教科版五年级下册科学实验《比较同体积的马铃薯、清水、浓盐水的轻重》教案(精品)
五年级下册科学教案- 1.7 马铃薯在液体中的沉浮｜教科版 (6)
五年级下册科学《马铃薯在液体中的沉浮》教案马铃薯在液体中的沉浮一、教学目标知识与技能：马铃薯在不同的液体中沉浮情况有可能会不一样；马铃薯在一定浓度的液体中可能会改变沉浮状态。
过程和方法：经历“观察——推测（假设）——验证——解释”的探究过程；会用蒸发的方法探测液体性质；学会逐步增加液体浓度研究马铃薯沉浮的方法。
情感、态度与价值观：体会合作的乐趣，明确科学探究需要严谨的思维与态度。
二、重难点教学重点：让学生懂得马铃薯的沉浮与液体有关系。
教学难点：让学生知道只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透改变物体密度会影响物体沉浮的概念。
三、教学准备1.演示实验：马铃薯、清水、浓盐水；钢勺、两只滴管、酒精灯、打火机。
2.分组实验：马铃薯、一杯400ml水、一袋盐、塑料勺，一双筷子、记录单四、教学过程预设一、引入1、出示马铃薯2、提问：师:同学们看，这些什么？生：土豆师：对你们真聪明。
这些在我们生活中常见的物体，这个物体还有一个名字，马铃薯。
那同学们想一想马铃薯在液体中沉还是浮？生：自由发言3、讲述：在节课对马铃薯进行研究。
（板书课题。
）演示：先放入1号杯中——清水，观察5秒钟——沉；再放入2号杯中——浓盐水，观察5秒钟——浮。
师：谁能解释这是为什么？师：可能是什么因素改变了马铃薯的沉浮情况？（课件）生：……小组讨论并汇报可能的原因：杯中的液体是不一样的。
师：通过哪些方法我们可以检测出两杯液体的不同呢？（课件）小组内先讨论一下！小组讨论并汇报想法：（可能会有学生说到尝一尝，师先表扬会想办法，但强调；这样做是不卫生不安全的，对于不明物体是不能轻易尝的。
有的学生可能会说到放到太阳下晒。
表扬也是个好办法，但是速度可能会慢，课堂时间有限。
有的学生可能会说到用酒精灯加热。
明确肯定。
）师生讨论合理的方法，统一方法——蒸发液体。
（二）演示实验，激发兴趣1.演示指导。
师：接下来我们将进行液滴蒸发实验，请认真观察老师的操作！（师演示后出示注意事项）学生阅读实验注意事项：（课件）（1）用滴管从两个杯子中各取2滴液体到钢勺里（两支滴管分开使用）；（2）把勺子放在酒精灯外焰加热，当液体快要蒸发前停止加热；（3）对比观察两把勺子加热后的现象（不能接触勺子，以免烫伤）。
五年级下册科学教案- 1.7 马铃薯在液体中的沉浮｜教科版 (1)
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计【教学目标】科学概念：1.液体的性质可以改变物体的沉浮。
2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程与方法：1.经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3.学会给液滴加热的技能。
情感态度价值观：懂得确定一种物质的性质需要有很多的证据。
【教学重点】经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】演示实验：一个马铃薯、一杯清水、一杯浓糖水、一块抹布、一双筷子、酒精灯、火柴、木夹子、2个铁片、滴管小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、滴管、木夹子、2个铁片、浓糖水、40克食盐或40克白糖、2只烧杯、一双筷子、一块抹布。
【教学过程】一、创境激趣，揭示课题师：同学们喜欢看魔术表演吗？今天老师给大家带来个小小的魔术，魔术的材料就是我们生活中最常见的一种蔬菜——土豆，又叫马铃薯。
老师的桌上有标有1号和2号的两杯液体，现在老师想请一位同学表演这个魔术，谁愿意到前面来试一试？师：请你拿起马铃薯先轻轻放入1号杯中，大家说说看到了什么现象？生：把马铃薯放入1号杯中，它沉了下去。
师：（用筷子将马铃薯取出用抹布擦干）请你再将这个马铃薯轻轻放进2号杯中，大家说说看到了什么现象？生：把马铃薯放入2号杯中，它浮了起来。
师：刚才我们观察到了：马铃薯在液体中有沉有浮。
今天我们就来研究：马铃薯在液体中的沉浮（板书课题）师：谁能揭开这个魔术的秘密呢？为什么马铃薯在液体中出现沉浮两种情况呢？生：马铃薯在液体中的沉浮可能与杯中的液体有关。
（设计意图：从学生熟悉的材料入手，使学生很容易接受。
不同的实验现象冲击着学生的思维，使学生的思考角度从马铃薯转向液体，这是学生第一次思维的碰撞，也是学生亲自探究的开始。
）二、参与实验，验证猜想师：杯中的液体是不是一样，用什么方法来证明一下呢？生：尝一尝。
五年级科学下册教案-1.7马铃薯在液体中沉浮1-教科版
