中国慕课引领的社会变革_蔡晓斌
慕课推动大学课程深刻变革
慕课推动大学课程深刻变革慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOC）是指由高校、机构或个人提供的一种在线教育模式。
通过慕课，学生可以随时随地通过网络学习各种课程，无需受限于时间和地点。
慕课推动了大学课程的深刻变革，对传统的教学模式和学生学习方式都产生了重大影响。
慕课改变了大学课程的传统教学模式。
传统的大学课堂教学以面对面的教学模式为主，老师在课堂上进行授课，学生在课堂上听讲。
而慕课将课程内容完全数字化，老师可以通过录制视频课程和编写在线教材的方式将课程内容传达给学生。
这种教学模式不仅打破了时间和空间的限制，使得学生可以自主选择学习时间和地点，还能够使得一门课程的教学资源可以被无数个学生所共享，提高了教学资源的利用率。
慕课改变了学生的学习方式。
传统的大学课程学习是基于课堂教学和教科书的阅读，学生需要在有限的时间内掌握大量的知识。
而慕课的学习方式更加自主和灵活，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣选择学习的内容和时间。
慕课还提供了各种形式的在线交流和互动，学生可以通过在线讨论、作业和测验与老师和其他学生进行互动交流，获得更加全面和丰富的学习体验。
慕课的出现对大学课程的深刻变革，提高了教学效果，提升了学生学习体验。
通过慕课，学生可以得到更加便捷和自主的学习方式，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习效率和学习成果。
慕课还吸引了大量的学习者，尤其对于那些无法进入名校深造的学生和那些正在职场的成年人来说，慕课为他们提供了一个更加灵活和便捷的学习机会，扩大了教育的普及范围。
慕课也面临一些挑战。
慕课的质量和认可度需要得到保障。
慕课的提供方和学习者分布广泛，如何保证每门慕课的教学质量和认可度是一个亟待解决的问题。
慕课是否能够真正取代传统的面对面教学也尚不明确。
传统的面对面教学在交流、互动和实践方面具有优势，而慕课在这些方面可能相对欠缺，如何在这两者之间找到更好的平衡也是一个亟待解决的问题。
略论慕课在中国引发的教育变革
略论慕课在中国引发的教育变革作者：张倩来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第1期张倩（闽南师范大学，福建漳州363000）［摘要］慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
慕课热不仅影响了高等教育，也冲击了基础教育领域。
本文主要通过分析慕课与以往的网络公开课的区别、分析慕课的特征，继而深入分析慕课来临给教育活动带来的变革，最后通过概述慕课在中国的发展现状来探讨幕课在我国引发的教育变革。
［关键词］慕课；学校教育；本土化［中图分类号］G434［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）01-0005-03“慕课”发起于美国，始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
短短一年多的时间，仅“慕课”三大支柱之一的Coursera就吸引了全球81所高校或机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万。
2012年被媒体称为“慕课元年”。
短短不到两个月的时间里，中国名校与“慕课”频繁互动，既反映出中国高校面对世界教育的创新变革，敏于应对，也可以看出中国教育正越来越受到国际化的冲击。
在我国，慕课的浪潮不仅袭卷了高等教育，也相继影响了基础教育。
本文主要通过区别慕课与以往的网络公开课来分析慕课的特征，继而深入分析慕课给学校教育活动带来的变革，最后概述慕课在中国的发展现状，通过这三方面来探讨幕课在我国引发的教育变革。
一、慕课的定义及其特点慕课，是 MOOCs（massive open online courses）的音译，其含义是大规模开放在线课程。
基本特点是注册人数规模大、教育资源极度开放、能在线学习、能即时互动。
随着互联网的发展，利用网络在线学习已逐渐成为一种新型的方式。
自2001年MIT宣布将课程免费放到网上起，世界各国就掀起了在线课程建设热潮。
到2011年，经过10年的建设，MIT共发布2000门课程，拥有超过1亿人次的访问量。
2009年，哈佛大学推出高质、高清课程《公正》，新一轮的视频开放课程建设热潮在世界范围内展开，包括耶鲁大学在内的世界顶尖大学开始投入巨资建设视频课程。
