可持续发展作为生态学教学主线的探讨与实践
普通高校《生态学》课程理论教学改革与实践——以杭州师范大学为例
３ ． 实事求是 ， 灵活调整。管理类课程教学范式转变中 不能所有课程一刀切 ，应根据课程性质实行不同的方式 ， 并在教学的过程 中灵活变通 ； 不仅如此还应该根据学生素 质差异采用不同的教育方式 ， “ 教师是知识的传递者 、 教学 情境的设计者 、 课程 的创生者 、 学生的研究者 ” ， 及 时更新 对“ ９ ０ 后” 学生的思维特点、 学习模式 与生活方 式的认识 ， 有的放矢地设计教学流程 ， 推进课程教学范式转变 。做到
我们在本课 程理论教 学的改革 中采取的指导原则 ， 并 总结 了理论教 学的具体改革措施 ， 包括教 学理 念、 理论讲授实验、
案例教 学、 双语教 学和考试改革等 。 关键 词 ： 生 态 学课 程 ； 理论教学 ； 改 革 与 实践
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ０
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ ０ ５ ３ — ０ ４
生态学是研究生命有机体与其周 围环境——包括非 生物环境和生物环境相互关系的科学 ， 具有强烈的实践意 义。 目前 ， 我国很多高校开设生态学课程 ， 作为生物 、 环境 、
林学 、 农学类专业 的专业基础课或选修课。由于该课程涉 管理类课程的教学范式可以采用任务驱动教学法 。 任务驱 动教学范式是以任务为主线 ， 教师为主导 ， 学生为主体 ， 始 终 以学生 的角度考虑 ， 针对不 同程度 的学生来设计不 同层 次的练习， 也就是任务要有层次感。管理类课程教学范式 的改革 目的是培养具有创新精神和实践能力 的综合素质 的应用型人才 ，而任务驱动教学法正式符合了这一宗 旨， “ 任务 ” 要让学生积极参与 ， 要在愉快 的教学环境中完成。 总的来说就是要转变以知识为主线的教学体系 ， 而建立一 种以学生能力培养为主线 的课程教学体系。 在管理类课程 教学范式转变过程 中需要注意以下几个问题 ： 首先要从整 体上把握教学范式 问题 ， 把握好学院的优势与劣势； 其次 ， 教学 范式改革是长期的、 多层次的 ， 要有一个 比较切实的 全方位的计划 ， 逐步推动而不是一蹴而就 ； 再次 ， 在教学改 革实施的过程 中， 要追踪教学效果 ， 不断总结经验 ， 不断纠 错， 保 留成果 ， 推广成果 ； 此外 ， 学生也要解放思想 ， 以确当 的方式评价老师的教学。 四、 提高 探讨符合新疆财经大学学校定位 ，符合教育规律 ， 培 养实践能力创新能力人才 的教育理念下 的管理类课程教 学范式转变问题 ， 我们需要注意以下几点 。 １ ． 领导重视 。 管理类课程教学范式转变需要领导重视 才能实现。 首先 ， 要进一步加强制度建设 ， 为管理类课程教
《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式研究》课题研究方案
《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方案1.课题的提出1.1 背景20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。
内容涉及教育的宏观和微观研究，但就如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。
而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中的案例进行研究对这种适切性能提供直观和可靠的支持。
1.2 国内研究现状要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。
本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。
一些发展，主要表现为：①在教育内容上，美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。
②在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。
