课堂教学十大留白艺术
留白艺术教学设计案例
留白艺术教学设计案例题目：留白艺术教学设计案例引言：留白在艺术创作中起着非常重要的作用，它不仅仅是空白的一部分，更是体现作品深度和品味的关键元素。
留白的使用可以凸显主题、营造氛围，同时给观众以参与和联想的空间。
在艺术教学中，我们应该引导学生理解留白的功能和效果，并在实践中探索如何运用留白进行艺术创作。
本文将通过一个留白艺术教学设计案例阐述如何教授留白的概念和应用。
案例背景：学生：高中美术班学生，年龄大约在16-18岁教学内容：留白艺术的概念与应用教学目标：1. 理解留白的概念和艺术效果；2. 培养培养学生观察、表达和创作的能力；3. 引导学生运用留白进行艺术创作；4. 培养学生欣赏艺术作品和批判思维能力。
教学步骤：1. 引导学生了解留白的定义和在艺术作品中引发的效果。
通过讨论、观看艺术作品等方式，让学生自己找到关于留白的特点和功能。
2. 引导学生观察现实生活中的留白现象。
在课堂中，可以带领学生观察周围的环境、事物，找出其中的留白现象。
学生可以用手机拍摄照片或者画下来，然后进行讨论。
3. 学生在小组内共同探讨留白的表现形式和功能。
每个小组选择一个具体的主题，如人物、风景等，通过团队合作的方式，设计一幅作品，注重运用留白进行表现和表达。
4. 学生开始个人创作。
教师提供一些创作题目或者主题，学生根据自己的兴趣和理解进行作品创作。
可以先练习在纸上进行素描，找到自己所需的留白位置和形式，再进行正式的创作。
5. 学生相互欣赏和批评。
学生将自己的作品展示给其他同学，老师组织学生互相欣赏和批评。
在评论时，鼓励学生注意作品中的留白运用，提出建设性的意见和评价，例如，留白是否适合主题，留白是否能够传达正确的情感和观点等。
6. 教师讲解优秀艺术作品中的留白运用。
教师选取一些优秀的艺术作品，与学生分享其中运用留白的技巧和效果。
通过学习、欣赏其他艺术家的作品，学生能够拓宽自己的视野，并吸取经验。
7. 学生进行修正和再创作。
试论语文教学中“留白”艺术
试论语文教学中“留白”艺术[提要]培养学生的想象力是语文教学的目标之一。
语文教师在课堂上运用“空白艺术”进行教学是培养学生想象力的有效途径。
教师不但要充分地利用教材中的“空白”，引导学生去理解和填补，开启学生的思维；还要掌握教学布白艺术，精心设计课堂教学结构，让学生去思考，去探索，从而培养学生的想象力，发展学生的个性。
[关键词]阅读教学想象力创新思维填补空白艺术阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（1）学生的思维活动和情感活动都离不开想象力，所以培养学生的想象力就成为语文教学的目标之一。
一代科学巨匠爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可以说，想象是人类最杰出的本领，是人类聪明智慧的精灵，是人类发明创造的动力。
我认为没有想象，就没有真正的读者，因为读者在阅读文学作品的时候，只有调动想象力，才能进入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀乐，从而领悟作品的深层意味，升华作品的审美情趣。
语文教学就其本质来说必须培养学生的想象力。
培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用“空白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好方法。
一、填补文章中故事情节的“空白”这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。
它最明显的是存在于情节结构层面上。
如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。
课堂留白_精品文档
课堂留白“留白”是中国画艺术中特有的技法，它是指在画面上特意留下一大块空白处，让欣赏者有信马由缰的想象空间,在欣赏的过程中,把自己的心情揉入画卷,独自悠游于艺术所赋予的氛围中。
白石老人的《墨虾》，几只虾错落有致，神游在清澈浩淼中，有一只虾露头藏尾，所流露出的含蓄美和意境美,使人回味无穷。
教学也是一门艺术，我们的数学课堂中也应该“留白”。
那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术，让数学课堂更精彩呢？以下，结合我校的数学教研专题，浅谈我的一些看法。