《中国慕课行动宣言》发布
龙源期刊网 《中国慕课行动宣言》发布作者：教育部来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第07期本报讯日前，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在北京召开。
大会发布《中国慕课行动宣言》，总结中国慕课建设的重要经验和建设方案。
教育部党组成员、副部长钟登华出席大会并讲话。
钟登华在讲话中指出，中国慕课建设自2013年起步，经过6年的快速发展，形成了“大带小、强带弱、同心同向、共同发展”的良好局面，12000余门慕课上线，两亿人次学习，6500万大学生获得慕课学分，开辟了一条满足全民多样化需求的信息化学习道路，为学习型政党、学习型社会、学习型国家的建设做出了重要贡献。
当前，我国慕课的数量和应用规模居世界第一，在发展理念、推广方式、学习模式、管理机制等方面形成了自己的特色，创造了中国经验，为世界慕课的发展贡献了中国智慧。
钟登华强调，准确把握高等教育事业发展的时代要求，我们必须抓住时机，超前識变、积极应变、主动求变。
要把慕课建设作为落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，作为加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招，总结经验、凝聚力量、改革创新，大力推进慕课的建、用、学、管，促进中国高等教育变轨超车。
钟登华要求：一要打好“建”这个基础，要围绕育人建、立足专业建、依靠教师建；二要聚焦“用”这个关键，要创新方法用、联合共同用、注重实效用；三要围绕“学”这个目的，要推进学生学、服务全民学、拓展国际学；四要做好“管”这个保障，要管质量、管服务、管安全。
会上，钟登华为第二批国家精品在线开放课程认定结果和国家虚拟仿真实验教学项目负责人代表颁发证书。
来自教育部及其他中央相关部门的领导、教指委专家、省级教育行政部门领导、高校教务处处长及教师代表、国际知名慕课专家和多家课程平台负责人等600余人参加了会议。
《2024年国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》范文
《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注和应用。
C20慕课联盟作为国内基础教育翻转课堂实践的代表之一，其教学模式和实施效果具有典型性和代表性。
本文旨在通过对C20慕课联盟的翻转课堂实践进行调查研究，探讨国内基础教育翻转课堂的实践现状及存在的问题，以期为进一步推动基础教育领域的教学改革提供参考。
二、C20慕课联盟及其翻转课堂实践概述C20慕课联盟是国内一个以慕课为基础的教育联盟，致力于推动基础教育领域的教学改革。
其翻转课堂实践以学生为中心，强调学生的自主学习和合作学习，通过线上线下的互动教学，实现知识的内化和拓展。
C20慕课联盟的翻转课堂实践包括课前预习、课堂互动、课后拓展等环节，注重培养学生的创新思维和实践能力。
三、C20慕课联盟翻转课堂实践的现状分析1. 实施情况C20慕课联盟的翻转课堂实践在学校层面得到了广泛推广和应用。
各学校根据自身实际情况，结合C20慕课联盟提供的优质教学资源，开展了一系列丰富多彩的翻转课堂实践活动。
在课前预习环节，学生可以通过网络平台自主观看教学视频，完成相关练习；在课堂互动环节，学生可以与老师和同学进行交流讨论，解决学习中遇到的问题；在课后拓展环节，学生可以通过参与实践活动，将所学知识应用到实际生活中。
2. 成效评估C20慕课联盟的翻转课堂实践在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力等方面取得了显著成效。
同时，这种教学模式也提高了教师的教学水平和教学效率。
然而，在实践中也存在一些问题，如部分教师对新教学模式的适应能力不足、教学资源分配不均等。
四、国内基础教育翻转课堂实践的共性问题与挑战通过对C20慕课联盟及其他相关实践的调研，我们发现国内基础教育翻转课堂实践存在以下共性问题与挑战：1. 教师角色转变的挑战：翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响
互联网时代下慕课对中国社会“知识沟”的影响互联网时代下，慕课已经成为中国社会的一种新的教育形式，为人们提供了更加灵活、便捷的学习方式。
慕课的出现对中国社会的“知识沟”产生了深远的影响。
本文将从慕课的发展现状、影响因素、影响和应对措施等方面展开论述，以期更好地理解慕课对中国社会“知识沟”的影响。