③在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。
1.3 研究价值种范例，又为学校的发展带来一种推动。
供新理念，新思路，新方法。
学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。
2.课题的界定工薪阶层，学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。
态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。
本课题研究中，生态课堂具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。
起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。
教育生态学
教育生态学教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。
作为跨越教育学和生态学两个领域的一门新兴的交叉边缘学科，教育生态学主要借鉴这两个学科的研究方法，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。
教育生态学还揭示了教育的生态结构、教育的生态功能、教育的生态原理、教育生态的规律、教育的行为生态、教育生态的演替、教育生态的检测与评估等等方面的内容，并与教育学和生态学的其它分支学科有着内容上和方法上的交叉和联系，起着相辅相成、相互促进的作用。
学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence 于1976年在公共教育（Public Edulcation）一书中提出的，至今只有十多年时间。
目前，国际上对教育生态学的基本观点和理论体系的研究，还处在探讨和逐步形成的阶段，存在着不同的看法和分岐。
L·克雷明等人认为应以教育为主体，研究教育与生态环境的关系。
台湾学者方炳林在他所撰《生态环境与教育》一书中则提出以生态环境因子为主，研究各种生态环境与教育的关系及对教育的影响的体系。
我国学者吴鼎福、诸文蔚所撰《教育生态学》一书则认为，应把上述两种体系统一起来，从教育和周围的生态环境相互作用的关系入手，以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。
一般认为，后者的统一论的思想体系是较为可取的。
一、教育的生态环境生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什么是教育的生态环境。
教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
教育生态理论
教育生态理论的背景及其研究价值摘要：这是《教育生态理论研究》一书的序言，介绍教育生态理论的产生背景和笔者所知的国内外研究情况，说明《教育生态理论研究》一书的大致内容和业已取得的成果，并真诚感谢各级领导的支持和导师的指引。
关键词:教育生态理论；《教育生态理论研究》；教育著作；序言abstract: it iseducational ecological theory the preface to the book. introduction to educational ecological theory background and i know the research situation at home and abroad. that educational ecological theory research a book roughly content and achievements. and sincerely thank the support of leaders of all levels and mentor of the guidelines. key words: education ecology; ecological theory of”education” education works; preface在世界范围内，伴随着自然、社会与教育生态危机的凸现，生态学的地位与作用也日渐彰显。
