呼唤真实情境下的深度学习
一、什么是“真实情境”和“深度学习”在社会心理学中，“情境”指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。
也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
在教学语境中，“情境”=“情”+“境”，指能有效刺激学生情感，让枯燥的知识产生丰富附着点和切实生长点，并与学生的真实成长产生意义关联的场景氛围、环境条件和任务境况。
在教学过程中，为学生创设真实情境，就是要建构起课程知识内容与学生的生活、经验、情感，以及生命成长的关联，让学生基于真实的需求，真实的问题，真实的生活，开展真实的阅读，真实的思考，真实的探究或运用。
真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行，而是让学生全身心地投入探索情境，在亲历、体验、问题解决及反思等过程中，广泛联系各种资源，形成自身独特认知的整合实践过程。
置学习于一定的生活情境、问题情境或探究情境中，学生所学才是鲜活的、有生长力的、能向素养积极转化的知识。
与浅层学习相比，深度学习在学习动机、投入程度、记忆方式、思维层次和迁移能力上都有明显差异：突破学科知识表层化，学生思维浅层化的藩篱，让高阶思维（概括、推理、分析、综合、评价等）和高阶情感（共情、专念、悦纳、自省等）参与到学习中来，注重“理解与批判”，注重“联系与建构”，注重“迁移与运用”。
经常性地经历这样的深度学习，学生方能告别靠“记忆”积累知识，靠“题海战术”积累答题经验，表层化学习占据主导地位的“低阶学习依赖”，朝着高阶学习能力及素养养成的方向发展。
二、语文课堂：缘何需要真实情境下的深度学习（一）语文课程的性质特点使然语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语言文字运用本身就蕴含着真实情境，蕴含着语文要有任务，要在一定的任务情境中用语文的方式做语文的事，如“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等。
（二）素养养成的目标任务使然语文素养是在学生积极的语言实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。
语文素养的形成，不是授受“教会”的，不是听记“背会”的，不是大量习题“练会”的。
素养要落地，学习的内容与方式必须改变。
正如游泳必须下水、骑车必须上路一般，语文素养的形成，必定离不开真实的生活，真切的语用情境，离不开充分的听、说、读、写、思、创等言语实践活动，离不开学习主体的亲历体验、比较品赏、积极思辨、感悟发现、迁移运用等深度学习的过程。
（三）语文学习的现状求变使然以“单篇教学”“内容理解”“人文感悟”“零散训练”等为主要特征的语文课堂曾随处可见，且至今没有得到彻底的改变。
仅以内容理解、知识识记为旨归，满足于从书本到书本机械搬运，无视情境、摒弃情感、远离生活、隔绝思维的语文课堂上，真正的语文学习其实没有发生，学生的素养形成更是无从谈起。
而伴随着问题情境、任务贯穿、思维激活、智力挑战和能获得高峰体验的语文学习，让学生作为一个活生生的生命体和具有主动性、能动性的学习主体，去经历“我投入”“我发现”“我体验”“我建构”“我运用”“我创造”“我分享”“我发展”的过程，无疑是非常令人期待的。
（四）统编教材的实施要求使然统编教材最大的编排特色是语文要素与人文主题“双线组元”。
纵览小学语文1～12册教材，对每个单元的“语文要素”和“人文主题”作横向与纵向的梳理，就不难发现：“语文要素”为我们勾勒的是学生整个小学阶段语文素养发展的基本图谱，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等；而“人文主题”，如每个年级大致都会涉及的“我与自然”“我与他人”“我与社会”“我与世界”“我与未来”等人文主题，则充分体现了学生的语文素养发展需放在其生活和成长逻辑中考量，让学生在学习实践中充分感受到，语文从来都不“外在于人”，语文，恰恰就是生活的语文，是成长的语文，是为人生幸福奠基的语文。
如何让教材的编写意图“落地”，转化为具体的课堂实践？设计真实情境下的深度学习，便是必由路径。
