小数点移动教学设计
数学小数点移动教案
数学小数点移动教案
一、教材选用
初中数学九年级《小数》第二章第三节
二、教学目标
1. 了解小数点移动的含义和方法；
2. 掌握小数点移动的规律和原理。
三、教学重点难点
1. 小数点移动的规律和原理；
2. 连续移动小数点的数学运算。
四、教学方法
讲授法、示范法、演练法和互动交流法。
五、教学步骤
1. 引入新知识
通过展示小数点移动的数学题目，让学生理解小数点移动的含义。
2. 课堂讲解
将小数点移动的原理和方法展示给学生，并结合数字进行计算示范，进行学生的互动交流，梳理思路。
3. 学生演练
教师布置学生练习题目，让学生通过练习，掌握小数点移动的运算方法。
4. 讲解关键点
对学生经常出错的点进行详细讲解，并通过现场解题让学生加深印象。
5. 教师总结
对本节课进行总结和归纳，让学生进一步掌握小数点移动的方法和规律。
六、板书设计
小数点移动的原理和方法
七、作业要求
完成练习题，掌握小数点移动的方法，准确计算。
八、教学反思
小数点移动作为初中数学的一个基本知识点，既有一定的抽象性又有一定的应用性，教学中需要引导学生在认识和理解小数点移动的基础上，进行必要的思维训练。
在教学中，教师采取了多种教学方法，以达到启发学生思维和培养学生实践操作能力的目的。
同时，鼓励学生尝试更多的小数计算实践，让他们的实际操作能力得到提高。
《小数点移动引起小数大小的变化(2)》课时教学设计
一、谈话导入
师：我们已经学习了小数点的移动的有关知识，你知道小数点向左、向右移动会引起小数怎样的变化吗？
师：应用小数点移动引起小数大小变化的规律，可以把一个数扩大或缩小。今天我们就来研究这个问题。［板书课题：小数点移动引起小数大小变化的规律（2）］
学生活动：
1.小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；移动两位，小数就扩大到原数的100倍；移动三位，小数就扩大到原数的1000倍……
1.教科书P44下方“做一做”。
2.教科书P45“练习十一”第2题。
学生活动：
一、1.（1）一个小数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍后，小数点分别向右移动一位、两位和三位。
（2）用这个数分别乘10、100、1000。
（3）0.07×10＝0.7
0.07×100＝7
0.07×1000＝70
把一个数扩大到原来的10倍，100倍，1000倍……实际上就是把原数的小数点向右移动一位、两位、三位……位数不够时，要用“0”补足。
③思维与表达：通过观察比较的方法掌握新知识。
④交流与反思：通过交流、总结，获得成功体验，渗透用联系变化的观点认识事物。
2.学习重点难点：利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律正确进行计算；应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律解决实际问题。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：情境创设，揭示课题
5.作业设计
基础性作业：
提升性作业:
6.板书设计
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
环节三：课堂小结
1.把一个数扩大到原来的10倍，100倍，1000倍……实际上就是把原数的小数点向右移动一位、两位、三位……位数不够时，要用“0”补足。
小数点的移动教学设计一等奖
小数点的移动教学设计一等奖
本次小数点的移动教学设计活动中，我获得了一等奖。
以下是我的教学设计：
教学目标：
1. 学生能够理解小数点的意义以及在数字中的位置。
2. 学生能够正确地进行小数点的移动。
教学内容：
1. 小数点介绍：教师通过图片、视频等多种形式，向学生介绍小数点的意义和作用。
2. 小数点的位置：教师通过演示和讲解，让学生了解小数点在数字中的位置。
例如，让学生观察一些小数，找出其中的小数点并标注出来。
3. 小数点的移动：教师通过案例和练习，让学生掌握小数点移动的方法和技巧。
例如，让学生将0.5移动一位变成5或者将0.05移动两位变成5。
教学方法：
1. 演示法：通过演示小数点的位置和移动方法，让学生更加深入地理解。
2. 讲解法：通过讲解小数点的意义和作用，让学生了解其重要性。
3. 练习法：通过练习小数点的移动，让学生掌握操作技巧。
教学评估：
1. 在教学过程中，教师可以通过提问、让学生演示等方式，检验学生掌握的程度。
2. 在教学结束后，可以进行小测验，检验学生掌握的小数点移动方法和技巧。
总结：
本次教学设计中，我们通过多种教学方法和形式，让学生掌握了小数点的移动方法和技巧，提高了他们的数学学习能力和应用能力。
同时，我们也发现了一些不足之处，希望在以后的教学中能够更加注重学生的思维拓展和创新能力的培养。
《小数点向右移动》 教学设计
《小数点向右移动》教学设计一、教学目标1、使学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2、能应用小数点向右移动的规律进行单位换算和解决实际问题。
3、培养学生观察、比较、归纳和推理的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、重点掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2、难点理解小数点向右移动的位数与小数扩大的倍数之间的关系，能够正确应用规律解决实际问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一组数据：0005 米、005 米、05 米、5 米。
提问：观察这组数据，你发现了什么？引导学生发现数字相同，但小数点的位置不同，小数的大小也不同。
（二）探究规律1、以 0005 米为例，引导学生思考：如果将小数点向右移动一位，得到的数是多少？它与原数相比有什么变化？学生计算得出：0005 米向右移动一位是 005 米，原数扩大了 10 倍。
2、继续引导学生思考：如果将小数点向右移动两位、三位呢？学生通过计算得出：小数点向右移动两位，0005 米变成 05 米，扩大了 100 倍；小数点向右移动三位，0005 米变成 5 米，扩大了 1000 倍。
