浅谈如何教好高中语文
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径 作者：曹铭珍 来源：《语文世界(教师版)》2022年第02期
阅读是高中语文教学的重要组成部分，群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性，对于阅读教学有着积极影响作用。老师可以围绕一篇课文或是相同主题，展开类似课文集中阅读教学，引导学生通过群文阅读，加深对阅读文本的理解，拓展知识学习，提高阅读学习效率。老师在群文阅读教学中，应该起重要引导作用，培养学生阅读思维能力、阅读习惯，提高阅读质量与阅读量，让阅读教学效果最大化。那么应该如何实施群文阅读教学呢？
一、选择合理的群文阅读主题 群文阅读主要是指读者围绕一个或者多个主题，选择类似题材、写作风格等课文集中阅读。这些课文之间存在一定联系，主题相同或相近，从而能够让读者从一篇阅读素材中掌握如何去对类似素材进行阅读、理解，结合相同主题去联想思考、理解文中的情感与中心思想，从而达到增加阅读量，提高自主阅读、理解能力与知识运用能力的目的。高中语文老师在群文阅读教学过程中，首先应该选择合理的群文阅读主题，能够联系多篇阅读素材，引导学生群文阅读，才能让教学效果达到预期。
以教学《沁园春·长沙》为例。该作品是毛主席1925年秋所作。長沙对于作者而言有着重要的意义，是毛主席人格形成重要影响地，是作者初期革命活动中心。故地重游，见到秋景，不禁回忆起青年时代革命斗争生活。作者借助秋景抒写出了其对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。在教学时，老师可以应用群文阅读教学，以“纪念伟人毛主席，回顾经典诗词”为主题去阅读毛主席的经典诗词。老师可以引导学生去看一看一代伟人毛主席的经典诗词《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《七律·答友人》等，引导学生去阅读伟人诗文，引导学生学会联系作者的生平以及《沁园春·长沙》教学内容、阅读方式去深入理解不同时期作者的心路历程、家国情怀，从而了解伟人不平凡与艰苦奋斗的一生。
群文阅读离不开阅读主题，随着高中生语文能力的提升，自主阅读能力、思考能力都比较成熟，老师可以通过明确阅读主题的方式，推荐相关阅读素材，也可以引导学生自己去寻找类似阅读素材，并结合课文内容、主题内容，自主阅读、理解、思考问题。
浅谈高中语文课堂分层教学
级学生在心 中再进 行“ 分层 ”在可能的目标预设 课堂教学应该是教育教学活动的主阵地 ， 对于语文
教育最大 的公平应该体现在对个体 的适合性上 ， 学
对高中语文分层教学 ， 多学者和一线教师已经做 许 了很多研究 ， 中许多研 究有很 强 的操作性 ， 合起来 其 综 看， 可以归纳为如下几点 ： 教学 目标分层 ， 备课 的分层 ， 课 堂教学 的分层 ， 训练 的分 层 ， 导 的分层 ， 辅 评价 的分 层 。但是我认 为 ， 真正意义上的语 文分层教学不仅仅是 拿着不 同的教学设计 ， 在不同层次的班级组织不 同的教 学活动 ， 然后用不 同能力层级的练 习或试卷进行学科训
、
语文分层教学的层次划分
要 进行教学 ，首先要 对受教对象有一定 的了解 ， 缺