一、慕课的发展现状慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是指以互联网为平台，面向全球大规模学习者免费开放的在线课程。
慕课在中国发展迅速，得到了广泛关注和认可。
各大高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等都推出了丰富多彩的慕课课程。
像网易云课堂、MOOC中国等平台也为慕课的发展提供了重要支持。
二、影响因素1.技术发展的促进随着互联网技术的不断革新和发展，人们对于网络学习的需求也越来越大。
云计算、大数据、人工智能等新技术的应用，为慕课提供了更加便捷和高效的学习平台，从而推动了慕课的发展。
2.教育改革的需求当前中国社会的教育体制存在着一定的问题，传统教学模式已经无法满足人们的学习需求。
慕课的出现，为人们提供了更加自主、灵活的学习方式，从而满足了教育改革的需求。
三、慕课对中国社会“知识沟”的影响1.促进教育资源的均衡化分布在过去，由于教育资源的不均衡分布，导致了“知识沟”的产生。
一些发达地区的教育资源丰富，而一些欠发达地区的教育资源相对匮乏。
慕课的出现打破了地域限制，为全国各地的学习者提供了丰富多彩的学习资源，从而促进了教育资源的均衡化分布。
2.提升学习者的综合素质慕课不仅为学习者提供了丰富的知识内容，更重要的是提升了学习者的综合素质。
学习者通过慕课学习，不仅可以获取知识，还可以培养自主学习的能力、解决问题的能力、合作与沟通的能力等，从而提高了学习者的综合素质。
3.促进产业的发展慕课的发展，也为相关产业的发展带来了新的机遇。
慕课平台的建设、教学资源的开发、在线学习工具的创新等，为产业的发展提供了新的动力和空间。
运用“慕课”理念转变教学方式
运用“慕课”理念转变教学方式作者：谢小立来源：《小学科学》2022年第14期〔摘要〕慕课独特的教学方式，与小学科学强调学生自主参与探究实践的理念具有较高相似性。
采用直录、混合编制等技术手段，通过团队合作开发短小精悍的系列微视频资源，运用于课前、课始、课中和课后，实现了学生学习的自主性、互动性和差异性的学习方式转变，也为实现优质教育共享创造了条件。
〔关键词〕慕课;小学科学;教学方式;微视频〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 14-0090-03一、“慕课”的教学优势经过近30年的发展，教育现代化已经由设备设施更新，走向学习方式的转变，并日益成为支撑和推动教育变革的主要力量。
在此过程中，“慕课”所具有的“学教转变”理念，成了教学实践的一种新方式。
（一）推动“课堂转型”的有效方式随着人才培养目标的转变，传统“师授生学”在“个性化培养”“实践能力和创造精神”“时空灵活性”等方面存在的不足日益凸显。
转变教师角色，突出学生主体性，引导学生学会学习，成为教学改革的重要方向。
而“慕课”以“学习起点研究、学习资源前置、交流研讨、针对性学习辅导及总结性提升”为课堂推进模式，释放了学生自主学习的时间、空间和权力，与“课堂转型”改革方向比较吻合，成为顺应我国教育改革与实践的重要内容。
（二）为优质教育资源的共享提供了可能“慕课”教学网络平台的建立，微视频资源的开发和共享，翻转课堂的实施等，不但突出了学生个别化、自主性、互动式的学习中心地位，同时为实现优质教育资源共享，发挥名师价值，打造“县域课堂”创造了条件。
（三）小学科学在研究“慕课”中具有一定优势小学科学强调学生自主参与的探究实践性，强调在教师创设的情境中，学生自主“提出问题—做出假设—设计方案—實验验证—交流研讨—得出结论”，这与“慕课”课堂先上网“听课”“尝试探究”，课堂内再“研讨交流”的学习方式，具有较高相似性。
慕课推动大学课程深刻变革
慕课推动大学课程深刻变革
然而，慕课的影响已经不止于此。
随着技术的不断发展和慕课形式的不断完善，慕课在推动大学课程深刻变革方面日益发挥着积极作用。
首先，慕课为大学教学提供了全新的资源。
慕课课程的开设和无限制的网络传播为教育资源的共享提供了机会。
许多大学已经开始将慕课放入他们的教育体系中，整合不同的慕课资源，丰富教育资源库。
通过慕课资源的整合和使用，大学可以更加科学地设计和调整课程，提高教学效果，缩小不同地域、条件下的教育不平等现象。
其次，慕课带来了教师与学生的变革。
传统的教师角色往往是知识的传递者，而慕课鼓励更多的交互式学习，强调学生的主动参与。
这意味着教师更多地充当导师的角色，为学生提供更多的指导和支持。
慕课也为学生开放了更多的学习时机和学习自由度，尤其是对于那些时间和地域上有限制的学生而言，可以更加自由地选择和安排自己的学习计划。
