教科版初三物理物理九年级上册《内能和热量》说课稿范文
教科版物理九年级上册1.2内能和热量说课稿
选择这些方法的理论依据是，情境教学能够激发学生的学习兴趣，实验和探究教学能够培养学生的实践能力和科学思维，讲授与讨论相结合则能够兼顾知识传授和学生的主体性。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
4.结合实际案例，讲解内能和热量在生活中的应用，如保温瓶的工作原理等。
5.鼓励学生在课堂上提问，及时解答他们的疑惑，确保他们对知识的理解。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.设计一系列填空、选择和计算题，让学生独立完成，以检验他们对基本概念的理解。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对于抽象概念的理解困难，以及对实验操作的迷茫。为应对这些问题，我会采用多种教学手段，如实物演示、动画模拟等，来帮助学生形象地理解概念。同时，我会分步骤指导实验操作，确保每个学生都能跟上进度。
课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和反据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的部分进行重点讲解，以及增加互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会定期回顾自己的教学方法和手段，不断调整和完善，以提高教学效果。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备以下前置知识或技能：1.对能量、温度等基础物理概念有一定的了解。2.能够进行简单的物理实验操作和观察。3.掌握了一定的数学计算能力，能够进行简单的数学运算。可能存在的学习障碍包括：1.对内能和热量的微观解释难以理解。2.对热量与内能关系的实验验证可能感到困惑。3.对温度和内能关系的理论推导可能感到抽象和难以掌握。
2.要求学生撰写一篇关于内能和热量应用的小论文，鼓励他们结合生活实际进行探究。
物理《内能》说课稿范文
物理《内能》说课稿范文物理《内能》说课稿范文作为一名教学工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的物理《内能》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
物理《内能》说课稿1一、说教材(过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先谈谈我对教材的理解)《内能》选自初中物理人教版九年级全一册第十三章第二节，本节课的教学内容为内能的概念、影响物体内能的因素和改变物体内能的方式。
之前学习的分子热运动为本节课的开展做了一定的铺垫，所以本节课是前面所学内容——分子热运动的延伸，而且本章之后的内容都是围绕内能展开的。
故本节内容在这里起着十分重要的过渡作用。
二、说学情(过渡句：合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈谈我对学情的分析)本节课所面对的是九年级的学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。
为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力，利用多媒体图片为学生创设情景，增强直观性和形象性，实现由感性到理性的飞跃。
从而达到多种教学方法的优化组合，帮助学生更好的理解并学好本节内容。
三、说教学目标(过渡句：新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我确定了如下教学目标)【知识与技能目标】知道内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;知道改变内能的两种方式。
【过程与方法目标】通过演示实验，培养观察和分析能力，并通过实验理解做功和内能之间的关系。
【情感态度价值观目标】通过分析、类比的方法研究问题，培养良好的科学态度和求实精神，激发主动学习的兴趣。
四、说教学重、难点(过渡句：基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，本节课的重、难点就显而易见了)【重点】对内能、热量概念的理解，对改变物体内能的方法的理解。
教科版九年级物理上册1.2《内能和热量内能》优秀教学案例
1.以生动的语言、简洁的板书，系统地阐述内能的概念、影响因素以及内能与热量之间的关系。
2.通过实验和观察，让学生体验热传递过程，理解热传递的原理。
3.讲解比热容的概念，并通过实验数据计算物体的比热容，让学生掌握比热容的计算方法。
4.运用生活中的实例，讲解内能和热量在实际中的应用，如节能减排、热机效率等。
3.提醒学生做好课后复习，为下一节课的学习做好准备。
五、案例亮点
本节课作为优秀教学案例，具有以下五个亮点：
