语文深度学习课例
七年级语文下册《带上她的眼睛》优秀教学案例
1.通过自主阅读、合作学习和课堂讨论等方式，使学生深入理解课文，培养良好的阅读习惯。
2.引导学生关注课文中的人物刻画、环境描写等细节，提高学生的观察力和分析能力。
3.创设情境，让学生体验小女孩的视角，激发学生的想象力，培养创新思维。
4.鼓励学生在课堂上积极发言，学会倾听他人意见，培养良好的沟通能力和团队协作精神。
2.问题导向，培养思维品质
本案例以问题为导向，引导学生深入思考课文内容。通过设计具有启发性的问题，激发学生的探究欲望，培养他们的思维品质。同时，问题导向的教学方法有助于学生形成主动学习的习惯，提高自主学习能力。
3.小组合作，提高课堂互动
小组合作是本案例的一大亮点。通过合理分组，促使学生在小组内积极讨论、互动交流，共同完成学习任务。这种合作学习方式有助于培养学生的团队协作精神，提高课堂互动效果，使学生在互动中相互学习，共同成长。
2.运用本节课所学的修辞手法，写一篇关于身边人的观察日记。
3.思考并分享自己在生活中关爱他人、尊重生命的经历和感悟。
五、案例亮点
1.创设生动情境，激发学生兴趣
本案例通过多媒体展示、角色扮演等手段，为学生创设了一个生动、贴近生活的学习情境。这种情境教学方式使学生在轻松愉快的氛围中自然地融入课文，激发了他们的学习兴趣，提高了课堂参与度。
4.关注个体差异，实施差异化教学
在本案例中，教师关注学生的个体差异，根据学生的特点进行差异化教学。在小组讨论、作业布置等方面，教师都充分考虑了学生的需求，使每个学生都能在课堂上得到关注和成长。
5.反思与评价，促进教学相长
本案例注重学生的自我反思和互相评价，使学生在反思中总结经验，在评价中学会欣赏他人。同时，教师也通过反思和评价，了解学生的学习需求，调整教学方法，实现教学相长。
深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略——以统编版语文教材八年级下册第四单元为例
教学篇•方法展示深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略———以统编版语文教材八年级下册第四单元为例胡茵（广东省佛山市南海区桂城街道文翰中学，广东佛山）一、“深度学习”的内涵“深度学习”要注意其五个方面的特征：（1）联想与结构：强调通过“联想”唤醒或改造以往经验的活动，使学习得以提升、知识得以结构化。
（2）活动与体验：强调以学生为主体，教学过程是使学生在活动中发生的内心体验。
（3）本质与变式：启发教师通过对教学内容的深度加工，帮助学生把握事物的本质。
（4）迁移与应用：注重学习经验的扩展、提升，把内化的知识外显化、操作化，知识活化，体现学习成果。
（5）价值与评价：要“以人的成长为旨归”，关注学生知识的掌握，更要帮学生形成正确的价值观，发展核心素养，落实立德树人的根本任务。
二、“活动探究”单元教学的特点及误区纵观统编版初中语文教材，“活动·探究”单元有以下特点：（1）体裁为新闻、演讲、诗歌、戏剧，富有实践性，源于生活，应用于生活。
（2）由任务牵动，从阅读到写作，再到实践。
（3）没有教读和自读之分，没有预习提示、思考探究等。
（4）活动为主，引导学生积极实践体验。
“活动探究”单元有其特殊意义，但容易走入误区：（1）无差别地对待“活动探究”单元，甚至教师代劳，把课文变成讲读课；（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，导致目标混乱或千篇一律；（3）只重视阅读教学，忽视写作和实践，未能达到“实践性”的目标。
三、深度学习理念下的“活动探究”单元教学策略1.深度分析教材，形成结构化的教学计划“深度学习”的教学讲究“联想与结构”，单元教学具有规划性与整体性。
而八年级下册第四单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。
对教材进行深度分析，宏观地把握内容结构，能更有针对性地落实教学目标。
结构化分析教材时要注意：（1）可从三个任务中找到能力贯串点，演讲的特点是“内容有针对性、思路有条理性、观点有鲜明性、语言有感染力”，以此串联教学，明确目标。
聚焦核心素养，探索深度学习—以统编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例
聚焦核心素养，探索深度学习—以统编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例摘要：2022版新课标强调语文教学要立足学生的核心素养，充分发挥语文的育人功能，促进学生学习方式的变革。
小学语文深度学习能够提升学生的核心素养，培养学生的高阶思维。
因此，笔者以统编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》为例，畅谈如何聚焦核心素养，探索深度学习。