最后，慕课为教学模式的革新奠定了基础。
慕课课程通常采用多媒体互动式学习，如视频、图文互动、模拟实验等，可以更加生动、形象地展示知识，深入学生的学习过程。
在此基础上，慕课也倡导更加个性化的教学模式，采用自适应学习等技术手段，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
慕课在小学教育改革创新中的应用实践
慕课在小学教育改革创新中的应用实践【摘要】：慕课是一种在线视频教学方式，具有大规模、免费、生动、形象、灵活性的特征，带给教学模式改革以新的思路，且各级各类学校在当前已经开始对此种课堂模式的广泛应用。
通过在小学教育中应用此种课程方式，将能够很好的促进教育事业的发展，提升教学效率和质量。
本文将主要致力于探究慕课在小学教育改革创新中的应用实践情况，首先通过分析小学教育中慕课的应用优势，最终详细阐明其具体的改革创新应用实践，以便能够提升小学教育效益和质量。
【关键词】：小学教育；改革创新；慕课；应用实践慕课是基于时代发展的基础，应运而生的一种全新的，以视频为主要教学方式的课堂方式，且在其发展中互联网技术提供了很多物质条件。
而慕课，即免费的、大规模的在线视频教学，指很多学生可以同时观看同一视频，也指课程数量增多[1]。
通过慕课的方式，将提升学生积极性和自主性，挖掘他们的学习潜能，提升学生进行日常学习的兴趣。
因此小学教育应当积极合理化的应用慕课教学模式，奠定良好的基础，促进教育教学的现代和信息化。
1.小学教育中慕课的应用优势1.激发学生学习兴趣之前传统的教学方式，即坚持教师为主导，在封闭的教室中授课，需要教师深入浅出的讲解小学教育中有关知识，以学生听讲的模式开展。
但是因为此种教学方式中，学生处于被动听讲的地位，教学方式单一化，无较高的积极性。
而通过社会发展而来的慕课，应用于小学教育中，组织学生进行小组讨论，坚持他们的主体地位，师生共同完成复杂的教学任务，便于学生主动参与到课程教学，发挥其主观能动性，提升小学教育的教学效果[2]。
另外，对于小学时期的学生来说，他们接受新鲜事物的能力较强，通过慕课的形式能够打开学生想象力，有效提升其创造性，很好地激发他们探索精神，养成良好的学习习惯，对学生未来学习、发展产生的作用显著。
1.扩展学生知识面在小学教育中包含的课程较多、知识点丰富，特别是每一知识点均可扩展开来，通过应用慕课教育，能够有效解决封闭和单一化教学特点，补充学习课程中的知识点，帮助学生形成完成知识体系。
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第33卷第5期Vol.33No.5长春师范大学学报（人文社会科学版）Journal of Changchun Normal University(Humanities and Social Science)2014年9月Sep.2014中国慕课引领的社会变革蔡晓斌（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）［摘要］慕课是基于信息技术和网络资源的新兴教学模式，具有大规模、开放性、自主性等特点。
2013年被视为“中国慕课元年”，因为众多国内的名校纷纷加盟慕课，并开始打造中文慕课平台，慕课教学逐渐步入中国的教育领域。
慕课在中国的发展会面临一些现实问题，但慕课的大力推进能为中国的教育、科技、经济等方面带来新的推动力，引领教育改革，鼓励科技创新，发展教育市场，促进社会进步。
［关键词］慕课；高等教育；科技；经济［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095－7602（2014）05－0156－03“慕课”是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音译词，即大规模开放式网络课程，是近年来教育领域出现的一种全新的课程教学模式，具有大规模、开放性、自主性等特点。
“慕课”概念最早于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，之后人们对其兴趣不断推进。
2011年，美国知名高校，如哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等相继加入慕课，推出了像Coursera、Udacity、edX之类的慕课平台，吸引了来自不同国家的学生的在线学习。
随着慕课带来的教育国际化趋势，中国也积极投入到这项教育运动中，也势必引领一场社会变革，其范围将不仅仅波及教育界，还会辐射科技界以及企业界。