三、语文课堂：如何设计真实情境下的深度学习（一）紧贴文本语境设计真实情境“真实情境”的价值意义，第一在于“打通”：打通知识（符号）世界与真实世界的关联，让学生的语文学习与自己的真实生活及生命成长建立连接，让学生能深切感知到自己学习的是有意义、有价值的语文；第二在于“还原”：还原知识的来龙去脉，将符号知识条件化、情境化、结构化、生活化，变学习冷冰冰的机械知识、消极知识为学习有着深度理解、深刻体验，可以学以致用的积极知识。
无论是“打通”还是“还原”，其知识都蕴藏在学生语文学习的载体——文本之中。
因而，真实情境的设计不能抛开文本另起炉灶，也不能仅仅匍匐于文本表面作一个引入设计；而要深入文本语境内里，找到一个牵一发而动全身的点，串起一条情境主线，进而设计出融阅读、思考、发现、表达、比较、建构等于一体的系列学习情境。
“文本语境”通常包含两大方面：一是“文本内容”，包括文本所传递的内容信息、思想主旨、情感态度等；二是“文本形式”，包括文体样式、表现手法、语言特色等。
真实情境的设计离不开对文本语境的揣摩。
揣摩愈深入、愈准确，就愈容易找准情境点，勾勒情境线，进而设计出真实情境下的深度学习。
紧贴文本语境设计真实情境，既可以从“文本内容”入手，顺着“文眼主旨”线索设计情境，也可以从“文本形式”入手，顺着“语文要素”线索设计情境。
具体可依据不同学段、不同教材的编写意图及核心教学价值而定。
以统编教材六年级上册第四单元列夫·托尔斯泰的《穷人》教学为例。
作为一篇文质兼美的经典小说，本文值得咀嚼回味，可以生成的教学内容自然有许多：如单元导语所提示的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，课后练习所要求的“找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。
说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”“找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”等。
但面面俱到势必会导致重点不明、印象不深，而且割裂的、习题问答式的学习方式也难以激起学生的探究热情。
如何精选内容、优化组合并设计真实情境下的深度学习？聚焦本文最具特色的教学内容——环境描写与心理描写，循着文题“穷人”这一主旨线索，设计“对话经典，做阅读发现者、积极表达者”的整体情境，紧扣“穷人真穷”“穷人不穷”两大核心话题，展开阅读、批注、交流、思辨，语用实践和提升就是一个不错的选择。
特级教师张祖庆老师关于本课的教学设计在“穷人真穷”板块，张老师以“同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，从字里行间找不到一个‘穷’字，这些穷人真的很穷吗？”开启，学生在任务情境中细读课文，默读批注，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
交流反馈时，老师一方面肯定学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺等角度发现穷人的“穷”，另一方面抓住“睡觉还早”这一细节，引领学生联系上下文，从“睡觉究竟早不早”的辨析中，开掘易被忽略的文本意蕴，领略了经典文本言简意丰的语言艺术，实现了学生的阅读生长。
在“穷人不穷”板块，老师以“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有________”这一开放性话题，让学生再次直面文本，静静默读，用心发现。
果然，学生从一番对话、一个动作、一处细节，甚至一个标点，以及环境描写、内心独白等处，对“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有善良、勤劳、朴素而博大的爱，以及心理描写（内心独白）对表达人物内心世界，彰显人物形象的巨大作用”等，有了越来越多的发现和感悟。
但老师并未止步于此，而是将学生的目光由第一主角桑娜引向极易被忽略的配角西蒙，关注她在临死前，对孩子的悉心呵护，用旧头巾、旧衣服包裹孩子的身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”等耐人寻味的细节，创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心独白，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。