关键词：深度学习；统编小学语文；新课标深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务,积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，通过学习能够认识到一个聪明善思的王戎形象。
因此，我在教学时，紧扣单元人文主题认识历史人物俊杰，整个教学以“俊杰”切入点，设置富有挑战性的学习任务，引导学生了解小古文的故事情节，感受人物形象特点，复述故事。
接下来我将从以下几个方面阐述我是如何在这节课上一步步引导孩子进行深度学习。
一、创设学习情境，激发学习兴趣《王戎不取道旁李》是统编版语文四上第八单元的一篇文言文。
本单元的人文主题是历史人物故事，单元的语文要素了解故事情节，复述故事。
在课堂伊始，我创设情境，以学校发的一封邀请函，邀请小朋友参加学校举行的历史人物故事会为例导入课题。
不仅能够激发学生的学习兴趣，还契合了本单元的大学习主题。
通过创设情境，学生想要主动学习和探索，整堂课通过这样一个大的学习情境，让学生学会读古文-讲故事-演故事，学习能力得到了逐步的提升，学习思维能力也得到了提升。
二、建立学习支架，促进深入思考学习支架就像是建筑里面的脚手架，教学过程由扶到放，让学生自主学习有依据。
在《王戎不取道旁李》这一课教学时，我给学生出示故事情节示意图。
（如下图）（起因）（经过）（结果）借助助情节示意图梳理故事的情节，情节示意图就像脚手架一样，让学生快速的梳理文章的起因、经过和结果，了解故事情节。
紧接着，引导学生回顾之前学习古文的方法，读懂古文意思，再重点品读圈画小古文怎么写出王戎的“聪慧”。
语文课培养学生的思维的案例
语文课培养学生的思维的案例案例一：阅读理解训练在语文课上，老师布置了一篇短文，要求学生读完后回答一系列问题。
这样的训练可以培养学生的阅读理解能力和思维能力。
学生们需要仔细阅读文章，理解文章的主旨和细节，然后通过思考和推理来回答问题。
这样的训练可以提高学生的逻辑思维能力和分析能力，同时也培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。
案例二：写作训练在语文课上，老师布置了一篇作文题目，要求学生写一篇关于自己的家乡的文章。
学生们需要通过思考和回忆来描述自己的家乡，包括家乡的地理环境、人文景观、风土人情等。
这样的训练可以培养学生的观察力和思维能力，同时也提高了学生的写作能力和表达能力。
案例三：诗词鉴赏在语文课上，老师给学生们分发了几首古诗或现代诗，要求学生们理解诗歌的意境和情感，并进行鉴赏和赏析。
学生们需要通过理解诗歌的意象和语言表达来感受诗歌的美，同时也需要通过思考和分析来理解诗歌的深层含义。
这样的训练可以培养学生的感知能力和思考能力，同时也提高了学生的审美能力和文学素养。
案例四：语法分析在语文课上，老师给学生们分发了一篇文章，要求学生们进行语法分析。
学生们需要仔细阅读文章，分析句子结构、词语搭配、语法错误等，并给出相应的解释和改正。
这样的训练可以培养学生的语言思维能力和分析能力，同时也提高了学生的语法知识和语言运用能力。
案例五：文学作品解读在语文课上，老师给学生们分发了一篇文学作品，要求学生们进行作品的解读和评析。
学生们需要通过阅读和思考，理解作品的主题、情节、人物形象等，并对作品进行分析和评价。
这样的训练可以培养学生的文学素养和批判思维能力，同时也提高了学生的文学鉴赏能力和表达能力。
案例六：辩论赛在语文课上，老师组织了一场辩论赛，学生们需要就某个话题进行辩论。
学生们需要通过思考和分析，找出支持自己观点的理由和证据，并进行合理的论证。
这样的训练可以培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，同时也提高了学生的口头表达能力和说服能力。
窦桂梅经典课例
窦桂梅经典课例窦桂梅是著名的语文特级教师，有许多经典课例，以下以《圆明园的毁灭》为例：教学目标1.引导学生通过阅读、感悟等方式，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生对祖国文化的热爱和对侵略者的痛恨。
2.培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的语文素养，如阅读理解、语言表达等方面。
教学过程1.导入环节1.展示圆明园的废墟图片，让学生直观地感受圆明园的现状。
提问学生看到这些残垣断壁有什么感受，从而引出课题《圆明园的毁灭》。
2.初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师检查生字词的学习情况，如“估量、损失、殿堂” 等词语。
2.引导学生思考课文围绕圆明园主要讲了哪几方面的内容，学生回答后，教师总结为“圆明园的辉煌和毁灭”这两个主要部分。
3.精读课文，体会辉煌1.让学生再次阅读描写圆明园辉煌的段落（第 2 - 4 自然段），找出文中具体描写圆明园建筑宏伟、文物珍贵的语句。