一、中国慕课发展现状2013年被视为“中国慕课元年”。
在这一年中，中国一流大学纷纷加盟慕课。
5月21日，清华大学、北京大学加入美国在线教育平台edX。
7月8日，复旦大学、上海交通大学分别与全球最大的在线课程联盟Coursera签署合作协议。
7月9日，在上海交通大学举办的在线教育发展国际论坛上，上海交大宣布将与清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学等在“在线开放课程”标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作，共建中文慕课平台，逐步将平台课程资源向国内外开放。
9月23日起，北京大学在edX上的四门课程陆续上线。
9月29日，中国式慕课长三角论坛在复旦大学举行。
目前，我国已有87所高校加入“东西部高校联盟”，实现优质课程在线共享。
联盟成员中包括24所“985”高校，首批开设共享课程30门。
相关数据显示，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。
10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版慕课平台———“学堂在线”正式推出。
此外，2014年4月8日，上海交通大学研发的“好大学在线”也正式上线。
由此可见，慕课在中国正风生水起，知名高校的热力加盟足以表明他们对“慕课教育”的认同和期待。
二、中国慕课：高教改革随着慕课大潮的到来，中国教育尤其是高校教育面临着机遇和挑战，慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学［1］。
慕课以其显著性的优势对传统的高校教育进行［收稿日期］2014－05－12［作者简介］蔡晓斌（1979－），女，湖北宜昌人，浙江师范大学外国语学院讲师，硕士，从事认知语言学及英语教学研究。
·651·颠覆，其大规模、自主性和开放性打破了现有的“教室型”教学模式，学习者可以根据自身实际自主地安排时间到网上自由地选择课程进行学习，不受任何人为的、时空的限制。
这种“自由型”的教学模式将引发一场高等教育领域的变革。
（一）教学理念的革新慕课的大规模开放程度使学习者通过在线观看教学视频和教学课件进行自主学习，学习者可以根据自身的兴趣或需要有针对性地选择学习内容。
学习者也能在慕课平台上获取来自不同学校不同教授者的讲解和分析，并根据自身需要对感兴趣或困惑的内容进行重复性学习，从而加深知识学习的广度和深度，避免“人在教室心在外”的“强迫式”学习。
此外，慕课“翻转”了传统的课堂授课，改变了以传授为主的课堂教学，突出了以自学为主的学习形式，课堂上的任务是开展师生交流和生生交流，分享和探讨学到的知识，并加以拓展和深化，引导学生开展“合作式研究性学习”。
慕课时代下的课堂不是教学，而是探究———探究学习者对学习的认知、感受和领悟，以此来体现学习的自主性和能动性。
（二）教育体制的颠覆管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾，其原因有三：一是办学体制上机械地照搬行政管理模式；二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别；三是文化观念上陈腐的官道文化、官本位思想对高校的束缚。
［1］而信息化、网络化的慕课正悄然颠覆高校管理行政化的现状。
以“学”为价值取向的慕课平台要求高校管理者开放自己的课程，生产最优质的课程资源，这势必要求加强专业师资队伍建设，更新教师教育观念，提高教师的信息化素养，鼓励教师根据时代要求探索、创造新的知识，全面提升教学能力和教学质量，逐渐从传统的教学模式中走出来。
因此，专业的教师队伍是慕课发展的关键所在，也是保障教学改革和教学质量的核心条件。
高校所有的行政管理和建设工作都务必围绕这一核心而开展，行政工作服务于教学工作。
只有这样，中国慕课平台的建设和发展才能兴旺，高校教学改革才能落到实处。
三、中国慕课：信息科技创新在国防科技大学2013年科技委年会的主题报告上，国防科技大学校长、中国工程院院士杨学军指出：“进入21世纪，世界科技发展正迎来新科技革命，信息、生物、材料、能源、环境等领域的一些重大突破已出现萌芽，新的产业革命正在孕育，人类社会即将进入后IT时代。
后IT时代的主要特征是IT时代特征的深化发展，数字化发展成为大数据，程序化发展到智能化，小型化发展到微纳化，网络化由机—机网络发展到人—机—物网络。
”［2］后IT时代中科技的创新与发展会与社会发展的各个领域、各个要素深度融合，以全面推进各方位的飞跃。