人们从来没有像今天这样关注过生态问题，这是人类付出沉重代价后的明智选择。
可以说，当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质。
方兴未艾的生态范式将是开拓视野看教育的新范式，或许它的思维模式本身更切近于教育的形态。
20世纪六七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷纷把矛头指向教育。
生态视野下教师教育技术培训模式构建与实践研究
要 内容 ； 对学 习者 的认 知与 实践 能力进 行整 体评 价 。 ⑤
３ 教 师 培 训 生 态 系统 模 型 构 建
教 师 培 训 生 态 系 统 （ ＴＴ ａｎｎ ｙｔ 是 指 在 教 育 信 息 Ｅ ｒｉｉｇＳ ｓ ｍ） ｅ 化 培 训 活 动 中 由 人 、 息 、 源 、 景 、 准 等 要 素 构 成 的 具 有 信 资 情 标 特 定 教 育 功 能 的 自组 织 、 自适 应 有 机 整 体 。 是 由 主 讲 教 师 、 它 受 训 教 师 、 持 环 境 、 习 资 源 、 则 分 工 等 因 素 组 合 而 成 的 培 训 支 学 规 学 习共 同体 ， 因素 之间 是群 体 的动力 和协作 关 系。 各
一
每 位 教 师 都 有 各 自的 潜 能 ． 遵 循 着 其 独 特 的 成 长 轨 迹 发 且
展 。“ 生态教 学 ” 的关 键 就是 要重视 教学 中的生命 存 在 ， 导教 引
师 正 确 地 开 发 自身 潜 能 ， 显 培 训 的 全 方 位 、 对 性 和 多 层 次 。 凸 针
３１ “ 力 引 领 ” 主 线 的 培 训 观 ． 能 为
新知 识和经验 ； ②教 师从多个 视角 审视这些新 的知识 和经验 ； ③
内化 经验形成 自己的理论体 系 ： ④结 合实 际作 出决策 ， 应用 理论
解 决 实 际 问 题 。 为 智 力 高 度 密 集 的 群 体 。 师 学 科 专 业 的 不 同 作 教 导 致 其 知 识 结 构 、 习 风 格 有 较 大 差 异 。 师 在 个 人 自我 实 现 上 学 教 有 着 特 殊 的追 求 ， 习 具 有 极 强 的 目的 性 和 应 用 性 。 训 者 只 有 学 培 把 受 训 者 熟 知 的 、 在 实 践 的 和 准 备 实 践 的 东 西 ， 新 鲜 的 血 液 正 像
高职设计专业生态教学模式改革与应用———以贵州职业技术学院艺术与设计学院设计专业
高职设计专业生态教学模式改革与应用———以贵州职业技术学院艺术与设计学院设计专业一、生态教学模式概念生态教学模式是以生态理念推动高职创新教育发展的一种全新的思维方式，体现全方位的生态关怀，确立高职创新型人才的和谐生态价值取向，促进创新型人才的生态发展。
二、生态教学模式意义和总体思路（一）艺术与设计学院设计专业基本概况艺术与设计学院设计专业于2021年开始招生，目前开设有艺术设计专业、环境艺术设计、广告设计与制作三个专业。
现有专职教师10人，职称结构为正教授1人、副高级以上职称3人、双师素质型教师9人。
现有全日制在校生400余人。
笔者在贵州职业技术学院艺术与设计学院担任设计专业教师已有7年时间，通过深入研究高职院校教学模式和人才培养方式，认识到教学只有在活的状态才能良好的发展并伴随学生一生，要有生命力就要有生态圈，最终才能实现其内外兼修，求真至善，修德允能的教育理想。
（二）生态教学模式意义和总体思路;“;生态教育;”;经历了从生态到教育生态学、从传统思想到生态思维方式的演变过程，国内教育生态学理论从方炳林和李聪明两位学者提出概念至今也有了快速的发展，2021年，陈正江在《教育生态学视角下高职院校教学管理的思考》中提出依据教学生态理论及原则，对高职院校教学管理进行动态的生态分析。
孙敬华在《生态学视域下高职人才培养工作评估的优化》中着重评估了生态优化的现实需要。
教育生态系统分为宏观生态（macroscopicecology）和微观生态（microscopicecology），前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题，后者主要是将研究对象缩小到学校、教室、课程、设备等对教学有直接具体影响的微观问题。