2.例如，在讲解圆明园的建筑宏伟时，引导学生关注“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。
” 通过分析句子中的“金碧辉煌”“玲珑剔透” 等词语，让学生感受建筑风格的多样。
同时利用多媒体展示相关建筑的复原图或者类似风格的建筑图片，帮助学生更好地理解。
3.在讲解文物珍贵部分，文中提到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
” 教师让学生理解“上自…… 下至……”这个句式，体会圆明园收藏文物的时间跨度之长，价值之高。
并结合一些文物的图片或者介绍（如兽首等），让学生感受文物的珍贵。
4.组织学生小组合作，用自己的语言描述圆明园的辉煌，然后每组派代表进行汇报，其他小组可以进行补充。
4.感受毁灭，激发情感1.教师引导学生阅读描写圆明园毁灭的段落（第 5 自然段），让学生找出毁灭圆明园的侵略者是谁（英法联军），他们是怎样毁灭圆明园的。
任务驱动：深度学习的“引擎”——小学语文《开国大典》的深度学习
任务驱动：深度学习的“引擎”——小学语文《开国大典》的深度学习《开国大典》是部编版小学语文六年级上册第二单元一篇精读课文。
本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为人文主题，以“了解文章是怎样点面结合写场面；尝试运用点面结合的写法记一次活动”为语文要素，还安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》和“阅读链接”《毛主席在花山》《狱中联欢》等选文。
按照教学进度，《开国大典》的教学时间正好与即将到来的“国庆节”庆典相契合，更有利于学生对文章的理解，达到“重温革命岁月，留住历史的声音”教学目的。
2022年9月29日下午，笔者在南京市鼓楼实验小学六（3）班教学公开课《开国大典》。
本节课以新课标任务群学习”为教学理念，主要研究“文学阅读与创意表达”板块，设计了题为“真实任务驱动，演绎红色经典”的课例。
在教学中，笔者牢牢把握“文学阅读与创意表达”这一抓手，遵循学生认知规律，分析读写学情，潜心创设真实情境，立足文本内容，精心设计教学任务，通过阅读教学与写作训练的深度融合，推动学生深度学习。
同时，引导学生以阅读推进写作能力的提升，从而感受场面，体会情感，学习表达。
一、创设任务情境，梳理大典过程师：同学们，让我们再次走进《开国大典》，一起去重温庄严而盛大的历史时刻，齐读课题。
生：开国大典师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了文章的写作思路，并学习了第一部分文字，谁来说说作者按什么顺序向我们介绍了哪些内容？生：课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，按事情发展的顺序描述了会场、典礼、阅兵和游行四个场景。
二、精挑画面介绍，再现盛典场面1.回顾内容，理清活动师：这节课我们将目光集中在典礼仪式这个部分，请同学们快速浏览课文第5-10自然段，想想，典礼仪式进行了哪些活动？圈出关键词。
提示：重点关注每个自然段的起始句。
生：宣布成立、升旗鸣炮，宣读公告2.自读阅读，交流感受（1）梳理本段描写毛主席的语句，学习“点”的描写。
210985371_思辨性阅读：触发第一学段语文深度学习——以二年级上册《寒号鸟》教学为例
［摘要］第一学段的思辨性阅读强调以学生的探究学习为主，通过对比、推断、质疑、讨论等活动，引导学生向思维的更深处进发。
教学《寒号鸟》一文时，为提高学生的思辨性阅读能力，教师要依托文本，寻找思辨话题的“点”；要设计路径，推进思辨过程的“线”；要展练评价，深化思辨交流的“面”。
这样展开思辨性阅读与表达，不仅能让学生深入理解文本内容，而且能促进学生的思维能力的发展。
［关键词］思辨性阅读；深度学习；第一学段［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）34-0011-03思辨性阅读与表达任务群作为发展型任务群，对接语文核心素养的“思维能力”，突出思辨性的特点。
思辨性阅读的语文课堂，从以教师传授为主转向以学生探究为主，让学生自主阅读文本，通过对比、推断、质疑、讨论等学习活动，向思维的更高、更深处进发。
《寒号鸟》是统编语文教材二年级上册第五单元的第二篇课文。
根据这一单元故事类文本的思辨性思维特点，教学时，笔者从学生思维能力出发，从思辨点—过程线—评价面的路径，引导学生自主思辨，使他们的阅读思维不断走向深入。
一、依托文本，寻找思辨话题“点”《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要将文本阅读和自主性探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。
”不难看出，思辨性阅读要以文本为载体，要善于从文本中捕捉资源、提炼话题、开辟空间。
（一）联系内容，寻找冲突点准确地理解文本内容是思辨性阅读的基础。