在学生的读写实践与动情交流中，西蒙“复活”了！她和桑娜一样，也有着善良、勤劳与伟大的母爱，而且她爱孩子，也爱邻居——临死之前，她多么希望邻居能收养她的孩子，但又不愿意把负担转嫁给邻居，真是愁肠百结、百感交集！学习至此，学生对托尔斯泰将雨果的长诗《可怜的人们》改写为小说，并改题目为《穷人》的初衷在于“刻画穷人群像，而不是一个穷人，而且穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人”有了深刻的领悟。
这就是紧贴文本语境、顺着经典文本的“文眼主旨”情境线索，做阅读发现者、积极表达者的魅力所在。
再如统编教材三年级上册第一单元“语文园地”的教学，如何让看似散乱的“交流平台”“词句段运用”等变得聚焦，且能对单元学习起到整理、拓展与提升的作用？紧扣单元语文要素——重点读写目标，设计环环相扣、层层推进的任务情境，学习活动就会变得有情有趣、有滋有味。
本单元的语文要素为“关注有新鲜感的词句”，“新鲜感”就可以成为一个“情境线索”，而对新鲜感的理解认识、语感比较、积累运用等，就构成了学生对这一语文知识点学习的层级递进。
于是，以下学习板块应运而生：从生活经验入手，聚焦新鲜感，激发学习期待；读中对比，关注新鲜词句，链接课内外阅读；火眼金睛，发现成语新鲜感，丰富成语积累；回归生活，发现名字新鲜感，尝试个性取名。
（二）紧贴生本学情设计真实情境真实情境下的深度学习设计，除了要紧扣“文本语境”，还要细加揣摩“生本学情”。
具体包括以下方面：其一，需准确把握学生的“最近发展区”。
一方面关注学生的已有起点、已有经验，让学生的学习能以自己的经验“做根”。
诚如陶行知先生的一个精辟比喻——“接知如接枝”，学生的新知唯有嫁接在自己的经验基础之上，才能获得更好地生长；另一方面，也要关注学生的可能发展，深度学习唯有以一定的新奇感、挑战感，引领学生作一次次“跳一跳，摘到桃子”的向上尝试，学生的语文素养才能获得切实有效的生长。
其二，真实情境的设计需顺应儿童好奇、探索等天性。
儿童是天生的探索者、发现者，学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。
而且，儿童从来不是仅仅用“颈部以上”在学习，儿童的学习是“具身”的，注重儿童的身体参与、身体经验和情感体验，让儿童经历身心一体的学习，让学习触及其心灵，他们的思想、意识、情感才能活跃，深度学习才有可能真正发生。
其三，真实情境的设计需贴近儿童语文学习的规律。
儿童语文学习的规律是什么？多读多写，积累运用。
因此，真实情境下的深度学习，有情有趣地读、诵、积累，有滋有味地比较、思考、品味，有理有据、有声有色、有模有样地说、写、用、创，都有可能涉及。
关键在于如何选准开启学生情感闸门的“点”，引起学生的理智兴趣，激发学生全身心投入到有思想，有情感，有创造力的语文活动中，获得语文素养的发展。
在真实情境中打造有趣的深度学习课堂
在真实情境中打造有趣的深度学习课堂作者：张文辉来源：《教育界》2024年第15期【摘要】文章以“探究松花蛋中的化学奥秘”真实情境为主线，设计了“松花蛋的制作工艺”“感受松花蛋的色香味”“探秘松花蛋的纹路”三个教学环节，旨在打造有趣的深度学习课堂，以层次递进的问题驱动学生思考，促使学生在活动体验中探究化学知识，提升学生化学学科核心素养。
【关键词】真实情境；深度学习；核心素养；松花蛋个人简介：张文辉（1989—），男，浙江省杭州市瓶窑中学。
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中强调“以真实情境为测试载体”“以实际问题为测试任务”的命题原则，足以证明真实情境教学的重要性［1］。
深度学习是指学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［2］。
深度学习要求学生能够置身于教师创设的真实情境中，用已有知识和技能去解决生产生活中的实际问题，从而促进自身核心素养的发展。
一、素养为本的教学设计（一）以真实生活情境为主线，“一境到底”创设有效问题在日常教学中，部分教师为了赶复习进度，常常会忽视学生的课堂主体性，导致学生处于被动的学习状态。