乏必要 的了解 ， 有针对性 的教学就无从谈起 。以几 门课 的总分为分层编班依据 编定 的行政班级 ， 群体 能力层次 是相对平衡 的 ， 但如果 以此为教 学的唯一起点 ， 而忽视 个体间的学科差异来组织分层教学 ， 么这个分层还是 那 比较模糊 的。因为学生的差异不仅体 现为个体 间的差
课最基本也是最核心的部件 ， “ 有 问题 ” 才能带动学生思 维 ， 问题 ” 有“ 才能 构成课 堂交流 ， 因此 教师往往在 问题
的设 置上下很多功夫 。而课 堂 中的“ 问题 ” 又是有层 次
的， 不可能所有的问题都在一个能力层面上 。从分层教
学 的角度看 ， 既然班级 中学生 的语文能力有 差异 ， 么 ， 那 不 同能力层级 的问题应 由不 同能力水平的学生来解答 。 在这方面 ， 许多老师操作是 ： ①简单 问题从低层到 高层 。
如何搞好高中语文课堂教学
如何 搞 好高 中语 文课 堂教 学
王晓利 河 北 省 鸡 泽 县 第 一 中 学
在新课改背景下，语文教 师要 以有效 的教 学理念为指 导，进行 有效的课 堂教 学，使语文课的课程计划、课程标准和课程 目 ４ ＠１ Ｉ － 正落到实处 ， 让 学生 得到应有的发展。
灞 糖
高 中 语 文课 堂 教 学
在 新课改背景下 ，语 文教师要 以有效的教学理 念为指导 ，进行有效 的课堂 教 学 ，使语文课 的课程计 划、课程标准和课程 目 标 真正落到实处 ，让学生得 到 应有 的发展 。笔者就 “ 如何进行高中语 文的课堂教 学”浅谈如下看法 ： 高中语文课堂教学的基本原则
一
、
知识体系结构化 ，即让学生学会整理归 纳知识点 ，形成知识结构板块。“ 四环八 从 方向 、任务 、内容 上决定教师的教学 ｉ它为教 学活动的实施指 明方 向，使 语 步”分别是 ：第一环 ： 预览 （ 第一步 ） 定向 （ 第二步 ） ， 第 二环 ：自学 （ 第三步 ） 文教学始终 围绕教学 目 标 进行 ；它为语文教学评价 提供导向作用 。制订语 文教 质疑 （ 第 四步 ） ，第三环 ：讨论 （ 第 五步 ） 答疑 （ 第 六步 ） ， 第 四环：测试 （ 第 学目 标 时要注意其科学性 、全面性、合理性、明确性。 七环 ）小结 （ 第八步 ） ｏ ２ 、主体教育原则 ２ 、质疑探究式 。
祖 国
就会相信 ，只要 自己努力 ，不仅能够解 决疑难 问题 ，而且会变成 一个 优秀生 。
教 育 探 索
生 旦整 塑（ 工２ Ｑ １ １ 盟！ Ｑ ： （ 坚 ！
有必要 的 ，重述的次数应尽量减少 ，同时在重述之前要通过各种方法予 以明确
浅谈高中语文教学如何渗透核心素养
三、结束语
简而言之，在长期的实践中，改变高中语文老师的教育思想十分重要，教师还应该不断改进教学方法和策略，必须树立以培养学生核心素养能力为基础的教育理念。将培养学科核心素养能力的思维整合到我国学生的教育中去，遵循人与科学的一致性，真实性和有效性，鼓励学生对学习的兴趣并建立不同的评估方法，将重点放在培养我国高质量实用型人才上去。
参考文献
[1]许凤.浅谈核心素养在高中语文教学中的渗透[J].语文课内外, 2019, 000(021): 233-233.
[2]高洪生.高中语文教学应如何渗透情感核心素养教育[J].学语文, 2017, 000(003): 37-38.
[3]胡海帆.如何在核心素养视角下开展高中语文教学[J].作文成功之路(上), 2018, 000(007): 8-8.