笔者在此提出的生态教学模式属于微观生态，以建立创新人才教学生态环境，关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展，培养高层次创新型技术技能人才为总体思路，通过五大能力的培养和四种精神的追求，让学生成为内外兼修，求真至善，修德允能的发展性人才。
人教版初中生物七年级上册 第一节 生物与环境的关系(1)
板书设计：
第一节生物与环境的关系
一、环境的概念
同种生物之间的关系：合作、斗争
生物因素
不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生、互利共生
二、生态因素
非生物因素：温度、水、阳光、空气、土壤等
三、生物与环境关系：相互影响，相互依存。
影响
环境生物
适应
影响和改变
教学反思：
对刚进入初一的学生，对生物这科的学习较陌生，要真正能掌握本节课知识，还是有难度的。
因此，教师要到达学生对所学知识能理解，需要借助一些感性的材料，如：图片、收集生活中身边熟悉的实例并制作幻灯片等，这需要教师在课前作好准备，节约课堂时间。
同时到达帮助学生对所学知识的理解，提高学生学习生物的兴趣。
，通过本节课生物与环境相互影响，相互依存的关系的学习，最终让学生树立关爱生物、保护环境的意识。
缺乏之处：课堂时间安排略显紧凑，教师引导时间和学生交流局部占用较多时间，课堂活泼，但掌控较差，在以后的课堂教学中我要吸取经验教训，认清缺乏，扬长避短完善课堂。
环境生态学教学改革的思考
安 阳师 范 学 院学 报
１ｌ ５
环 境 生 态学 教 学 改 革 的思 考
常红 军
（ 阳 师范 学 院 ， 南 安 阳 ４ ５０ ） 安 河 ５００
［ 摘
要］ 以提 高 高 等学 校本 科 教 学 质量 为 目标 ， 推 进 改 革 和 实 现 优 质 资 源共 享 为 手 段 ， 强 内 涵 建 设 ， 升 我 国 以 加 提
环境 生态 学是 生态 学一 个新 的分支 ， 伴 随 是
首先 ， 由于课程 的特殊 性 ， 求任 课教 师要具 要 备雄厚 的生 物学 知 识 ， 了解 现代 生 物 科 学 的最新 成就 ， 掌握 现代 生 态学 的 研究 动 向和 学 科 发 展趋 势 ， 任课 教师 真正站在 知识 的前 沿 ， 使 把握 时代 和 科 学 的进 步 ， 到对知识 的融会 贯 通 ， 做 才能 在教学 中厚 积薄发 、 刃有余 。其次 ， 游 要具 备 环境科 学 的
课教师 的知识 结 构 、 学 素 养 和教 学 艺 术都 有 较 科 高的要 求 。作 为该课 程 的教 师 ， 须做 到“ 于治 必 勤 学， 终身学 习 ” 注 重 知识 更新 和学 科 结 构 的合 理 ， 构建 ， 学 习提高 和教好 学生 作 为第 一要 务 。 把
［ 稿 日期 ］０ ９０ ０ 收 ２０ —７１
融 合 的知识 体系 ， 成一 个完整 的 知识 架构 ， 组 把握
仅为后续 课程 打 下 了基 础 ， 而且 对 培养 学生 的社 会主义人 文精 神 和科 学 创 新 精 神 ， 以及 提高 创 新 能力和 可持续 发展 能力 ， 具有 积极 的作用 。
随着 教学 改革 的进 一 步 深入 ， 了更 好 地适 为 应现 代高校 人 才科 学 素 养 与 实 践 能力 的 培养 ， 针 对 环境生 态 学 课 程 自身 学 科 特 点 和 教 学 大纲 要
生态教学法设计的理念及路径探究——基于高校思想政治理论课教学之思考
关 系 构 成 的 ” Ｊ拉 兹 格 认 为 ： 所 有 系 统 都 有 价 值 和 ＿ ２ “ 内 在 价 值 它 们 都 是 自然 界 强 烈 追 求 秩 序 和 调 节 的表 现 ．是 自然 界 目标 定 向 、 自我 维 持 和 自我 创 造 的 表
现 ”３ 态 世 界 观 注 重 以 学 生 的 全 面 发 展 为 突 破 ． ｆ ］ 生 围
的需 要 ． 动 学 生 的 积 极 性 ， 养 学 生 能 力 和 突 出 自 调 培
命 价值得 以凸显 。 提倡 把 人 文素 养 与科 学精 神 相 融 合 、