1.生活实例与科学的完美结合：本节课以生活中的实例为切入点，如烧水、烧菜等，引导学生关注热量与内能的变化关系。这种结合使得抽象的物理概念变得具体而有趣，有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.实验与观察的互动体验：通过设计实验和观察，让学生亲身体验热传递过程，理解热传递的原理。这种互动体验不仅提高了学生的实践操作能力，还培养了他们的科学思维。
（三）学生小组讨论
1.设计具有挑战性的探究任务，如“设计一个实验，验证水的比热容是否大于砂石的比热容”。
2.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点，培养他们的合作精神和沟通能力。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，如设计节能方案、评估热效率等。
（四）总结归纳
1.组织学生进行小组反思，总结实验过程中的优点和不足，提高他们的自我认知和反思能力。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“什么是内能？”，“内能与热量有什么关系？”等，培养学生的问题意识。
2.设计具有挑战性的探究任务，如“设计一个实验，验证水的比热容是否大于砂石的比热容”，激发学生的思考。
3.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点，培养他们的合作精神和沟通能力。
4.引导学生运用所学知识解决实际问题，如设计节能方案、评估热效率等，提高他们的实践能力。
初中物理物体的内能说课稿
初中物理物体的内能说课稿尊敬的各位老师、同事们，大家好！今天我要说的课是初中物理中的一个非常重要的概念——物体的内能。
在接下来的时间里，我将从以下几个方面展开我的说课内容：首先是教学目标的设定，其次是教学内容的概述，接着是教学方法的选择，然后是教学过程的设计，最后是对学生的评价和反思。
教学目标的设定是教学活动的出发点和归宿。
对于本节课，我们的教学目标主要包括三个方面：1. 知识与技能：使学生理解内能的概念，知道内能与物体的温度、质量和状态有关，掌握改变物体内能的两种方式：做功和热传递。
2. 过程与方法：通过实验和探究活动，培养学生的观察力、实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、积极探索的精神。
接下来是教学内容的概述。
本节课的主要内容是物体的内能，我们将从以下几个方面进行讲解：1. 内能的概念：物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。
2. 内能与温度的关系：物体的温度越高，分子运动越剧烈，内能越大。
3. 内能与物体的质量、状态的关系：在相同温度下，质量越大或物质状态越密集的物体，内能越大。
4. 改变物体内能的两种方式：通过做功和热传递。
在教学方法的选择上，我将采用启发式教学和探究式教学相结合的方式。
通过提出问题，引导学生自主思考和探索，同时结合实验操作，让学生亲身体验和观察，从而更好地理解和掌握知识。
教学过程的设计如下：1. 导入新课：通过日常生活中的例子，如热水瓶的保温效果，引出内能的概念。
2. 讲解内能的概念和特点：通过多媒体展示分子运动的动画，帮助学生形象理解内能。
3. 实验探究：设计实验让学生观察和感受做功和热传递对物体内能的影响。
4. 课堂练习：通过解决问题和讨论，巩固学生对内能概念的理解。
5. 总结归纳：引导学生总结内能的相关知识，并联系实际生活中的应用。
6. 布置作业：设计相关的习题和探究性作业，让学生在课后继续思考和实践。
教科版九年级物理上册1.2《内能和热量内能》说课稿
4.知识点整合：将上述知识点进行整合，形成一个完整的知识体系，帮助学生建立清晰的知识结构。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.填空题和选择题：设计一些填空题和选择题，让学生独立完成，检查他们对内能和热量基本概念的理解。
（3）将内能知识应用于实际问题，提高学生解决实际问题的能力。教学中要注重联系生活实际，创设情境，引导学生运用所学知识分析解决问题。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，年龄大约在14-15岁之间。这一年龄段的学生处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散。在认知水平上，学生已经具备了一定的逻辑推理和抽象思维能力，能够理解较为复杂的物理概念。在学习兴趣方面，学生对新奇事物充满好奇，喜欢探索未知领域，但可能对抽象的物理概念感到枯燥。在学习习惯上，学生已经形成了较为稳定的学习模式，但个别学生可能存在学习方法不当、学习效率不高的问题。
1.启发式教学：通过提问引导学生主动思考，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的自主学习能力。
2.情境教学法：通过创建生活化的情境，帮助学生将抽象的物理概念与实际生活联系起来，增强学习的现实意义。