3.转变教学方式，引起学生学习兴趣
教育目标的变化和教育内容的协调不可避免地导致教学方法的变化。注重高中语文知识体系教育必须注重语文内容知识点的获取。主要方法是重复记忆和强化训练。主要方法是进行丰富多彩的语文教学活动，通过解决问题的实践在解决问题的环境中得到了提升核心能力以激发学生的学习兴趣。教师应尽量模拟实际问题，以使语言活动成为主要学习方法，避免知识教学的枯燥化。高中语文教师需要不断丰富他们的教学语言活动，而且还必须在实际教学创造有问题的情况，将高中语文课堂教学主题可以适当地从教科书扩展到课外，拓宽学生的思维范围。通过提问可以简化细节和整体，包括课本和学生，以及学生的辩证思维。
浅谈高中语文教学
４ ．知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程 ， 既是 学生学 习记 忆的过程 ，也是学生研究学 习的过程 。如 中国是诗 的国度 ，理解和
鉴赏诗歌是语文阅读教学 中的一项重要任务 。对此 ，可 以让学生进 行分类研究 ，找 出中国诗歌发展 的基本规律 ，然后进行分 门别类 的
空间 ；同时 ，它又要求教师注 意培养 学生的合作意识和合作技能 ，
三 、加强学 习，转换角色 “ 研究性阅读教学”要求以学生为主体 ，以教师为主导 ，学生
南被动学习到主动发展 ，教师由主宰课堂到主导课堂 ，这是一次真 正意义上的变革。它对教师提出 了更高的要求 ：做通才教师 ，而不 是只懂语文 ；做研究型教师 ，增强研究能力 ，自己先要掌握一定的
美键词： 新课程标准 高申 语文 教学策略
“ 新课程标准”指出ｆ “ 高中语爽课翟应遘一步提高学生的谮吏 素养，使学生具有较强的语寞应用能力和一定的诸寞审美能力 探 究能力，形成良好的思想道德素质和科学寞佬素质。为终身学习和 有个性的发展奠定基础。 ”同时明确了高中语爽课程 “ 促遘学生探究 能力的发展” 的重霎任务。 作为语寞教育圭渠道的 课堂学习， 将薪 究性学习与语文教材学习相鳍畲 ， 创建一个遣宣语交课堂学习的情 境是每一个高申语文教师都必须认真思考的问题。
种平 等的 、互相促进的 、民主 的师生关 系。要 大力 培养学生质疑的 习惯 ， 让 学生在课堂上没有任何 约束地大胆质 疑 ，提出他们所想到
的任 何问题。要关注每一个学生参与研究 的态 度 、在研究活动中获
教学改革。 尤其是在针对语文教学改革上， 更加注重培养学生兴趣和自 身能力的提高 ， 强化学生的主体地位 ， 共同创建和谐的教学模式 ， 逐步
语文类教学方法及措施高中(最新)
语文类教学方法及措施高中(最新)语文类教学方法及措施高中高中语文的教学方法和措施有很多种，以下是一些常见的方法和措施：1.重视课堂导入：一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习状态。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计导入方式，例如故事、图片、视频等。
2.注重学生阅读能力的培养：高中语文的学习中，阅读是非常重要的一部分。
教师可以引导学生阅读经典文学作品，提高学生的阅读能力和文学素养。
3.注重写作训练：写作是高中语文的重要部分，教师可以引导学生写日记、作文、诗歌等，提高学生的写作能力和表达能力。
4.注重课堂互动：课堂互动可以让学生积极参与课堂，提高学生的学习积极性。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式与学生互动。
5.注重课堂反馈：教师可以通过课堂反馈来了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以采用课堂测验、作业等方式来了解学生的学习情况。
6.注重文化教育：高中语文的学习不仅仅是语言的学习，还包括文化的学习。
教师可以引导学生了解中国的传统文化和历史，提高学生的文化素养。
7.注重多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来辅助教学。
以上是一些常见的高中语文教学方法和措施，教师可以根据学生的实际情况和教学内容来选择合适的方法和措施。
高中语文阅读教学方法高中语文阅读教学方法有：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，指导学生获得知识的方法，中央教育科学研究所所长阎立钦主编的《语文教育学》把讲授法的作用归纳为：培养学生的学习动机；指导学生掌握学习语文的科学方法；使学生的知识系统化，巩固和提高知识；充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创造能力。
2.谈话法：教师根据学生的已有知识和经验提出问题，引导学生运用自己已有的知识和经验，通过讨论和思考获得新知识的方法。
3.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高中语文教学方法与措施