与此同时，社会进程中的新生要素、新生领域也会敏捷地对科技提出新的要求，以此来满足自身发展的需要。
为此，新生事物能鼓励科技创新，反过来，科技创新又能促进新生事物的发展。
慕课是典型的网络化学习系统，其平台完全依赖于网络环境，这首先必然要求我们拥有一个无比顺畅的网络系统。
当数名学习者同时在线学习同一课程时，如何确保网络的流畅和稳定且不受到黑客的任何干扰和影响，是一个亟待解决的技术问题。
其次，慕课现行的教学模式主要包括观看教学视频、教学课件，阶段性小测试，问题反馈，平台讨论，网上提交和批改作业等环节，这一系列的自主教学都通过网络平台来完成，因而会产生一些由机器和网络带来的弊端，如在线自主学习如何避免“替学”行为，网上测试如何避免“作弊”行为，这需要有效的信息技术手段来解决。
例如，Coursera与一家网络考试机构合作研究网上监考技术，包括根据打字节奏来判断学习者是否为其本人，但这些手段也不能完全杜绝“替学”和“作弊”［3］。
其三，慕课采用计算机辅助检查、分析、评价等手段来保证教学质量，通过网上提交、批改作业及各种阶段测试来评估学习者的学习成效，这些手段无疑能为慕课教学提供强有力的数据，但同时也产生了“程序化”问题，像作文之类带有主观性色彩的作业或答案是不能单纯用机器来评估的，应考虑在现行的网评机制和标准中添加“情感”因子，研发出一套“人性化”的在线评估系统，将“程序化”发展到“智能化”。
此外，慕课教学应贯穿全民教育，我们应开发出覆盖从基础教育到高等教育的符合各学习阶段的慕课平台及专业的作业、测试、辅导平台，以满足学习者的个性需求。
所有技术的实现都需要不断研发、不断创新，用先进的理念去构思、开创互联网的前沿技术，加快后IT时代的步伐。
从该意义上说，慕课的出现和发展无疑会推动信息科技产业的创新和进步。
··751四、中国慕课：教育经济新发展慕课作为一种新生事物势必会受到资本市场的青睐。
慕课通过大规模的在线课程学习模式让更多的人拥有学习的机会，也提供了更多接触一流大学的机会，大幅度减少了学习的硬件成本。
传统的大学商业运作模式都是单个或分类提供服务，也单个或者分类进行收费，比如学术研究、课程设计、书本、教学、评估与获得学位乃至学生安置等；而当前的慕课提供了一揽子的全方位服务，这对现行的大学运作模式提出了挑战［4］。
从根本上说，慕课的出现和发展对传统的教育经济市场产生了威胁，同时又开辟了一个全新的教育市场。
与国外慕课发展相类似，当下中国的慕课供应商可以分为两大类：一为高校或教育组织［5］，诸如清华大学的“学堂在线”，上海市教委组建的“上海高校课程中心”；另一种则为商业机构，这些机构大致上是从过去的网络课程网站发展而来，如“超星学术视频”，从过去声称是终身学习的大学，现在已经转变方向成为“最大的中文慕课网站”［5］。
从其性质来看，前者属于非营利性，主要依靠政府机构的扶持；后者属于营利性，依靠运营商（联盟或企业）的投资和运作。
慕课实行初期，各高校纷纷打造各种平台，学习者在平台上的注册、学习都是免费的，但随着慕课的逐步推广，其各方面需求会不断增多，注入的资本也会随之增多，仅靠政府的投入是不够的，还需要引导性资金投入。
因此，慕课的发展为开辟一个全新的教育市场提供了可能。
为解决慕课发展中将会遭遇的种种技术问题，投资商、企业会相继加盟，投资平台建设和教育资源建设，投资技术研发，投资专业的慕课团队组建，以形成一个有规模的可持续性的商业运营模式。
该模式将成为慕课继续发展的稳健基础，同时也将教育发展与经济发展相结合，成为我国教育经济发展的一大亮点。
五、结语慕课是基于信息技术和网络资源对传统课堂教学的一次革命，它的出现对整个中国社会的发展既是机遇又是挑战。
尽管慕课能给教育带来前所未有的革新，但并不意味着它能彻底取代现有的教育模式。
作为信息时代下的新型产物，慕课需要时间成长和发展，在此过程中也会面临很多现实的问题。
毋庸置疑的是，慕课的大力推进能为中国的教育、科技、经济等方面带来新的推动力。
中国的慕课要想发挥应有的作用和价值，应在政府的积极支持和引导下，走上一条“全面服务教育，大力推动科技，振兴教育经济”的发展道路。
［参考文献］［1］杜杨．关于网络公开课“慕课”对高校体制的五大挑战［N］．光明日报，2013－08－21．［2］老松杨，江小平，老明瑞．后IT时代MOOC对高等教育的影响［J］．高等教育研究学报，2013（3）：6－8．［3］邓宏钟，李孟军，池妍，谭思昱．“慕课”发展中的问题探讨［J］．科技创新导报，2013（19）：212－215．［4］郭英剑．“慕课”的六大发展趋势［N］．中国科学报，2014－02－13．［5］郭英剑．中国慕课发展的三大问［N］．中国科学报，2014－04－03．··851。