3.实验法：通过实验操作，让学生直观地观察和感受物理现象，促进理论与实践的结合。
选择这些方法的理论依据在于，启发式教学能够激发学生的内在动机，情境教学法有助于知识的内化和迁移，而实验法能够提供直观的学习体验，有助于加深对物理概念的理解。
教科版九年级物理上册1.2《内能和热量内能》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是教科版九年级物理上册1.2《内能和热量内能》的内容，位于整个课程体系的起始阶段，是热学部分的基础知识。本节课的教学内容主要围绕内能的概念、内能的变化以及内能与热量的关系展开。
教科版九年级上册物理内能和热量说课
教科版九年级上册物理内能和热量说课一、教材剖析1．教材的位置和作用本节课是在先生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比拟注重联络生活、社会实践能使先生坚持对自然界的猎奇，开展迷信的探求兴味，从而使其发生将迷信技术运用于日常生活、社会实际的看法，为下一节〝内能与机械能的相互转化〞打下基础．2．教材内容及教学的重点和难点本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念；确定的依据是教材的知识体系和物理的有用观，由于教材知识比拟笼统加之先生相关知识甚少，所以确立的教学知识难点是内能、温度与内能之间的关系．3．教学目的知识与技艺(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．(2)知道温度与内能之间的关系．(3)知道热传递是改植物体内能的一种方式，是内能的转移．(4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确运用〝热量〞这一术语．(5)会停止关于物体吸热、放热的计算．进程与方法让先生用类比方法体验内能的概念，阅历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的进程；探求热量计算公式；自己举例说明热传递改植物体内能在消费和生活中的运用，并用相关知识解释一些现象．培育先生迷信思想才干、具有初步剖析归结才干．情感态度与价值观以理性知识为基础，应用类比的方法来看法〝什么是内能〞，初步领略力学现象、热学现象的美妙与谐和，对自然现象有亲近、热爱、谐和相处的情感；乐于从生活走向物理；培育先生具有对迷信的求知欲，有将自己的见地地下并与他人交流的愿望，勇于提出与他人不同的见地；勇于用所学知识去剖析、开掘出现的实质规律，且运用于日常实践中．二、先生剖析先生对分子动实际已有初步看法，但由于知识比拟笼统，即理性看法稍显匮乏，因此在理性看法树立的进程中存在困难，为此我留意迎合先生猎奇的心思特点，以理性知识为依托，经过多媒体课件、实验、推理、类比获取新知识，开展笼统思想才干．关于热量概念，先生相对比拟好了解．依据先生实践，结合本节课的内容和性质，精心恰外地选择资源．一是由多媒体课件、«小儿百科全书»等组成文本资源；二是自制教具，应用类比的思想方法，把微观世界微观化；三是为使先生更好地了解知识，扩大实验；四是应用数学知识探求物理公式；五是在生与生、师与生的交流协作中及时发现效果，促进静态教学资源的生成．三、教法学法教与学是一个相互配合、不可联系的无机全体，依据本节课的内容和特点，预备采用多媒体课件展现、实验、探求、讲授等多种教法学法，引导先生观察、讨论、剖析、类比、推理完成教学义务．四、进程设计1．新课引入回想童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?先生自然想到汽车行驶要运用汽油等燃料，再经过提问：〝那么这种燃料熄灭所发生的能叫什么能呢?〞(用十分深刻笼统的言语自然将先生引退学习的进程)2．新课教学(1)内能回忆分子动实际：物质是由少量分子组成的，分子间有空隙；分子不时处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力．多媒体展现情形一：物体外部的分子一直处于无规那么的运动中师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子能否具有动能呢?师生总结：似乎运动着的物体具有动能一样，作无规那么运动的分子具有动能，即分子动能．师：遭到地球吸引的物体假定被举高，具有重力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子之间能否也具有势能呢?演示实验一：将分子间的相互作用相似地看成分子间由一根弹簧相衔接，改动分子模型间的距离，弹簧发作形变，具有弹性势能，推知分子间存在势能，即分子势能．内能：物体内一切分子做无规那么运动的动能和分子势能的总和．多媒体展现情形二：39页图12—17组织先生讨论：1．气体固体有内能，液体有内能吗?2．内能与机械能是一回事吗?(用2～3分钟给先生思索、讨论，激起先生的思想，使先生的思想一直坚持兴奋形状)教员引导先生应用已有的知识剖析：球在运动时，内能不为零，机械能为零．球在运动时，机械能和内能均不为零．