高中语文教学方法与措施对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。
诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。
下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法与措施，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文教学方法与措施一、高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。
诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。
诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。
二、高中语文课堂教学诊断应该具有激励性对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。
诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。
对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。
三、高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。
如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求;对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。
另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我2高中语文教学方法1.打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。
语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。
浅谈高中语文的学习方法
要 想 学 好语 文 ． 要 养 成 勤 学 好 问 的 习 惯 ， 要 敏 而好 学 ． 就 还 不 耻 下 问 。 凡 是 不 懂 的 、 疑 惑 的 ， 应 勇 于 并 善 于 向别 人 请 有 都
学 生 能 对 不 同 的 问题 都 提 出 自 己的 观 点 和解 决 方 法 ． ． 四 勤 求 教
很 多学 生 进 入 高 中 后 对语 文 学 习感 到很 迷 茫 ． 常 会 产 生 常 这 样 的 疑 问 ： 前 自 己 的语 文 成 绩 也 不 错 ． 什 么 升 入 高 中后 以 为 就 感 觉 到 基础 很 差 ？语 文 到 底 该 怎 样 学 ？怎 样 才 能尽 快 提 高 语 文 成 绩 ？ 观地 说 ． 文 作 为 基 础 性学 科 ， 要学 好并 不 是 很 容 客 语 想 易 的 ． 语 文学 习也 是 有 规 律 可循 的 ， 但 是有 行 之 有 效 的方 法 的 。 人 有 云 ： 得 其法 者 事 半 功倍 ． “ 不得 其 法 者 事倍 功 半 。” 最 好 的语 文学 习 方法 是 养 成 良好 的 习惯 ．而养 成 良好 习惯 的要 义
这一原 则． 引导 学 生 养成 “ 勤” ＊ ． 而 帮 助 学 生 提 高 自 五 的－ ７惯 进
身素 养 ． ．
关键 词 ： 文 ： 习方 法 ： 勤 语 学 五
孔 夫 子 告诉 我 们 “ 而 不 思 则 罔 ． 而不 学 则殆 ” 考 是 学 思 思 掌 握 和 获得 知 识 的 重 要 环 节 ． 是 从 问 题 开 始 的 ． 养 成 独 立 它 要 思 考 的 习惯 ， 先 要 善 于 提 出 问 题 。 因 此 ， 日常 教 学 中 ， 师 首 在 教 要 引 导 学 生 多 问几 个 为 什 么 ．培 养 学 生 质 疑 和 思 考 的 习惯 ． 使
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的方法 。这是高中语文教学改革 的需要 ， 也是当前开展素
质 教 育 的 需要 。那 么 ， 如何 才 能 教好 高 中语文 课 呢 ？笔者
认为应从以下几个方面着手。 高 中语文教学方法种类繁 多， 如果将它看作是一个完 整的系统 ， 可以将众多的教学方法从三个方面加 以归纳： 以
教师 ， 既要 从 理论 上 掌握 教学 方法 ， 又应 在 实践 中灵活 地运 用 ， 于在 完成 教 学任 务 的 同时 ， 教会 学 生如 何 获得 知识 善 也
主要手段， 运用讲授法能使知识系统化 ， 在较短的时间内交 给学生以全面而准确的知识 。在具体教学中， 教师根据教 学实际， 该讲则讲 ， 而且要讲到位 。 （ 串讲法 。 二） 它是高 中文言文教学中有“ 有“ 的 讲” 串”