3、小组讨论：观察小数点向右移动的位数与小数大小变化之间的关系，你能总结出规律吗？小组汇报讨论结果，教师总结规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的 10 倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的 100 倍；小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的 1000 倍……（三）应用规律1、单位换算出示题目：03 千克＝（）克引导学生思考：千克与克之间的进率是 1000，要将 03 千克换算成克，需要将小数点向右移动三位，得到 300 克。
2、解决实际问题出示问题：一个小数的小数点向右移动两位后，比原数大 3168，原数是多少？分析：小数点向右移动两位，原数就扩大到原来的 100 倍，比原数增加了 99 倍。
设原数为 x，则 100x x ＝ 3168，解得 x ＝ 32（四）课堂练习1、填空（1）把 425 的小数点向右移动一位，得到的数是（），比原数扩大了（）倍。
人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教学设计(推荐3篇)
人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教学设计(推荐3篇)人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教学设计【第1篇】《小数点移动》教案说教学内容：四年级下册课本人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教学设计【第2篇】说教学准备1.说教学目标1、借助计算器进一步探究小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2、利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行简单计算。
3、培养学生观察和比较的方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力。
2.说教学重点/难点利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行简单计算。
小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.教学用具教学设计4.标签说教学过程一、复习引入 1.口答: 1）10个8是几？8的100倍是几？8的1000倍呢？ 8×10=8×100=8×1000= 2）80000除以10是几？80000除以100呢？80000除以1000呢？ 80000÷10=80000÷100=80000÷1000=二、新课探究探究一：用计算器探究规律问：1、请同学们拿出准备好的计算器，仔细观察一下，我们已经认识了数字键和符号键，今天我们再来认识一下小数点按纽。
2、请你们利用计算器来计算1.41×10，1.41×100，1.41×1000分别是多少？ 三题结果为 ：×1000 探究一用计算器计算结果0.1×10=8÷100= 0.01×1000=3.4÷10= 96÷1000=4.5×100= 7.5×10=0.03×10= 探究二：一个数乘10、100、1000……观察这组算式，讨论:1.41的小数点与积的小数点的位置起了什么变小数点向右移动三位当一个数乘以10、100、1000时，积的小数点位置移动有什么规律？ 得出规律：一个小数乘10，100，1000，……，只要把小数点向右移动一位、两位、三位、……探究三：一个数除以10、100、1000……我们已经知道一个小数乘10、100、1000……只要把小数点向右移动一位、两位、三位…… 出示：1.41÷10，1.41÷100，1.41÷1000分别是多少？师: 这组除法有什么特点？你可以先猜测一下商的小数点位置移动有什么规律？三、巩固练习1、口答：1）0.3×10=0.45× ）=4.5 0.3×100=0.45× ）=45 0.3×1000=0.45× ）=4500 2）0.2÷10=4.3÷ ）=0.43 0.2÷100=4.3÷ ）=0.043 0.2÷1000=4.3÷ ）=0.00432、填空：1）将50.3的小数点先向右移动三位，再向左移动两位，得到的数是）2）把0.33先除以100以后再乘1000，得到的数是 ）3）3.08去掉小数点以后是原来数的 ）倍课堂小结四、总结一个小数乘10，100，1000，……，只要把小数点向右移动一位、两位、三位、……一个小数除以10，100，1000，……，只要把小数点向左移动一位、两位、三位、……课后习题五、课后作业： 练习册P/23、24人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教学设计【第3篇】教学内容：第4、5页，例3、例4；第7、8页，练习一第4-6题。
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》教学设计
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》教学设计一. 教材分析《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》是人教版四年级下册数学的一章节，主要讲述了小数点位置移动引起小数大小变化的知识点。
本节课内容是在学生掌握了小数的基本知识的基础上进行教学的，通过本节课的学习，使学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，进一步提高学生的数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了小数的基本知识，对小数的概念、小数的位数、小数的比较等有一定的了解。
但是，学生对于小数点位置移动引起小数大小变化的规律还没有接触过，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，学生对于数学知识的应用能力还在培养中，需要通过实例演示和操作来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用规律解决实际问题。