使先生看法到内能和机械能是两种不同方式的能量，一个与物体内少量分子的热运动有关，另一个与微观物体的机械运动状况有关．物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不能够为零．(2)温度与内能演示实验二：向区分盛有相反质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导先生观察，可以发现热水中墨水迅速分散，而冷水中墨水分散缓慢．师：墨水的分散速度不同说明了什么?先生讨论并回答．师：当一个物体的温度降低时，它的内能有无变化?如何变化?先生讨论并回答．师生归结：温度高——分散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大．物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大．演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管拔出瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中．(1)用双手捂住封锁有空气的瓶子的上半局部，你能看到什么现象?(2)用开水浇一下封锁有空气的瓶子的上半局部，你看到的现象与刚才有何不同?(课堂气氛热烈，到达学习高潮)被封锁的空气加热后能将瓶中的水挤压出来，说明这局部空气具有内能，温度越高水喷的越——(高／低)，这说明物体的内能与温度．(有／无)关，可见，普通状况下，同一物体的温度越高，它的内能就越——(大／小)师：物体的温度到达0℃时，内能为零吗?先生讨论并回答．(3)热传递、热量多媒体展现情形三：你知道吗?(1)金属汤勺放在热汤中，温度降低，它的内能添加．(2)食品放入电冰箱，温度降低，内能增加．(3)在太阳照射下，太阳能热水器中水的温度降低，内能添加(由生活走向物理)．(我清楚先生走进课堂之前已具有的知识有多少，故以〝你知道吗?〞的方式投影补充先生不知道的局部，这样找到先生的〝最近开展区〞。
初中物理内能的说课稿
初中物理内能的说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的内容是初中物理中的一个非常重要的概念——内能。
内能是物体内部微观粒子的动能和势能的总和，是热力学和物质性质研究的基础。
接下来，我将从以下几个方面展开我的说课。
首先，我们将介绍内能的基本概念。
内能是一个状态函数，它只与物体的当前状态有关，而与物体达到当前状态的路径无关。
这意味着，无论物体是通过加热还是做功等方式达到某一状态，其内能的值是相同的。
这一点对于理解内能的性质至关重要。
其次，我们将探讨内能与温度、热量的关系。
温度是物体内分子热运动的表现形式，而热量则是热传递过程中能量转移的量度。
当物体吸收热量时，其内能会增加；相反，当物体放出热量时，其内能会减少。
通过实验和公式，我们可以定量地描述这种关系。
接下来，我们会讨论内能的测量方法。
实验室中常用的方法是量热法，通过测量物体在恒压下吸收或放出的热量来确定其内能的变化。
此外，我们还可以通过热容的概念来进一步理解内能的变化规律。
此外，我们还将介绍内能的应用。
内能在日常生活中的应用非常广泛，比如在制冷设备、热电发电和内燃机等领域。
通过理解内能，我们可以更好地掌握这些设备的工作原理和提高能源利用效率。
在说课的最后，我会准备一些与内能相关的习题和实验活动，帮助同学们巩固和深化对内能概念的理解。
这些习题将涵盖内能的计算、热传递过程的分析以及内能与物质状态变化的关系等内容。
通过本次说课，我希望同学们能够对内能有更深入的理解，认识到它在物理学中的重要性，并能够将所学知识应用到实际问题中去。
内能不仅是热力学的基础概念，也是我们理解自然界和日常生活中许多现象的关键。
让我们一起探索内能的奥秘，开启物理学习的新篇章。
谢谢大家！。
《内能》 说课稿
《内能》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《内能》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《内能》是人教版九年级物理第十三章第二节的内容。
内能是热学中一个重要的概念，它是在学习了机械能的基础上，进一步研究能量的一种形式。
这部分内容不仅是对前面所学知识的深化和拓展，也为后续学习热机、比热容等知识奠定了基础。
教材首先通过实例让学生感知物体具有内能，然后通过实验探究影响内能大小的因素，最后介绍了改变内能的两种方式。
教材的编排注重从生活走向物理，从物理走向社会，符合学生的认知规律。
二、学情分析学生在之前已经学习了机械能的相关知识，对能量的概念有了一定的了解。
但是内能的概念比较抽象，学生理解起来可能会有一定的困难。
此外，学生在实验探究方面的能力还有待提高，需要在教师的引导下逐步培养。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解内能的概念，知道内能与温度的关系。
（2）知道做功和热传递可以改变物体的内能。