五年级科学下册教案-1.7马铃薯在液体中沉浮1-教科版课题1.马铃薯在水中的沉浮教学目标科学概念：1、知道马铃薯在不同的液体中沉浮不一样。
2、初步了解马铃薯在盐水中的沉浮与盐水浓度有关。
*A-X L s?T}:a-@StZ03、知道能使马铃薯浮起来的液体有很多。
吉林省教育社区w_x0016_V＇o_x0016_E!@#} 过程与方法：1、经历“观察—质疑—假设—验证—结论”的探究过程。
吉林省教育社区_x0007_S6K_x001D_[;~-KH_x0016_＼0q ] 2、学会用加热蒸发液体的方法探测液体性质。
吉林省教育社区y H_x0012_z_“d_x001D_t2s@3K 3、掌握逐步增加盐水浓度的方法研究马铃薯的沉浮的方法。
吉林省教育社区+y ]6[o@ sF!]*` 情感态度与价值观：1. 通过实验，感知科学探究应该要有严谨的态度。
2.懂得确定一种物质的性质，需要很多证据。
教学重、难点教学重点：液体的性质可以改变物体的沉浮教学难点：1、经历“观察—质疑—假设—验证—结论”的探究过程。
吉林省教育社区_x0007_S6K_x001D_[;~-KH_x0016_＼0q ] 教学准备教具学具一个马铃薯，两个烧杯：一个装水，一个装浓盐水，酒精灯，2个玻璃片、镊子、试管夹、胶头滴管20克食盐、20克糖、装有100ml水的烧杯、小塑料勺、，土豆1块、搅拌棒1个活动过程备注一、创设情境，提出问题吉林省教育社区/lkT(@ B| 1、谈话导入：这是什么？（出示一个小马铃薯）孩子们会说是土豆，告诉学生土豆的科学名称是马铃薯。
老师先把马铃薯放入1号杯中的水里，它怎么样了？（沉），取出插干吹口气说“变”，再放入2号杯中又怎么样了？（浮）让学生先猜测，激起兴趣再观察。
t^VQE-L4Uh02、揭示课题：把一个马铃薯放入一个杯子里，下沉；取出马铃薯擦干，放入另一个杯子，马铃薯却浮了！为什么？这就是我们这节课要学习的内容：马铃薯在液体中的沉浮吉林省教育社区][b{)i＇H ＼aa3p 3、请学生自由猜测自己的看法。
五年级下册科学教案1.7 马铃薯在液体中的沉浮教科版 (11)
《马铃薯在液体中的沉浮》教案一、教学目标：（一）知识和能力：1、知道马铃薯在不同的液体中沉浮不一样。
2、初步了解马铃薯在盐水中的沉浮与盐水浓度有关。
3、知道能使马铃薯浮起来的液体有很多。
（二）过程和方法：1、经历“观察—质疑—假设—验证—结论”的探究过程。
2、学会用加热蒸发液体的方法探测液体性质。
3、掌握逐步增加盐水浓度的方法研究马铃薯的沉浮的方法。
（三）情感和态度：1、在合作中体会集体的力量和智慧。
2、通过实验，感知科学探究应该要有严谨的态度。
二、教学重点认识到马铃薯在达到一定浓度的盐水中会上浮。
三、教学难点理解马铃薯为什么会在盐水中上浮。
四、教学准备演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯浓盐水。
投影片：实验要求、实验记录表小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、胶头滴管2支、不锈钢勺子2个、镊子2个、100克食盐或100克糖、装有100毫升温水的烧杯、小塑料勺、搅拌棒、实验记录表五、教学过程：（一）、创设情境，提出问题1、谈话导入：（出示一个小马铃薯）孩子们会说是土豆，告诉学生土豆的科学名称是马铃薯。
（先把马铃薯放入清水——1号杯中——沉，，再放入盐水2号杯中——浮）谁来猜猜看为什么。
2、学生自由猜测发言。
(可能烧杯中的水是不一样的)怎样证明你的想法？3、交流汇报想法。
（可能会有学生说到尝一尝。
师先表扬会想办法，但强调：这样做是不卫生不安全的，对于不明物体是不能轻易尝的。
有的学生可能会说到放到太阳下晒。
表扬也是个好办法，但是速度可能会慢，课堂时间有限。
有的学生可能会说到用酒精灯加热。
明确肯定）（二）、引导实验验证（观察比较两种液体）师：下面我们就用这位同学提议的液滴加热方法（板书）来证明我们的猜测。
老师给大家提供了不锈钢勺子2个、胶头滴管2支、酒精灯和火柴，有了这些材料你准备怎样做呢？在这个实验中你觉得我们需要注意些什么？（师出示演示文稿）1.用滴管从两个烧杯中各取2滴液体滴在不锈钢勺子，两支滴管分开用；2. 用镊子夹住不锈钢勺子放在蜡烛上加热，对比观察液滴加热后留下的痕迹,填写记录表。
五年级下科学教案1.7马铃薯在水中是沉还是浮教科版
马铃薯在水中是沉还是浮一、教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课是教科版小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第课。
这是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