2.过程与方法：通过实例演示和操作，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.教学重点：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：使学生能够灵活运用规律解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例演示和操作，让学生在实际情境中感受小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生的思考，培养学生的解决问题的能力。
3.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，以便于展示和讲解。
2.实例材料：准备一些实例材料，以便于引导学生观察和操作。
3.练习题：准备一些练习题，以便于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些小数，让学生观察并比较大小，引出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.呈现（10分钟）通过实例演示和操作，呈现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
《小数点移动》教学设计
《小数点移动》教学设计教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化规律教学目标：1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2．让学生通过观察比较掌握新知。
培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力3．初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。
教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教学难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教学过程：一、复习准备，导人问题情境1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目：师：下面是四年级三位同学的身高纪录。
请大家看一看，这些数据对不对？（张明14.5米，黄林1.38米，李兵0.14米）师：两个错的数据错在哪里？生：小数点写错了位置。
2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。
那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。
（板书课题：小数点移动）二、进行新课1. 出示第一幅图①你知道0.009米是多长吗？0.009米＝9毫米②你知道9毫米有多长吗？（用手势、用尺比划）出示第二幅图：金箍棒就变成了0.09米＝90毫米①这个数有什么变化？②那你知道0.09米是多长吗？③90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是…原来的10倍出示第三幅图：金箍棒就变成了0.9米＝900毫米①这个数又发生了什么变化？②谁知道0.9米是多长？③900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原来的多少？出示第四幅图：①它发生什么变化？②9米多长？③想一想，9000毫米有多长？④现在这个金箍棒和原来比较呢？2. 从上往下观察引导学生①②式比较①0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化？（小数点向右移动一位，小数就扩大到它的10倍。
）②小数点继续向右移动，你又发现什么了？③这回，谁能把我们刚才发现的规律完整地说一遍？（大屏幕出示规律）自由读一读。
四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析
四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。
下面就是小编给大家带来的四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析，希望能帮助到大家！四年级下册数学《小数点移动》教学设计一教学目标：1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律;能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。
重点难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法学法：1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：小组合作，自主探究。
教学准备：课件教学过程：一、生成问题激兴导入1、学生根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗?师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗?(根据学生回答板书：向哪移?变化?)师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。
相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。
(设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。
这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。
)2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。
师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况?(放动画片)(设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。
)二、探索交流解决问题从情境中提取数据让学生填空0.009米=(9)毫米①0.09米=(90)毫米②0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④1、推导右移规律。