（3）能用做功和热传递来解释生活中的一些现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察和实验，提高学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过分析和推理，培养学生的逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对内能的学习，激发学生对物理的兴趣。
（2）培养学生的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）内能的概念。
（2）改变内能的两种方式。
2、教学难点（1）内能与温度的关系。
（2）用做功和热传递来解释生活中的现象。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：通过讲解，让学生理解内能的概念和相关知识。
（2）实验法：通过实验，让学生直观地感受内能的变化。
（3）讨论法：组织学生讨论，培养学生的合作精神和思维能力。
2、学法（1）自主学习：让学生自主阅读教材，了解基本概念。
（2）合作学习：通过小组合作，完成实验探究和讨论。
初中物理内能热传递说课稿
初中物理内能热传递说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中物理中的一个非常重要的概念——内能与热传递。
首先，我会简要介绍本节课的教学目标和重点难点，然后详细阐述教学内容的安排，最后分享我的教学方法和评价方式。
教学目标：1. 知识与技能：使学生理解内能的概念，掌握热传递的基本原理和方式。
2. 过程与方法：通过实验和探究活动，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们对科学探究的热情。
重点与难点：1. 重点：内能的定义，热传递的三种方式——导热、对流和辐射。
2. 难点：热传递过程中能量转化的理解和热传递公式的应用。
教学内容安排：1. 内能的概念引入- 通过日常生活中的例子，比如热水瓶的保温效果，引出内能的概念。
- 介绍内能的定义：一个物体内部所有分子热运动的总能量。
- 讨论内能与物体的温度、质量和状态的关系。
2. 热传递的基本原理- 通过实验演示，向学生展示热传递的现象。
- 讲解热传递发生的条件：温度差。
- 强调热传递的方向性：从高温物体向低温物体传递。
3. 热传递的三种方式- 导热：通过实验展示金属棒的热传导现象，解释导热的原理。
- 对流：通过水的加热实验，观察和解释对流的形成和特点。
- 辐射：介绍太阳辐射地球的例子，解释辐射的基本概念和特点。
4. 热传递公式的应用- 介绍热传递公式Q = mcΔT，讲解各个变量的含义。
- 通过实际问题，指导学生如何应用公式进行计算。
教学方法：1. 启发式教学：通过提问和讨论，引导学生自主思考和探究。
2. 实验教学：通过直观的实验演示，帮助学生理解抽象的物理概念。
3. 合作学习：鼓励学生分组讨论和合作，共同完成实验和问题解决。
评价方式：1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与度和合作情况。
2. 实验报告：通过学生提交的实验报告，评价他们对实验原理和过程的理解。
3. 作业和小测：定期布置作业和小测验，检测学生对知识点的掌握情况。
初中物理说课稿内能
初中物理说课稿内能尊敬的各位老师、同事们：大家好！今天我要为大家说课的题目是初中物理中的一个非常重要的概念——内能。
在接下来的时间里，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行详细的阐述。
首先，我们来分析一下教材内容。
内能这一概念位于初中物理教材的热学单元，它是对物质内部微观粒子运动和相互作用能量的总称。
内能的概念不仅涉及到热学，还与力学、电磁学等其他物理分支有着密切的联系。
因此，理解内能对于学生掌握物理学科的基础知识至关重要。
接下来，我会明确本节课的教学目标。
知识与技能方面，学生应理解内能的定义，掌握内能与温度、物质状态之间的关系，并能够解释日常生活中的热现象。
过程与方法方面，通过实验和探究活动，培养学生的观察力、实验操作能力和分析问题的能力。
情感态度与价值观方面，激发学生对物理学科的兴趣，培养他们科学探究的精神和严谨的学习态度。
在教学过程中，我会特别强调内能与温度的关系，以及改变内能的两种方式：做功和热传递。
这两个知识点是本节课的教学重点，同时也是学生理解上的难点。
为了突破这些难点，我将采用启发式教学法和实验探究法，引导学生通过观察和实验来理解内能的变化。
在教学方法上，我将采用多媒体辅助教学，通过动画和视频资料直观展示分子运动和内能变化的过程。
同时，我会设计一系列的实验活动，让学生亲自动手操作，通过实践来感受和理解内能的概念。
教学过程将分为以下几个步骤：1. 导入新课：通过回顾前一节课所学的热学知识，引出内能的概念，并提出问题激发学生的好奇心。
2. 讲解新知：详细解释内能的定义，以及内能与温度、物质状态之间的关系。
利用多媒体资料展示分子运动的动画，帮助学生形象理解内能。
3. 实验探究：分组进行实验，观察不同温度下物质状态的变化，以及做功和热传递对内能的影响。