二、设计思路：、针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。
、考虑到学生的心理与年龄特征，此次教学活动力求能从学生感兴趣的现象入手，用三年级学生能接受的高度设计活动载体，使教学效益最大化。
、探究活动分三个部分：“观察马铃薯的沉浮现象”、“观察比较两杯液体”、“推测与验证”，通过对阅读材料的理解，将活动延伸至课外。
三、教学目标及重难点（）过程与方法：经历观察发现问题推测—证实的科学探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（重点）（）情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同见解，乐于合作与交流，并勇于实践。
保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
（）科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。
（难点）四、教学准备讲台上呈现：一大杯盐水、一个小马铃薯。
实验桌呈现：一小杯水、一个大马铃薯。
备用一（学生演示用）：一桶清水、小马铃薯若干、个大杯子；备用二（学生分组用）：滴管、蜡烛、不锈钢汤勺、火柴。
备用三（学生分组用）：盐包、糖包、筷子根。
备用四（教师演示用）：一杯油、一杯蜂蜜、天平三、教学设计（一）创设情境，提出问题。
、导入。
师：关于物体的沉浮，我们已经研究知道了什么？师：今天，帮助我们研究沉浮的材料是……（教师出示，生：马铃薯）师：如果把马铃薯放在水里，你认为会怎样？、观察现象。
师：到底是沉还是浮？试试看！（学生实验：清水中——沉）问：你观察到了什么？师：是这样吗？老师也来试试！（教师实验：盐水中——浮）问：你观察到了什么？[注：教师实验的方法要和学生相一致]（板书现象：马铃薯在水中有时沉有时浮）、引导学生提出问题, 教师引导学生梳理并归纳。
师：你有什么问题要问吗？（学生提问，教师板书学生的所有问题）[引导语：这里的哪些问题可以在课堂上来研究？]（板书问题：马铃薯的沉浮与什么有关？）（二）第一次推测与实验——排除错误猜测。
教科版-科学-五年级下册-《马铃薯在液体中的沉浮》教案
马铃薯在液体中的沉浮教学目标：1、科学概念：使学生知道液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程与方法：引导学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，并指导学生调制液体来探索未知液体的性质，让学生了解液滴加热的技能。
3、情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学重、难点：教学重点：经历一个典型的“观察—发现—质疑—验证”的科学探究活动过程。
教学难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学准备：演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水、酒精灯、不锈钢调羹2个。
一个天平。
小组实验：每组二个马铃薯、浓盐水、食盐、克白糖、2只烧杯、一根搅棒。
教学过程设计：一、观察马铃薯的沉浮：1、谈话：今天为每组同学准备了二个土豆，既有土豆“大哥”（大土豆）也有土豆“小弟”（小土豆），如果把它们放在你们装水的烧杯里可能会怎样？2、学生推测。
（沉！浮）3、渡：究竟是沉还是浮，让我们试试吧。
4、教师分别将两个马铃薯放入水中。
5、学生观察沉浮状况：6、老师提问：土豆放在水中怎样了？7、学生观察后交流。
（沉)渡：看样子，不管是土豆“大哥”还是土豆“小弟”，放进水中以后它们都沉了。
可今天我要给大家表演一个有趣的节目，给你们的土豆施一点小“魔法”，让土豆从水中浮起来，信不信？5、演示实验：⑴、将学生刚才沉入水中的马铃薯拿出来擦干了再放进另一杯溶液中。
⑵、提问：你们认为我的“魔法”在哪里？怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?⑶、学生推测是否是水有什么不同呢？（防止学生知道盐水会使马铃薯浮，所以这里的溶液不是盐水）二、观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验，教师分别从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
3、学生观察两种留下的痕迹，有什么不一样，4、推测两种液体是否一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?（水中有物质溶解在里面了）5、比较使马铃薯浮起来的液体与清水区别。