阅读中，教师可通过文本内容的前后联系和文本与其他方面的联系，发现冲突点，找到思辨性话题。
思辨性话题的冲突性能激发学生的阅读兴趣，促进学生深入思考，让学生在比较辨析中形成对文本深层次的、理性的认知。
教学《寒号鸟》时，笔者通过前后联系，引导学生发现思辨性话题。
第一次前后联系读：先引导学生阅读文本的语言，感受寒号鸟在崖缝里哀号的悲惨；再引导学生联系上文思考：“寒号鸟是第一次这样叫吗？你能具体说说吗？”使学生发现寒号鸟两次叫的不同。
初中语文教学案例10篇
初中语文教学案例10篇1.《红楼梦》阅读教学案例。
本教学案例针对初中生阅读《红楼梦》进行指导。
首先，教师可以通过导入课堂，介绍小说背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
其次，可以选择一些生动有趣的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物。
最后，可以设计一些阅读问题，帮助学生深入思考和讨论。
2.《岳阳楼记》写作教学案例。
本教学案例旨在引导学生通过学习《岳阳楼记》这篇经典文章，提高他们的写作水平。
教师可以先讲解文章的背景和作者，然后逐段解读文章内容，分析语言特点和修辞手法。
最后，可以设计一些写作任务，让学生通过模仿和创作，提升自己的写作能力。
3.《论语》思想教学案例。
本教学案例旨在通过学习《论语》，引导学生了解孔子的思想。
教师可以选择一些经典的语录进行讲解和解读，帮助学生理解孔子的思想内涵。
同时，可以设计一些思辨性的问题，引导学生进行讨论和思考，提升他们的思维能力。
4.《木兰诗》诗歌鉴赏教学案例。
本教学案例旨在通过学习《木兰诗》，引导学生欣赏古代诗歌的魅力。
教师可以讲解诗歌的背景和作者，然后逐句解读诗歌内容，分析诗歌的意境和艺术特点。
最后，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。
5.《西游记》阅读教学案例。
本教学案例旨在通过学习《西游记》，帮助学生了解中国古典小说的魅力。
教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。
同时，可以设计一些角色扮演和讨论活动，激发学生的阅读兴趣。
6.《唐诗三百首》诗歌鉴赏教学案例。
本教学案例旨在通过学习《唐诗三百首》，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。
教师可以选择一些经典的诗歌进行解读，帮助学生理解诗歌的意境和艺术特点。
同时，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。
7.《三国演义》阅读教学案例。
本教学案例旨在通过学习《三国演义》，引导学生了解中国古典小说的魅力。
教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。
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人物故事——人教四年级下册第七单元整体教学设计重庆市丰都县名山街道中心小学校代革胜课例研究背景1.教学单元：人教四年级下册第七单元2.教材原定单元目标：认准目标，不懈努力3.学情分析：四年级的学生阅读过一些写人类文章的，但他们只是了解故事，没有对比阅读，没有领悟表达方法。
这样一来，教其学法，引起兴趣，学习表达，就很重要了。
一．单元分析本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人、课文中这些人物的身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。
语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执着追求精神的人，并向他们学习。
教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，收到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。
二、单元主题人物故事三、学习目标1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。
2．通过填写预习单的形式，让学生学会预习。
3．学习通过对人物语言、动作的描写了解人物的阅读策略。
4.通过深入了解课文内容，体会感情，进行朗读。
5.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。
6.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。
7.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。