深度复习课应体现出师生平等的教学关系，促进师生思想火花的碰撞。
教学情境是课堂教学的“土壤”，是学生发现问题、分析问题和解决问题的发源地，是让学生的思想生根发芽、开花结果的前提［3］。
笔者选择“松花蛋”作为真实情境载体，设计了“松花蛋的制作工艺”“感受松花蛋的色香味”“探秘松花蛋的纹路”三个教学环节，围绕“松花蛋”这一载体持续提出有梯度的问题，驱动课堂如抽丝剥茧般地逐步深入，让学生在触觉、味觉、嗅觉、视觉等多重感官体验中进行科学探究，提升学生解决实际问题的能力，实现化学的育人价值，打造有趣的素养为本的复习课堂［4］。
（二）基于深度学习确定素养为本的教学目标1.通过“松花蛋的制作工艺”环节的探究，书写相关的化学方程式，掌握生活中有害物质的处理方法，树立绿色化学、环境保护的观念，培养科学精神与社会责任感。
基于真实情境的小学道德与法治深度学习研究中期研究报告
基于真实情境的小学道德与法治深度学习研究中期研究报告一、研究基本情况（一）意义与价值1.道德与法治课程的重要地位及实施中的现实问题呼唤真实情境下的深度学习思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
道德与法治课是思想政治理论课在中小学教育中的重要构成和体现。
因此，充分利用好中小学道德与法治课程，精心引导和栽培一代又一代的青少年，把握住青少年人生的“拔节孕穗期”，对于培养新时代社会主义建设者和接班人具有重要意义。
据观察，小学道德与法治教育并没有想象中那么理想。
很大一部分教师受应试教育的影响，对待小学道德与法治教学抱着无用论态度。
大多数教师对于小学道德与法治教育的态度和关注度不高，基本是照本宣科，以灌输性教学为主要教授模式，这就导致了教学方式和教学内容单一。
教师在课堂教学中没有积极地挑动学生的学习兴趣，学生被动地接受小学道德与法治知识，没有真正的参与到课堂教学中，学生的主体地位没有充分的得以体现，学习积极性较为低下，直接导致了学生对于小学道德与法治教育的忽略。
2.统编教材的实施及新课标的颁布要求实施真实情境下的深度学习《道德与法治》统编教材着力提升学生的品德修养和法治意识，因而在具体教学过程中，要改变以前的说教、灌输，从学生的成长出发，培养学生积极主动的道德责任感和法律责任感；2022年《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）的发布，更是明确了义务教育阶段道德与法治课程育人的总体要求。
“新课标”明确提出，要将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，在“八个统一”的指导下，制订彰显铸魂育人的教学目标，及时丰富和充实教学内容，把说理教育与启发引导有机结合，促进学生学习上的知行合一。
基于核心素养视域，这就要求教师在开展教学设计时，关注情境、内容和任务的设计。
在情境创设方面，要突出真实性，结合学生生活和时代背景，创设真实的学习情境，引导学生在真实的情境中发现问题、分析问题和解决问题；在内容处理方面，要突出综合性，引导学生综合运用所学知识、技能解决问题；在任务设置方面，要突出实践性，引导学生在实践中通过参观访问、问卷调查、亲历体验等方式收集和处理信息，提出解决问题的方案，实现知行合一。
在真实的问题情境中支持幼儿深度学习——以中班“水到渠成”活动为例
平燕芳在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。
问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。
只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。
本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。
一、关注偶发问题，引发探究兴趣《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值。
”当幼儿遇到问题时，他们往往会运用已有的经验解决问题。
在种植活动中，由于种植园离水源地比较远，如何浇水成为幼儿思考的问题。
通过日常探索，幼儿的浇水方法不断改变，从一个幼儿提、两个幼儿抬，到大家一起传。
但是，一桶水经过大家依次传送，最后所剩无几。