追 求 生 态 和 谐 、 现 环 境 育 人 、 重 民 主 尊 重 、 调 以 体 注 强 人 为 本 、 尚可 持 续 发 展 、 课 堂 充 满 智 慧 与 挑 战 。 崇 让
文 化 、 生 个 体 的 和 谐 发 展 为 最 终 目 的 。 从 生 态 教 学 学
健 康 个 性 因 此 ． 持 续 发 展 的 教 育 理 念 与 高 校 思 想 可
高校思 想政治理 论课效度 的重要 方法 。
一
用 这 四 者 相 互 协 调 ． 同构 成 生 态 教 学 系 统 。 共 高 校 思 想 政 治 理 论 课 生 态 教 学 法 以 “自主 、 谐 、 和 共 生 ” 指 导 ． 彻 “ 课 堂 还 给 学 生 、 元 自主 互 动 、 为 贯 把 多
从 哲 学 的 角 度 看 ， 和 ” 和 睦 之 意 ， 有 和 衷 共 “ 即 含 济 、 通人 和 、 和外顺 等意蕴 ；谐 ” 为 相合 之意 ， 政 内 “ 即
动 ． 使 他 们 成 为 教 学 的 主 人 ． 一 步 实 现 学 生 个 性 促 进
与 课 堂 教 学 的 统 一 ， 持 良好 的 学 习 生 态 。 维
森林生态学(北京林业大学)
森林生态学（北京林业大学）精品课程论证报告一、课程发展的历史沿革《森林生态学》是林业及其他林业相关类学科的专业基础课，该课程对于学生深入理解和掌握生态环境建设的理论和技术是必须的和不可缺少的。
多年教学经验告诉我们，没有良好的森林生态学基础，对于进一步学习森林培育学、森林经理学、森林病虫害防治和水土保持等林业相关的课程都是不利的，森林生态学在农林院校生态环境类专业课程体系中具有举足轻重的作用，是其它任何课程都无法替代的。
我国森林生态学课程在大学讲授的初期被放在《森林学》课程中，采用的教材是俄罗斯学者涅斯切洛夫所著的《森林学》。
在这本教材中森林生态学作为上篇，森林经营学作为下篇。
1978年后才把森林生态学从森林学中分离出来，作为一门独立的课程讲授，而且这门课程也主要在农林院校开设。
北京林业大学1952年建校伊始，学校只有林业一个本科专业，当时的森林生态学课程由本校森林学课程组承担。
随着学校的发展和新专业的不断增加，传统的森林学无法适应学科发展的需要，自1978年恢复高考第一届本科生开始，森林生态学就作为独立的一门专业基础课程，在林业、园林、水保和森保专业开设。
随着学校规模的不断扩大和教学改革的深入，森林生态学也从主要探讨以森林特性为主，只给林业专业授课的单一课程，发展到包括环境变迁、自然保护和生态建设在内，实验实习课程完善的课程体系，形成了综合一体化教学模式，并且面向本专业、面向全院和全校开放。
1990年以后北京林业大学增加了一些新的专业，而且其中很多专业远远超出了传统林业内容，比如森林保护与游憩专业，森林旅游专业，自然保护区专业等等。
这些专业要求从新的角度和视野掌握森林运动规律，为此，适应学科专业发展的需要，长期以森林生态学为主的课程必须进行改革，以适应于各类不同专业的需要。
在授课过程中，教师根据不同专业的情况，调整课程内容，为各个专业学生掌握基本的生态学规律提供最完善的课程设置和课程体系。
20世纪后半叶，地球上的自然资源发生了巨大的变化，基本特征是随着全世界人口的增加、环境污染的加剧和掠夺式、无节制地开发，自然资源，尤其是生物资源几乎消失殆尽，生物多样性以惊人的速度在减少。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 可持续发展作为生态学教学主线的探讨与实践 作者：于成德 来源：《教育教学论坛》2016年第01期
摘要：可持续发展是当前社会关注的热点问题。把可持续发展作为生态学教学的主线，促进生态学教学形态的转变，采取课堂教学、网络教学和野外实习等教学形式，全面提高大学生生态素质，已成为大学生态学教学改革的重要内容。以可持续发展安排生态学教学的次序，引导大学生掌握生态学方法论，对未来生态文明建设必将产生积极影响。
关键词：可持续发展；教学改革；研讨课 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0145-02 可持续发展是当前社会关注的热点问题，涉及人口、资源、环境、生产、技术革新、法律及思想观念等多方面的变革。在实现可持续发展的过程中，一门新的学科——可持续发展科学逐渐形成。生态学对可持续发展科学的产生起了重要作用。经过多年发展，可持续发展科学已经成为涉及自然科学与社会科学多个学科领域的复杂学科体系，生态学依然是可持续发展科学关注的中心内容。把可持续发展作为生态学教学的主线，已经成为大学本科教学改革的重要内容。
