊们说，你们在种族面临生死存亡的关头，敢于牺牲，你们的这种无私、伟大的爱，真令我们人类自叹不如啊！
师：同学们，老羚羊的精神值得我们学习、钦佩，但是，承接徐西同学的写话，我想问，我们人类真不如羚羊吗？
（生沉思后交流）
生：我们刚刚学过《第一次抱母亲》，母亲80多斤的身体，挑100多斤的重担翻山越岭，这样的母亲，也值得我们赞扬。
师：不错，你的发言给大家带来了启发。
其实，人类在遇到灾难和危险的时候，同样也有可歌可泣的故事。
生：在2008年的“5.12地震”中，我读过一则真实的报道……
师：这则报道，我也读过，也感动了我，在灾难面前人类同样用生命谱写了壮歌。
（生继续交流人类用生命谱写的壮歌）
师：老羚羊，还有刚才同学们所举的感人肺腑的故事，都向我们展示了生命的魅力。
他们用生命诠释了伟大，让我们敬畏生命。
再一次用准确的语言表达对老羚羊的敬意吧。
美国课程学家拉尔夫?泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”在语文课堂教学中，我们要营造适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场，注重指导学生对知识的理解与运用，让学生在语言的海洋里接受熏陶，在阅读与实践中体验、思索，提升思维力。
（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）
责任编辑杨壮琴。