乐乐说：“还有更省力的办法吗？”豆豆想了想说：“让水自己流过来，这样就省力了。
”得知豆豆的想法后，教师介绍了引水灌溉的方式。
这时，幼儿纷纷议论起来：“老师，什么叫引水灌溉？”“水真的会这么听话，自己流过来吗？”……在种植活动中，幼儿寻求浇水省力的办法。
教师及时发现偶发问题中蕴含的教育价值，顺应幼儿的想法，提出了“引水灌溉”的概念。
当得知“引水灌溉”的方式省力便捷时，幼儿的探究兴趣被激发起来。
兴趣是一切活动开展的基础，是主动学习的内驱力。
基于幼儿的探究兴趣，教师顺势而为，和幼儿一起查找资料，通过视频、图片、绘本等途径，帮助幼儿了解“竹槽引水”“沟渠引水”等方式。
那么，到底什么方法最适合呢？通过讨论，幼儿基于以往的玩水经验，找到他们认为最合适的方法，开启了种植园地“竹槽引水”工程。
二、巧用连续问题，驱动深度探究（一）问题助推持续探究关注偶发的问题，能充分激发幼儿探究的欲望，主动发起与情境相关的探究行为，进而在活动中加深探究体验。
这些由幼儿在具体的探究情境中发现的系列问题，能够帮助幼儿厘清自己的已知经验和未知经验，引发幼儿新的思考，驱动幼儿的持续探究行为。
基于真实情境的初中化学深度学习教学实践——以人教版九年级“溶液的形成”为例
教学·策略基于真实情境的初中化学深度学习教学实践———以人教版九年级“溶液的形成”为例文|王晶晶教育改革背景下强调深度学习，教师需要通过有效手段帮助学生改善浅层学习中存在的积极性不足、缺乏自主思考动力等现实问题。
基于真实情境组织初中化学教学对深度学习的产生具有积极作用，教师可以通过情境创设的方式，将学科知识融入真实情境中，帮助学生在探究、思考、分析中实现深度学习。
人教版九年级“溶液的形成”是初中阶段化学学习的重点内容，在生活中具有广泛的应用价值，同时也是学生学习酸碱盐的基础。
为更好地实现理想化的教育目标，教师需要基于真实情境设计教学方案，以使学生深刻理解溶液的本质特征与学习价值，在深度学习中获得长足发展。
一、创设生活情境，激发学生深度学习热情溶液具有广泛的用途，并在溶解的过程中能放出热量或吸收热量。
对部分初中生而言，“溶液的形成”一节中需要掌握的基础知识较多，难度较高，有的学生容易产生畏难情绪。
为保障教学活动的顺利进行，调动学生深度学习的积极性，在创设导入情境的过程中，教师可以与学生生活息息相关的事件为素材，以情境诱发学生的思考动机，为深度学习产生奠定基础。
通过对教学内容的梳理可以确定本课重点内容是帮助学生通过实践活动建立宏观与微观的认知，并能判断溶液中的溶质、溶剂，感受化学发展的重要价值以及溶剂在生产生活中的应用。
结合本课重点内容，在教学活动开始前，教师可以为学生播放运动会中运动员在场地休息的视频，并指导学生观察画面内容，然后提问：画面中运动员为什么在运动后要饮用盐汽水？盐汽水的主要功能以及成分是什么？大家是否有饮用盐汽水的经历？在情境的引领下，学生自觉回忆生活经验，尝试分析盐汽水的成分，给出盐以及二氧化碳的回答。
同时，还有部分学生就盐汽水的功能进行猜测，提出盐汽水能帮助运动员快速降温并补充水分。
接下来，教师可以为学生提供盐汽水邀请他们品尝，并分析盐汽水瓶身标签（表1），诱导学生引发对盐汽水制作的热情，带领学生从化学的角度对盐汽水的制作进行分析。
在真实的问题情境中让学生经历深度学习
在真实的问题情境中让学生经历深度学习
李自强
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】真实的问题情境是思维的载体,数学课堂中创设真实有趣的问题情境,根据知识和学生特点合理设计问题链,将核心问题、辅助性问题以及拓展性问题进行结构性统整,有利于让学生经历个性化、情境化、全身心投入的深度学习,从而发展学生的高阶思维。
学生在情境中积极参与、拓展思维,多维度、多层次、系统性地参与问题的解决过程,从而主动地、批判性地获取新知识,学会创造性地解决问题。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】李自强
【作者单位】上海市嘉定区封浜小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。
在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。
以情境认知促进学生深度学习