4. 讨论交流：学生分享实验结果，教师引导学生讨论内能变化的规律，并适时进行点评和总结。
5. 巩固练习：通过习题和问题解答，巩固学生对内能概念的理解和应用。
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教科版初三物理物理九年级上册《内能和热量》说课稿
一、教材分析
1．教材的地位和作用
本节课是在学生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比较注重联系生活、社会实际能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而使其产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，为下一节“内能与机械能的相互转化”打下基础．
2．教材内容及教学的重点和难点
本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念；确定的依据是教材的知识体系和物理的有用观，由于教材知识比较抽象加之学生相关知识甚少，所以确立的教学知识难点是内能、温度与内能之间的关系．
3．教学目标
知识与技能
(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．
(2)知道温度与内能之间的关系．
(3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．
(4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．
(5)会进行关于物体吸热、放热的计算．
过程与方法
让学生用类比方法体验内能的概念，经历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的过程；探究热量计算公式；自己举例说明热传递改变物体内能在生产和生活中的应用，并
用相关知识解释一些现象．
培养学生科学思维能力、具有初步分析归纳能力．
情感态度与价值观
以感性知识为基础，利用类比的方法来认识“什么是内能”，初步领略力学现象、热学现象的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感；乐于从生活走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，敢于提出与别人不同的见解；勇于用所学知识去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中．
二、学生分析
学生对分子动理论已有初步认识，但由于知识比较抽象，即感性认识稍显匮乏，因此在理性认识建立的过程中存在困难，为此我注意迎合学生好奇的心理特点，以感性知识为依托，通过多媒体课件、实验、推理、类比获取新知识，发展抽象思维能力．对于热量概念，学生相对比较好理解．
根据学生实际，结合本节课的内容和性质，精心恰当地选择资源．一是由多媒体课件、《小儿百科全书》等组成文本资源；二是自制教具，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化；三是为使学生更好地理解知识，扩充实验；四是利用数学知识探究物理公式；五是在
生与生、师与生的交流合作中及时发现问题，促成动态教学资源的生成．
三、教法学法
教与学是一个相互配合、不可分割的有机
整体，根据本节课的内容和特点，准备采用多媒体课件展示、实验、探究、讲授等多种教法学法，引导学生观察、讨论、分析、类比、推理完成教学任务．
四、过程设计
1．新课引入
回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程)
2．新课教学
(1)内能
回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子一直处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力．多媒体展示情景一：物体内部的分子始终处于无规则的运动中
师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢?
师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分
子具有动能，即分子动能．
师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重
力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子
之间是否也具有势能呢?
演示实验一：将分子间的相互作用类似地
看成分子间由一根弹簧相连接，改变分子模型
间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知
分子间存在势能，即分子势能．
内能：物体内所有分子做无规则运动的动
能和分子势能的总和．
多媒体展示情景二：39页图12—17
组织学生讨论：1．气体固体有内能，液体
有内能吗?
2．内能与机械能是一回事吗?