《小数点移动》教学设计
《小数点移动》教学设计《小数点移动》教学设计《小数点移动》教学设计1教学目标：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000。
的积。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。
教学重点：理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小变化这一规律。
教学过程：一、复习引新1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的顺序是这样的（贴卡片），只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？交流汇报。
激趣：你真厉害，猜中了。
2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列顺序也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生变化。
这种变化有没有规律呢？如果有规律，那规律又是什么呢？我们来一起研究研究。
揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律二、探究新知1、教学例2（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。
学生用列式，计算器计算，并口答。
（2）板书：6.05×10=60.56.05×100=6056.05×1000=6050（3）引导观察比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的变化?移动小数点，进行演示。
提问：观察这三道算式，你发现了什么规律？如果用6.05乘10000呢？等等。
提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？引导小结：6.05乘10、100、1000。
，原来的小数点向右移动一位、两位、三位。
三年级下册数学《小数点移动》教学设计
三年级下册数学《小数点移动》教学设计
一教学目标：
1.学生能够理解小数点移动的概念及其对小数值的影响。
2.学生能够掌握小数点向右移动（扩大）和向左移动（缩小）的规则。
3.学生能够熟练进行小数点的移动并正确计算结果。
4.学生能够了解小数点移动在现实生活中的应用，比如在科学计数法中的应用。
二教学内容：
1.回顾小数的基本知识和性质。
2.介绍小数点移动的概念和规则。
3.通过实例演示如何进行小数点的移动。
4.练习使用小数点移动解决实际问题。
三教学方法：
1.采用直观教学法，通过具体物品或图形帮助学生形象地理解小数点移动的效果。
2.使用归纳法，让学生通过观察不同小数点移动的例子，自己总结出移动规律。
3.实践操作法，通过分组讨论和练习题让学生动手操作以加深理解。
四教学过程：
引入新课：通过生活中的实例（如放大镜下的物体、地图上的比例尺）引出小数点移动的情境。
1.讲解新知：系统阐述小数点移动的规则，并通过板书或多媒体展示。
2.操练应用：组织学生进行小数点移动的练习，包括填空题、计算题和应用题。
3.小结反馈：总结课堂要点，并对学生进行提问或小测验以检测学习效果。
五教学材料：
1.课本、教案、多媒体课件。
2.实物模型或数学教具，如数轴，用于辅助教学。
3.练习册、作业纸，提供额外的练习题目。
六评价方式：
1.平时作业和练习的表现。
2.定期的小测试或者单元测验。
3.观察学生在小组活动中的互动和解决问题的能力。
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小数点移动教案设计
教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化规律
教学目标：
1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2．让学生通过观察比较掌握新知。
培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力
3．初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。
教学重点：
掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教学难点：
掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教学准备：
课件、米尺、卡纸数字，学生准备直尺
教学过程：
一、复习准备，导人问题情境
1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？
今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目：师：[出示白板]下面是四年级三位同学的身高纪录。
请大家看一看，这些数据对不对？（小月14.5米，梁健江1.38米，钟志斌0.14米）
[生齐笑] 生1：小军的身高不对。
14.5米比房子还高。
生2∶话旺的身高也不对。
[用手比]0.14米只有这么高。
生3：梁健江的身高是对的
师：两个错的数据错在哪里？生：小数点写错了位置。
【设计意图】这一环节的设计教师从学生生活中熟悉的人开始，把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。
2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。
那么，小数点的位置移动会
引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。
（板书课题：小数点移动）
二、进行新课
1．探究规律
（1）播放动画（或音乐）故事导入
话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0。
009米长的金箍棒。
妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。
009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。
（2）提出问题在刚才的故事中：