以情境认知促进学生深度学习引言在教育领域，有一种理论被广泛认可，即学习是需要联系实际情境的。
这就是情境认知理论。
从心理学的角度来看，情境认知是指个体对外部环境中的信息进行感知、加工、理解和应用的过程。
情境认知理论认为，学习者的知识和技能是与具体情境相联系的，而情境中的信息和事件会影响学习者的认知过程和结果。
以情境认知为基础进行教学，有助于促进学生的深度学习。
本文将探讨情境认知如何促进学生深度学习，以及在教学实践中如何应用情境认知理论。
情境认知与深度学习的关系深度学习是指学生在学习过程中不仅仅是记住和理解知识，而是能够将所学的知识和技能运用到实际情境中，并且能够对所学内容进行批判性思考和分析。
情境认知理论认为，学习者的认知过程是与外部情境相联系的。
而深度学习是依赖于情境的，学习者需要将所学的知识和技能应用到具体的情境中，才能够实现深度学习。
1. 提供具体的情境：情境认知理论认为，学习者需要对所学内容进行感知、加工和理解，而具体的情境能够帮助学习者更好地理解所学内容。
在教学中，提供具体的情境能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而促进学生的深度学习。
3. 提供问题解决的机会：情境认知理论认为，学习者在实际情境中面临各种问题和挑战，通过解决这些问题，学习者能够更好地理解并应用所学的知识和技能。
在教学中提供问题解决的机会能够促进学生的深度学习，使他们具备解决实际问题的能力。
如何应用情境认知理论促进学生深度学习在教学实践中，教师可以通过以下方式应用情境认知理论来促进学生的深度学习：1. 创设真实情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境来帮助学生理解所学内容。
在教授数学知识时，可以设计实际的问题场景，让学生运用数学知识来解决问题；在教授语文知识时，可以让学生参与实际的阅读活动，从而将所学知识应用到实际情境中。
2. 提供案例分析：在教学中，教师可以提供有关实际案例的分析，让学生通过分析和解决实际问题的过程，深入理解所学知识，从而实现深度学习。
利用情境教学实现深度学习
利用情境教学实现深度学习山东省威海市第七中学264200随着课程改革步入“深水区”，教师的课堂教学容易出现浅表化、碎片化的现象。
“深度教学”要求教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，最终实现教学对学生的发展价值。
一、利用生活化、真实的情境促进深度学习地理核心素养强调学习生活化的地理，教师往往“在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展”。
“旅行”便是地理教师在课堂中常常创设的情境。
对于大多数初中阶段特别是乡镇学校的学生来说，外出旅行的机会较少，所以在课堂中教师讲解自身旅行经历或假设外出旅行时，学生往往听得津津有味，但是很难引起共鸣，更难以进入有深度的思考。
于是，在对“交通运输”一节复习课进行设计时，我们结合时下比较热门的研学旅行，设计了威海至哈尔滨工业大学、广州中山大学、乌鲁木齐新疆大学三条寒假研学路线，学生根据“研学资料袋”中的信息自主选择并设计研学路线，然后上前指图展示。
多数学生在听到“研学”二字时就眼前一亮，顿时对课堂产生了极大的兴趣，迅速将前面学习的交通运输一节知识进行回忆和思考，通过小组合作的方式，设计出以铁路为主的不同研学路线，并能说出铁路干线的名称和经过的重要城市。
教师在此基础上追加提问：“去哈尔滨的同学研学过程中去距离学校20千米的林区考察、途径武汉的同学相约从武汉到重庆沿途欣赏三峡风光分别该选择何种交通方式？”进而对如何选择合适的交通运输方式进行归纳整理。
学生在“研学旅行”这个轻松愉快的氛围中收获颇丰。
“情境本身是源于生活的，生活限定着我们的情境，否则我们的情境就是虚无缥缈的。
”南京师范大学鲁杰教授在“提升与推广——情境教育发展论坛”这样说道。
课堂的情境只有引发学生情感上的共鸣，才能让学生在真实的问题情境下将所学知识迁移到新情境中解决实际问题，这时知识才能转变为更高层次的思维能力。
基于真实情境的初中英语课堂深度学习探究
基于真实情境的初中英语课堂深度学习探究摘要：真实情境是触发深度学习的必要条件。
真实情境下的深度学习是开展课堂教学的重要方式之一，也是培养学生核心素养的重要手段之一。