一、可持续发展作为生态学教学主线的必要性 近百年来，由人类活动的日益频繁引起的全球变化，包括大气层温室气体（CO2、CH4、N2O等）富集、地表温度升高、降水格局改变和大气氮沉降等，正对人类赖以生存的生态环境产生着深远的影响。人类活动导致自然资源的短缺和生物多样性的丧失，是当今时代环境问题的巨大挑战。应对这些严峻的生态环境问题，需要全球各国在环境治理上联合行动，采取可持续发展的基本策略，实现从传统发展模式到可持续发展的转型。这就需要生态学对环境问题进行更广泛的深入研究，从而找到可以到对全球环境变化定量监测的技术方法。可持续发展作为生态学研究的重要内容和基本价值目标，对生态学本科教学内容和方式提出了新的挑战。把可持续发展作为大学生态学教学主线，有利于可持续发展观念的普及，有利于推动社会达成向可持续发展模式转型的共识，从而为国家生态环境保护政策的制订与实施提供有力支持。
可持续发展作为生态学教学主线意味着使学生面对威胁地球生命生存的环境问题，理解可持续发展的方式方法，传播可持续发展理论的基本价值。可持续发展强调生态系统、生态环境和人类社会，包括人类文化与经济的复杂相互作用。把可持续发展作为生态学教学主线，培养可持续发展的思维模式，有利于平衡好生态环境保护和社会经济文化发展的关系，促进生态学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学形态的转变。在分析现实情况的基础上强化对未来情景的科学预测，推动在制订发展政策时应用可持续发展科学的结论，促进对社会和环境诸多因素之间复杂相互作用的理解。
生态学为可持续发展科学提供了理论基础，生态学的发展深化了对生物与生物间以及生物与环境间关系的认识，把生态学研究提高到整体性和系统性的高度。生态学的发展客观上要求以可持续发展作为教学的主线。许多生态学理论思想已突破原来的界限，成为具有生态哲学、生态科学和生态工程等不同层次的科学体系。可持续发展作为生态学教学主线，突破原来以生物学为主的教学研究内容，在研究对象的范畴、规模和尺度方面都有了新的发展。这样就能够促进学生理解生态学基础理论与定量测定方法和建模技术的结合，在生物学方法研究生物、环境、资源及人类相互作用的基础上，拓展学科研究范畴，有利于解决现实中存在的各种生态问题。
二、可持续发展作为生态学教学主线的方法 可持续发展作为生态学教学主线，并不仅是在现有课程体系里面增加可持续发展内容，更重要的是，在现有生态学教学工作基础上，探索出适应各学科学生的教学法，采用课堂教学、网络学习、野外实习紧密结合的一种新的教学组织方法，采用积极的鼓励政策，在教师和学生参与的科学研究中学习生态学。
我们采用鼓励低年级本科生进实验室的方法，使学生在学习生态学理论课的同时，能较早接触生态学可持续发展的各种研究课题。为学生提供可持续发展教育项目，在课堂教学、实验室操作和野外试验中促进学生从可持续发展角度认识生态系统的结构和功能，分析生态系统服务功能。同时，在本科生生物学实习教学中，引导学生在野外森林生态系统定位研究站参与各项研究实践活动，使学生深入理解支持生态环境保护的要素，身体力行做支持可持续发展的公民，养成低碳生活习惯，理解生态环境保护涉及的生态学理论基础。
通过生态学理论教学、生物学野外实习和本科生进入实验室，把课堂理论教学、野外试验教学和网络教学等整合为可持续发展教学体系。各项课程强调在科学研究中进行教学，把生态学的教与学统一在野外试验各个科学研究项目中。从点到面，传递可持续发展正能量，鼓励学生自由选择感兴趣的可持续发展研究课题。教学中实行开放式研讨课，研讨课吸引不同学科背景的学生参与，促进不同学科背景学生在研讨课上经常性地进行学术交流活动。研讨课教学形式已经成为可持续发展课堂教学的重要组成部分，有力地促进了不同学科背景学生对可持续发展从多角度进行思考。研讨课由两至三位学生介绍最新文献进展，学生在讨论过程中更新知识，开拓思路。每位学生在研讨课上对文献进行总结汇报，列出文献目录，总结文献摘要。通过每周一次的研讨课学习，及时发现学习中的问题，汇集集体智慧，从多学科交叉角度深入探讨可持续发展理论。