8.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程四、教学重难点1、让学生在理解课文内容的同时感受课文人物形象，收到心灵启示，品味语言。
2、让学生留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
五、课时安排共11课时模块一预习（2课时）模块二整体感知（3课时）模块三学习描写人物的方法（1课时）模块四口语交际与习作（3课时）模块五积累运用（2课时）六、教学活动第一、二课时预习1、读单元导语，知单元主题和学习目标2、四篇课文连学，读准字音，读通句子，读懂课文，质疑不解。
3、书写生字词语。
4、学后自测一、我能把字写漂亮（读拼音，写词语）。
lóngyǎ jiě shì céng jīng lán gān( ) ( ) ( ) ( )wéi bèi qīng chè dǎn dà wàng wéi( ) ( ) ( ) ( )二、火眼金睛，辨字组词。
徽（）辨（）锈（）港（）微（）辩（）绣（）巷（）三、给加点的字选择正确的读音，用“√”标出。
1、看到一座仪态端庄的女像，茨威格不禁(jīn jìn)拍手叫好。
2、只见罗丹的眼睛忽然闪着异样的光，似（sì shì）乎在跟谁激烈地争吵。
3、一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲（jìn jìng），情绪更加激动了。
4、在父亲的精心伺（cì sì）候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮。
四、黄金搭档 (括号里填上合适的词语) 。
（）的池水（）的目光（）地画画宣布（）( )的境界（）的土地（）地交谈解答（）五、词海拾贝（将下列词语补充完整）。
莫（）其妙半( )而（）一丝不（）不可（）议（）之以（）（）沙成塔一( )十寒全力以（）第三、四、五课时整体感知（一代三学习）一、导入1、质疑揭题，激趣导入。
出示课题“鱼游到了纸上”，齐读。
2、读了课题，你有什么问题要问吗？生质疑提问：如：1）鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？2）应该说：鱼“画”到了纸上，才对呀？3）鱼是怎样游到了纸上的？4）文章讲了一个什么故事呢？等等）师：同学们想知道这些问题的答案吗？那就请同学们赶快读读课文吧，读读课文，你的疑问就解决了。
【设计意图：读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。
】二、合作交流1、学生带着问题自读课文。
要求：（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。
（2）思考：课文写了一件什么事？2、检查词语学习情况，（课件出示）：花港厂徽聋哑绣花鱼缸一壶茶一丝不苟赏心悦目清澈见底挥笔细描（1）指名读（2）齐读。
（3）说说难写的生字：“一壶茶”的“壶”注意平宝盖下面是“业，“徽”不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在练习本中端端正正地写两遍。
3、交流读文的情况：课文写了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？生汇报交流：（课文写作者到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。
“游到了纸上”出现了两次，是指青年画鱼画的栩栩如生，如同活的一样。
）三、品读体验（一）认识聋哑青年。
1、师：文中的青年是一个怎样的人？找出描写青年的语句，读一读。
（学生读文，划出相关语句。
）汇报交流：描写青年外貌的句子：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
”（教师出示该语句）2、有感情的读一读，谈谈你的体会。
（生：青年虽然是个聋哑人，但他长的帅气、灵秀，心灵纯洁，对生活充满信心、对生活充满憧憬。
）【设计意图：通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。
】（二）、品读“鱼游到了纸上”。
再读课文，找一找：文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？1、学生读文，2、指名汇报读书收获。
学生1：读句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来。
品读语句：（教师出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来。
）师：读了这个句子，你体会到了什么？指名说体会。
学生交流：如：（1）青年画的画太像了，像活的鱼一样。
（2）从“惊奇地”一词体会到，小女孩看到聋哑青年画的鱼很像，感到很惊奇。