初中英语课堂中，学生在真实的情境中，或是在老师创设的真实的情境中，培养学生发现并解决实际问题的能力，能够对已有知识进行合理的迁移运用，或者在情境中设计运用多个知识点解决问题，同时能够批判性地进行学习反思。
从而引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生创新精神和实践能力，从而有助于学生英语核心素养目标的达成。
关键词：真实情境深度学习初中英语1.创设真实情境，激发学习动机“真实情境”是指具体真实存在的情境,是以真实事物或真切现实为原型的情境。
真实情境使书本的知识世界和现实的生活世界建立关联,让学生感到课堂上学习的知识跟现实生活和未来生活是有关系的,认识到课堂上学习的知识是有用的,是有意义的。
真实情境源自鲜活的生产生活实际、学科史料与研究、时事热点、学科前沿信息等，也可源自学生的学习生活及全程参与的实验等。
真实情境对于学生来说是真实可感的,其中所包含的问题是真实的问题，或者是在真实的基础上衍生的问题。
需要指出的是,真实情境使用“真实”的描述，并不是说情境一定要源自于学生生上活的实际发生,而是要与学生激发学生深入探究的欲望。
以牛津英语九年级上册Unit 2 Colours 的课型 Revision 为例。
本单元的主题是Colours（颜色），所以笔者在设计这节课的时候，考虑到本地刚刚举行了马拉松赛，而且有学生去参加啦啦队，为选手加油鼓劲，所以笔者在设计此节课时，就由马拉松赛为中心线，进行单元的复习。
例如接下来在设计第一个环节的时候，笔者就设置了两个问题：Q1：What colour(s)do you want to wear at the Marathon?Q2: Why ?笔者通过设置这两个问题，让学生思考，如果学生去参加马拉松赛，他会选择什么颜色的衣服？为什么他会选择这个颜色的衣服去参赛？这个颜色的意义或者说其作用是什么？通过这几个问题，笔者就带着学生把这个单元的主题复习了一遍。
让深度学习真实发生学习任务群在小学语文教学中的探究和运用
参考内容
基本内容
随着科技的进步和教育的不断发展，深度学习已经成为了教育领域的重要话 题。深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调了学生对于知识的主动探索和 实际应用。在小学语文教学中，深度学习的意义重大，它可以帮助学生更好地理 解课文内容，提高阅读理解能力，同时也可以促进学生的创新思维和解决问题的 能力。
2、小组合作
小组合作是学习任务群的一种重要形式。在分组时，教师需要考虑学生的个 体差异和优势，让每个小组都有不同层次的学生，从而实现学生的互相学习和互 相帮助。同时，教师还需要给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生能够充 分发挥自己的创造力和想象力。
3、多元化的评价方式
评价是学习任务群的必要环节。在评价时，教师需要采用多元化的评价方式， 包括学生自评、小组互评、教师评价等多种形式，从而全面了解学生的学习情况 和表现。同时，教师还需要给予学生积极的反馈和建设性的建议，让学生能够不 断改进自己的学习方式和方法。
此外，如何激发学生的学习兴趣和主动性，也是深度学习任务群未来发展所 面临的挑战之一。尽管深度学习任务群具有很多优点，但如果学生缺乏兴趣和主 动性，那么其效果也会大打折扣。因此，教师需要通过多样化的手段和方式，激 发学生的兴趣和热情，引导他们主动参与到深度学习任务群中来。
最后，我们还需要技术手段的不断更新和发展。随着科技的进步，越来越多 的新技术如、大数据等将被应用于教育领域。这些技术可以为深度学习任务群提 供更加强有力的支持，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，为每个学生 提供更加个性化的指导和帮助。学生也可以通过这些技术手段，更加便捷地进行 自我学习和拓展，进一步增强他们的学习兴趣和主动性。
在写作能力方面，深度学习任务群的应用也同样重要。教师可以布置有针对 性的写作任务，例如写日记、小作文或创作故事等，要求学生从多个角度去观察 和分析事物，写出有深度的文章。同时，教师还可以通过学生互评、家长评价等 多种评估方式，让学生和家长更好地了解学生的学习情况，鼓励学生写出更具有 个性和创造性的文章。