(新编)最新教科版科学五年级下册《探索马铃薯沉浮的原因》精品教学课件
研讨
看图判断轻重——
油 水 糖浆
软木塞 塑料块 葡萄
糖浆比葡萄（ 重 ），葡萄比水（ 重 ）， 塑料块比水（ 轻 ），塑料块比油（ 重 ）， 软木塞比油（ 轻 ）。
研讨
能让铜、铁浮起来的液体——水银
水银比铜（ 重 ）
铜砝码 水银
研讨
比重计——比较液体轻重的仪器
当比重计浮在液体中时，其 本身的重力跟它排开的液体 的重力相等。于是在不同的 液体中浸入不同的深度。
浮力＝空气中的重力－液体中的重力
探索
同一个物体受到的 浮力为什么不同？
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
重量
马铃薯
清水
浓盐水
猜测：同体积的马铃薯、清水和浓盐水，谁重谁轻？
讨论：如何获取同体积的马铃薯、清水和浓盐水？
探索
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
重量
马铃薯
清水
浓盐水
同体积比重量：清水＜马铃薯＜浓盐水
拓展
判断题
（1）钩码在不同液体中受到的浮力是一样的。（ × ）
（2）马铃薯比同体积的清水重，所以马铃薯在清水中
会沉。（ √ ）
（3）马铃薯比同体积的浓盐水轻，所以马铃薯在浓盐
水中会浮。（ √ ） （4）比重计是一种能够比较液体轻重的仪器。（ √ ）
拓展
选择题
（1）同体积的马铃薯、清水和浓盐水相比较，最重要
探索
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
造成马铃薯沉浮变化的原因是什么？ 答：马铃薯比同体积的清水、酒精重，所以沉， 比同体积的浓盐水、浓糖水轻，所以浮。
研讨
判断塑料块在不同液体³ 0.9克
清水 1cm³ 1克
教科版五年级级科学下册《马铃薯在液体中的沉浮》教案
《马铃薯在液体中的沉浮》教学案例本学期听了我校一位教师的一节《马铃薯在液体中的沉浮》课，本课的教学要体现学校教学模式“主动参与——合作探究——创新发展”的核心理念，教师从备课到上课，也是有学校的教学模式的影子。
不过，还有的地方需要更深入的研究。
例如：在教学的合作探究环节，有这有这一个环节：师：你们有什么方法可以怎么知道1号烧杯与2号烧杯里面的液体不同呢？生：我可以闻一下。
师：来吧。
[请学生到讲台上闻两个烧杯里的液体]生：恩，怎么闻不出来呢？生：可以尝一下。
[全班发出不的声音]师：我们对不知道的液体可不可以随便去尝？生：不行。
师：很好。
做科学实验还是应该注意安全。
还有没有其他的方法？生：我想我们可以调制一杯其他的液体，把马铃薯放进去，如果浮起来了，就可以说明1号杯与2号杯就不同。
师：为什么这样想？生：因为可能加了其他的东西水就不一样了。
师：还有没有其他的方法？……学生没有说出教师想要的用火去烧的方法，教师只好自己介绍用蒸发的方法：把水蒸发完了，看留下来物质没有。
如果有物质，说明水里加了东西。
如果没有物质留下来，说明液体里没有加东西。
……课后思考：1、现在，全区上下都在开展教学模式的研究，不同学科的教学模式，不同。
不同的教学内容它的教学模式也不同。
不管教学模式如何去设计，到要体现本学校的核心理念：主动参与合作探究创新发展。
而根据学校的教学模式的流程：激情导入----自主学习----合作探究----拓展延伸，本节课的流程我认为应该是导入----合作探究----拓展延伸。
因为本课如果设计一个自主学习环节，就会与后面的探究活动有重复，并且学生的没有经历，自主学习应该效果不大。
合作探究环节教师要让学生经历观察----发现----推测---验证的探究过程。
另外，教师在进行教学过程中应该灵活的运用教学模式，不能生搬硬套的执行教学模式。
2、本课课堂上教师让学生交流“你们有什么方法可以怎么知道1号烧杯与2号烧杯里面的液体不同呢？”有2名学生说了我们听课教师认为可以的方法，其他同学不知道的方法时，教师没有把这好的学习、鼓励的“创新亮点”扩大化，是本课的一个遗憾。
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比较同体积的马铃薯、清水、浓盐水的轻
重
实验材料：量筒、马铃薯、清水、浓盐水、天平适用
学生：五年级（下）
实验步骤：
1.把马铃薯放在烧杯里，用天平称出马铃薯的重量。
2.把马铃薯放入量筒，利用测排开的水量的方法测出马铃薯的
体积。
3.向量筒倒入和马铃薯相同体积的清水，称出总重量，然后
计算出清水的重量。
4.向量筒倒入和马铃薯相同体积的浓盐水，并称出总重量，然
后计算出浓盐水的重量。
5.整理分析数据，概括实验发现。
实验记录单
实验结论：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，马铃薯沉浮取决于它和同体积液体重量的关系。