它主要是教师通过 口头语言向学生系统地传授语文知 识 的一种基本教法 。主要用于导语、 指示语 、 结束语 、 介绍 作家作品和 时代背景 ， 叙述教材基本事实， 分析课文 ， 提示
重 点 ， 明事 物和 事 理 ， 阐 评述 写 作 范文 和 习 作例 文 等 。
力量 ， 可 以促 进儿 童 好 好 学 习 的愿望 。请 你注 意 无 论如 它
灵活 ， 而且能使课堂教学妙趣横生、 学生精神放松 ， 充分调
动 学 生学 习 的积 极性 ， 延长 学生 有 意注 意 的时 间 ， 从而 提 高 教学有效性。
在进 行 评 价 时我 们 要注 意 以下几 个 原 则 ：
１评价 的及时性 。要当场给出“ 或“ ． 对” 不对” 的评价 ， 评价的延迟会涣散学生 的有意注意 ， 造成后继思考分散， 课
、
教为主的教学方法系统
（ ） 授 法 一 讲
解的句子或段落译成现代语言， 而那些只需解释个别语词 就能读懂的句子则不必翻译， 因此在形式上 比古文今译要 灵活一些。 另外 ， 古文今译既要求忠实原作 ， 又要求译 出的 文字通顺、 流畅、 准确 ， 尽量反映出原作的风格特 点和感情
色 彩 ， 然 一体 ， 浑 读来 朗朗上 口， 能有 支离 生 涩 、 言不 搭 不 前
嘤 接说出来， 不能给学生事是而非的感觉， 但要鼓励学生 继续思考 。学生回答对了， 要直接 的评价 “ 回答得棒极 你 了”对回答不全面的， ； 要委婉的评价“ 你有个 问题没有考虑
ｌ８ Ｏ
２ １年 第 １期（ 第 １７ ） ０２ ９ 总 ８期
后语 。 而翻译式串讲 ， 由于针对的是一句句的话 ， 以不必 所 过多地考虑全文的联贯性， 只要能通顺、 准确地解释出全句 的意思 ， 就基本上算达到 了目的。
到， 下次 再 努 力” 对 回 答错 的 ， 保 护学 生 的 自尊 心 ， 以 ； 要 可
何不要使这种 内在的力量消失， 缺少这种力量， 教育上的任 何巧妙措施都是无济于事的。教师要对学生在课堂上进发 ” 的思维火花给予及时肯定的评价， 让学生及时收获快乐， 快 乐地迎接下一个挑战 ， 所以及时评价很重要。我们要客观
常 效 率 降低 。
总之 ， 在课堂中， 学生在课堂活动中的兴趣、 情绪、 学习
方式 、 思维 方 向乃 至 错 误 的 回答 等 都是 动 态 生成 性 资源 的
一
部 分 ， 有极 强 的非 线性 、 具 多元 性 、 确定 性 、 不 多边 性和 创
２评价 的客观性 。 ． 评价不等 同于什么都是“ 好、 好、 好”
审视 在课 堂 上 出现 的与 预 设不 合 的 “ 歧义 『观 点 ， 生 应将 之 视 为友 好 的必 然 的结 果 ， 并认 真研 读 ， 而 捕捉 学 生思 维突 从
然 间 进 发 的火 花 。
这样评价“ 虽然这次回答错 了， 但老师相信你课后会认真思
考 这 个 问题 的”对 不 会 的 ， ； 要激 励他 （ ）其他 同学表 现 都 她 “ 很 棒 ， 要加 油 哦 ” 你 ３ 评 价 的趣 味 性 。在 评 价 时 ， 们 也 要 讲 究语 言 的 趣 ． 我 味性 。 客观 、 幽默 的评 价 语 言 ， 但 能 使学 生 思 维 更敏 捷 和 不
浅谈如何教好Biblioteka 中语文 Ｎ 磋 旁 总一
论 坛
坍 ．
王 晓峰 鹿 邑县 第一 高级 中学 ，河 南
教 好 任 何一 门课 ， 法 都 是很 重 要 的 。而 语文 作 为基 方
鹿 邑 ４ ７０ ７２０
讲授法是传统 的教学方法 ， 也是 目前学校课堂教学 的
础工具学科， 其教学方法尤为重要 。一名合格的高中语文
“ 、 、 ”对 的好 的 ， 出肯 定 的评价 ； 埘 对 对 ， 给 不对 的、 全 面 的 不
造性 。精心预设 ， 关注生成 ， 巧妙而恰 当地进行情境设置、 引导探究、 课堂评价， 使学生融入课堂 ， 使教与学达到水乳 交融 的境界， 这样才 能切切实实的提高课堂效率。
（ 责任编辑 全 玲）
教 师 可 以借 助 电化 设 备 ， 提供 与 课 文有 关 的视 听形 象
释 古语 ， 现在 注 释 的 角度 说 ， 是 把 古文 译 成 白话 。 从 就
法系统 。这三个分系统体现着各 自的特点， 发挥各 自不同
的作 用 。
一
翻译式串讲 的特 点与古文今译相近， 但又有所 区别 。
首先 ， 古文 今译 是把 古 文 中 的每 一 句话 都译 成现 代 汉语 ， 不 能有 遗漏 ， 翻译 式 串讲 则 是有选 择 的今 译 ， 把那 些 较难 理 只
教为 主 的方 法 系 统 ； 以学为 主 的方 法 系 统 ； 、 教 学兼 重 的方
通起来， 实质是“ ， 讲”讲的特征是“ ， 串” 即把词 、 语段、 旬、 段 落、 全篇连贯起来 的系统讲解 。 串讲法一般有两种， 一种是 翻译式 串讲， 一种是概括式 串讲。 翻译式串讲 ， 就是以今语