你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）
小数点的位置有什么变化？（小数点向右移动了）
小数点向右移动，小数扩大，扩大的规律是什么？
【设计意图】通过故事引学生进入主题。
（给点时间看图）唉，通过看图，你知道第一幅图里，孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米
①你知道0.009米是多长吗？
②你知道9毫米有多长吗？（用手势、用尺比划）请同学们小组合作讨论一下。
这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？
对了，只见悟空大喊一声“变”，出示第二幅图：金箍棒就变成了0.09米＝90毫米
①唉，这个数有什么变化？（手势）（用红笔添写0）
②那你知道0.09米是多长吗？
③ 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是
原来的10倍，对吧？
④它有多长你们知道吗？（用手势、用尺比划）
可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，出示第三幅图：金箍棒就变成了0.9米＝900毫米
①这个数又发生了什么变化？（手势）（用红笔添写0）
②谁知道0.9米是多长？
③它有多长呢？老师这有尺谁来找找。
④唉，900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原
来的多少？
还是打不到妖怪，悟空又大喊一声“变”，出示第四幅图：金箍棒就变大了。
9米＝9000毫米，妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。
①它发生什么变化？
② 9米多长？
③想一想，9000毫米有多长？
④现在这个金箍棒和原来比较呢？
【设计意图】通过故事引学生进入主题。
（给点时间学生看图）逐步引导学生观察图画，回答问题。
（3）整体观察
金箍棒一直在发生变化（带单位读数）仔细观察，这些数发生了什么变化？①变大，②点移动。
⑶从上往下观察
引导学生①②式比较
①好，下面我们看0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化？（手势）谁能把你刚才的发现完整的说一遍？（小数点向右移动一位，小数就扩大到它的10倍。
）
②小数点继续向右移动，你又发现什么了？自己想一想，想好后和你的小组同学说说。
③这回，谁能把我们刚才发现的规律完整的说一遍？（大屏幕出示规律）自由读一读。
④唉，大家想一想，如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？ [指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律]
（4）练一练：下面的数，去掉小数点，各扩大到原数的多少倍？
0.3 0.25 0.006 3.28 10.009
想一想：整数3的小数点是怎样变化的？
【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向右移动的规律。
在课中老师请学生上台用红色粉笔移动小数点的位置，使师生达到互动。
2．拓展延伸，小组合作
（1）猜想
师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么？
生：我想到了小数点如果向左移动后，小数也会发生变化吧。
（2）验证猜想
师：小数点位置向左移动是否会引起小数的变化？又会按什么规律来变化，请小组讨论一下，试一试。
（3）小组合作（通过实例来验证）
（4）小组汇报交流
小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10；如果小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，……如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。
小组二：我们发现小数点向左移动时，正好和小数点向右移动变化规律相反。
师：同学们说得都很棒。
小数点继续向左移动，谁来说……（大屏幕出示规律）读读
说的不错，能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说吗？
如果小数点向左移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？
【设计意图】这一环节，通过分小组讨论、合作学习，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识，有了规律的认识，使学生能比较快速的解决问题。
三、游戏：小数点搬家
每人发一个数字，其中一个小朋友发一个小数点。
302.45，分别按原数站好。
小数点跑到0的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？
小数点跑到4的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？
小数点跑到3的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？
小数点先下去，原来的数怎样变化？
【设计意图】这一环节，安排学生做游戏，在玩耍的过程中学习，通过直观的教
与学让学生进一步掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
四、巩固练习同学们说的可真好，那老师再考考你们，好吗？
1．应用规律，快速抢答。
2.85×10
3.9×100 0.518×100 3
4.81÷10
8.63×100 2÷1000 14.5÷100 25÷1000
3．65页9题
【设计意图】这一环节，安排学生抢答，提高课堂气氛和课堂时效性，对学生本节课的掌握程度有个充分的了解。
五、全课小结
1、课件整理，齐读规律。
2、今天你们学到了什么知识？（让学生畅所欲言）
【设计意图】总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。
板书设计
小数点移动的规律
0．009米=9毫米
0．09米=90毫米
0．9米=900毫米
9米=9000毫米
小数点很重要，左移小，右移大，千万不能出差错。