不仅生命科学类学生参与生态学可持续发展教学，也鼓励吸引社会科学类和人文学科学生跨学科选课交流。在教学实践中出现大量人文社会科学专业方向的学生从社会经济文化角度参与到生态学可持续发展教学研究，促进了跨学科的可持续发展科学教学活动。可持续发展科学教育和持续的终身学习是生态学学科发展的重要动力，这种多学科学生参与的教学活动带动了教学活动创新，使教学的内容和方式发生了根本性的改变。不仅是传统意义上龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的生态学理论知识的教学，更多的是生态学科学知识创新的学习。比如，在研究土壤微生物在土壤养分循环中作用的课题中，学生不仅要到野外采样，而且要选择各种人类活动干扰下的生态系统采集土壤，然后在实验室内监测分析。试验数据获得的过程就是学习的过程，也是研究的过程。学生和教师在科学研究中共同学习，展现了一种本科教学的创新形式。
可持续发展作为生态学教学主线过程中，一些新的教学技术手段发挥了重要作用。比如，在生态学教学活动中广泛采用网络教学活动形式。网络教学和现有教学体系结合，鼓励学生利用暑期两个月时间，参与到课程学习和野外实习的各个环节。利用社交网络进行学术研讨，建立教学交流QQ群和微信群，组织可持续发展讨论网络小组，及时在学术交流网络工具中传输文献、批改作业、回答学生问题等。
三、可持续发展作为生态学教学主线的效果 可持续发展作为生态学教学主线，解决了生态学教学理论与实践脱离的问题。在理论学习和野外实践结合基础上，学生正确理解了环境保护和社会经济可持续发展的关系，理解了生态系统物质循环和能量流动对可持续发展的基础作用。在野外样带调查中，学生积极探索地方生态文明建设问题，加强了逻辑思维能力，增长了系统分析问题的本领。
可持续发展作为生态学教学主线，促进了学生从全新视角看待人类社会发展的历史，使学生能够从人与自然的关系认识历史时空中的环境变迁。从生态学角度理解生物进化过程中自然选择理论和中性理论的关系，使得学生能够整合生物学学科知识，从个体、种群、群落、景观到生物圈等各个层次理解生态学可持续发展的规律。多种教学方法的使用吸引了学生的积极主动参与，学生成为教学的主体，学生的发散性思维被激活，产生了师生对可持续发展主题强烈共鸣的教学效果。学生不仅对可持续发展概念中生态系统结构、功能和动态过程等方面的基础问题感兴趣，而且在掌握理论知识的同时，面对生产和社会环境问题，突出了生态系统环境服务功能评估的运用。学生在研讨学习中，理解了生态系统服务功能的不同类型，根据不同生物群区用货币形式进行了价值测算，得到饶有兴趣的结果，使学生意识到不同生态系统具有各自特有的鲜明特征。基于社会发展面临的一些关键问题的需要，以可持续发展为生态学教学主线，使得学生能够深化对生态系统变化的了解，追踪生态学教学中的前沿科学问题。
可持续发展作为生态学教学主线，提高了学生的生态学思维能力，培养了学生综合应用可持续发展理论辩证看待问题的本领。大学生的生态学知识能力的提高决定着未来社会可持续发展社会思潮的走向，预示着未来的生态环境状况。将可持续发展作为生态学教学主线，促进学生掌握生态学方法论，在实践中形成生态思维，使学生在遇到生态问题时，能够运用所学的生态学知识分析问题产生的背景、产生过程及对人类的影响，并提出相应的解决方法。以可持续发展安排生态学教学的次序，使得学生在将来所从事的社会及生态管理活动中，能够灵活运用生态学理论处理各种实际问题。当前，我国社会经济发展和生态文明建设急需大批有较高综合素质的人才，以可持续发展为主线开展生态学教育是提高大学生综合素质的重要途径。因此，适应高校课程体系改革的需要，以可持续发展作为生态学教学主线将会在教学实践中进一步深入发展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 参考文献： [1]姜必亮，王伯荪.可持续发展的生态学透视[J].生态科学，2000，19（1）. [2]侯宁，李大鹏，李春艳.微生物生态学“教学研”三位一体的互动式教学研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（9）.
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