(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)
教师引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零．球在运动时，机械能和内能均不为零．使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内大量分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关．物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零．
(2)温度与内能
演示实验二：向分别盛有相同质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导学生观察，可以发现热水中墨水迅速扩散，而冷水中墨水扩散缓慢．
师：墨水的扩散速度不同说明了什么?学生讨论并回答．
师：当一个物体的温度升高时，它的内能有无变化?如何变化?学生讨论并回答．
师生归纳：温度高——扩散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大．
物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大．演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管插入瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中．
(1)用双手捂住封闭有空气的瓶子的上半部分，你能看到什么现象?
(2)用开水浇一下封闭有空气的瓶子的上半部分，你看到的现象与刚才有何不同?
(课堂气氛热烈，达到学习高潮)
被封闭的空气加热后能将瓶中的水挤压出来，说明这部分空气具有内能，温度越高水喷的越——(高／低)，这说明物体的内能与温度．(有／无)关，可见，一般情况下，同一物体的温度越高，它的内能就越——(大／小)
师：物体的温度达到0℃时，内能为零吗?学生讨论并回答．
(3)热传递、热量
多媒体展示情景三：你知道吗?
(1)金属汤勺放在热汤中，温度升高，它的内能增加．
(2)食品放入电冰箱，温度降低，内能减少．
(3)在太阳照射下，太阳能热水器中水的温度升高，内能增加(由生活走向物理)．
(我清楚学生走进课堂之前已具备的知识有多少，故以“你知道吗?”的形式投影补充学生不知道的部分，这样找到学生的“最近发展区”。
才能让学生从“实际水平”发展到“潜在水平”，大大的开发学生的潜能)
当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递，热传递时，能量从高温处转移到低温处，直至温度相同．学生根据生活经验举例：
(1)经火加热的铁锅，热得烫手．
(2)经太阳照射的棉被，暖乎乎的．
(3)经加热的液体，液体自下而上的翻腾，温度逐渐升高．
(再由物理走向生活，感知生活中的物理。
学生学习的积极性高涨，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程)
热传递——改变内能的一种方式．
教师归纳总结：使学生认识到热传递是改变内能的一种方式，其实质是在热传递过程中物体的内能(能量)发生了转移．热传递过程中
转移能量的多少叫热量(Q)，单位是J．
思考水的比热容：4．2×103 J／(kg．℃)．
师生共同探究
1 k水升高1℃吸收热量4．2×103 J
1 k水升高2℃吸收热量4．2×103×2J
2kg水升高2℃吸收热量4．2×103×2×2J
mkg水升高(t—t。
) 吸收热量4．2×103 m×(t—t0)J
质量为m、比热容为c的物体，温度从t0升高到t，吸收的热量为Q吸=cm(t—t0)．
同理，质量为m、比热容为t的物体，当温度从t0降低到t，放出的热量为
Q放=cm(t0—t)
多媒体展示情景四：例题：在标准大气压、20℃室温下，烧开一壶5 k的水，大约需要多少热量?
分析与解答：略．
学生阅读41页生活物理社会(培养学生阅读课本能力、自主学习能力，在教学过程中，凡是学生能学懂的，教师不必做，由学生自己归纳)
三、新课小结
让学生叙述本节内容的重点，教师总结，并用多媒体在屏幕上展示出来，让学生对本节内容形成知识体系，同时梳理在方法、能力、价值观等方面的收获，以加深对知识的理解．
(尝试用自己的语言表述出来，可以培养学生的语言表达能力，同时使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，初步形成会评价他人和听取反馈意见的能力，从生活走向物理。
利用所学的知识来解释生活中的物理现象，完善对知识的认识)
四、布置作业略．
五、板书设计(投影)
六、教后反思
1．多媒体课件和演示实验，能多角度调动学生的情绪、感情、注意力和兴趣，能有效地突破重点和难点，这样的教学促使学生用多种感官去学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率．2．创设条件使学生能主动建构知识，在内能概念的建立过程中，利用多媒体课件把宏观世界微观化，在这里的引导、点拨好比一座‘‘引桥”，它变知识的“陡峭”为“缓坡”，化艰难为简易，类比机械能知识，实现了从抽象到具体的过渡．在课堂教学中，要学生会学，教师不可包办代替，教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”．变“教”为“诱”，变“学”为“思”，教师在导的过程中，要调动学生的思维状态，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活，才能有助于形成锐意进取的氛围．”。