（3）青年画鱼画的很好，可以用“生动传神”“栩栩如生”来形容。
……（师适时激励性评价）师：这句话，应当用一种什么语气来读？（惊奇）你能读出小女孩惊奇的心情来吗？（指名有感情的朗读。
）（三）品读“看鱼”的情节描写师：一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。
这是为什么呢？从文中找出相关语句，读一读，谈谈你的体会。
1、学生读文，划出相关语段。
2、汇报学习情况。
指名读划出的语句。
教师出示：1）“他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”师问：这位青年是怎样看鱼的呢？你是从哪几个词语体会到的？说说你对这个句子的理解。
学生交流，（如：那位青年看鱼很专心，可以从“忘我”“呆呆地”“静静地”等词体会到。
）（板书：看鱼：专心忘我）过渡：他就这样看，看了多久？你能从文中找到依据吗？学生读文，划出语句，汇报。
教师出示句子2）：“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
”师：读了这部分内容，你体会到了什么？从哪些地方体会到的？生交流：青年看鱼不仅非常专心，而且他长时间坚持不懈的看鱼，可以从“每个星期天、一整天”体会到。
）师：此时此刻，你想对这位聋哑青年说些什么？生交流：如：1）他坚持不懈、专心看鱼的精神很可贵。
2）因为他看鱼很专心、坚持不懈，所以他能把鱼画的栩栩如生。
3）我很佩服聋哑青年坚持不懈的精神，如果我们学习能像他这样专心致志，坚持不懈，那我们一定能取得优异的成绩。
（教师适时鼓励）【设计意图：通过品读重点句子，抓住重点词语，读中理解、读中感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质。
】（四）聋哑青年是怎样让“鱼游到了纸上”的？品读“画鱼”的段落。
1、学生读文，找出“画鱼”的语段描写。
2、指名读“画鱼”的语段。
教师出示句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”交流感悟：你从青年画鱼的动作中体会到什么？从哪些词语体会到的？生交流：（青年画鱼很认真，一丝不苟。
可以从“每个部位”、“一丝不苟”、“细致”体会到。
）这个青年为什么能画得这么仔细，又画得这么快？（与他长时间认真仔细观察是分不开的）。
（板书：画鱼：认真一丝不苟）师：你能读出青年画鱼的认真吗？（指导学生有感情的朗读。
）3、青年在认真的画鱼，吸引来了许多围观的人。
（课件出示课本插图）围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着。
他们会赞叹和议论些什么？发挥你的想象，写下来。
如：一个小男孩（）地说：一个小女孩（）地说：一位老大爷（）地说：一位（）（）地说：选择2－3题做，交流。
（师适时激励）4、人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？生思考，交流：1）他是聋哑人，听不见别人的议论。
2）他没有任何反应，最主要的原因是因为他看鱼很专注，达到了忘我的境界，画鱼认真，全神贯注，忘记了周围的一切。
）5、师小结：是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是，心里所想的是,笔下所画的还是，他就这样和鱼融为一体了！（课件出示“他好象和游鱼已经融为一体了。
”生齐读）【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。
】（五）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
1、我被青年认真、专注的精神深深的感动了，当我把女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦！”写给他的时候，他是怎么回答的？（“先游到了我的心里。
”）你是怎样理解青年的这句话的？这与“鱼游到了纸上”有什么关系？（指导学生用“先……然后……”、“只有……才”等句式练习说话。
）学生交流：（如：正因为青年爱鱼爱到了忘我的境界，他仔细观察，对鱼很熟悉了，在心中已经有了金鱼的鲜明的形象了，正所谓“心有游鱼”，所以他才能画出活灵活现的动态的金鱼。
句中一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。
要把鱼画得像，画得活，必须长时间认真观察，使头脑中的金鱼形象、生动。
鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的原因。
这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。
)2、从聋哑青年看鱼画鱼的故事中，你得到了什么启示？生交流：1）无论做什么事，都要认真、一丝不苟、专心致志，只有这样，才能把事情做好。