一、留白于创设情境之中《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
在数学教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，给学生留下留出独立思考的时间和空间，让学生进入一个具有魅力、引人入胜地的数学境界，引导学生积极主动地进行数学思维。
如在教学《圆锥的体积》这一课时，老师就运用flah做成直观形象的动画：两只熊猫正在捧着竹笋激烈的争论，看谁的竹笋较大。
生动的画面、激烈的争吵声把同学们的注意力全吸引住了。
“你能帮熊猫解决问题，平息争论吗？”教师把这个悬念留给学生，留一点“空白”给学生独立思考。
这时，学生置身于教师为其创设的“留白”之中，兴趣盎然，纷纷举手想说出自己的想法，以极浓的兴趣投入新课的探究之中。
二、留白于自主探究之中苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”为了这“一望无际的知识原野”，新教材通过空白的设计，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。
这就要求我们教师在教学中应该根据教材的实际情况，恰当地“留白”给学生思考的时间，给学生探讨的空间。
唯有如此，课堂的留白才能使我们的教学更精彩。
给我留下深刻印象的是我校的一节数学专题课《最大公因数》，本节课的教学是如何“求18和27的最大公因数”，教材只是简单的给出了一幅情境图和例题，然后就是小精灵的一句话：你还能想出其他方法吗？这样的教学设计就给教学留下很大的“空白”，而教师就很好的利用了这些“空白”。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术摘要：留白在小学语文教学体系之中是一种艺术表达的重要方式，而且，在小学语文教学活动之中起到至关重要的作用与价值，能够使得学生的想象力与创造力得到极大化的发挥。
本文分析研究在小学语文教学体系的构建之下，语文教师应如何创新运用留白艺术，实现小学语文学科教学的科学化发展，为学生的语文思维和语文能力提高奠定坚实基础。
关键词：小学语文；留白艺术；应用小学语文学科本身具有艺术性和人文性，所以,对教师所采取的教学方法有着一定的要求。
而教师在教学活动的设计和开展之中，应切实关注留白艺术的内在优势和价值，在充分为学生提供时间和空间之中，让学生有效进行思考和探究，以此通过留白艺术的应用方式，增强学生对于语文知识吸收和理解的效率。
一、巧用留白艺术，促进语文思维发展在新课改教育思想与教育理念的不断深入之下，培养学生语文学科核心素养成为当下小学语文教学活动开展的主要目标之一，切实推动学生语文思维和语文能力的科学化发展，构建高效的语文课堂环境。
因此，为了有效达到核心素养培养的基本目标，小学语文教师则需要有效转变单一性和传统性的教学模式，在尊重学生主体性地位之时，引导学生在语文课堂之中开展自主学习和自主探究的相关活动，保证学生能够对语文知识形成全面的掌握和理解，全面提升学生的语文思维能力。
而且，小学语文教师也应该灵活创新的运用留白艺术，这样能够为学生打造一个相对自由的学习氛围，借助一些开放性问题的设计，启发学生的思维，让学生在积极的思考之中合理化促使自身语文思维得到均衡发展。
比如，小学语文教师在《狼牙山五壮士》这篇文章教学期间，教师可以指导学生先自主阅读这篇文章，使他们可以搞清文中所包含事件的起因、过程与结果，并且将这篇文章合理地划分成若干层次。
在学生初步理解这篇阅读文本内容以及所包含思想情感的基础上，可以继续为学生设置“除了跳崖方法之外，你们是否能够想到其他的逃生方法？”“通过这篇文章，你们有什么收获、体会与感受？”等一些开放性、启发性问题，引导他们通过合作讨论的方式进行解决，期间要鼓励不同组的学生都积极进行发言，最终就可以营造一个学生激烈讨论与沟通的良好教学氛围。
课堂教学的艺术-----留白
课堂教学的艺术-----留白发表时间：2011-07-15T17:14:50.517Z 来源：《少年智力开发报》2010年第26期供稿作者：黄跃春[导读] 在国画中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”贵州省安顺市西秀区云峰中学黄跃春在国画中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，所谓“疏可走马，密不透风”，就是说空着的地方和着了墨的地方一样，都是整体的组成部分。
这是书家画手所孜孜追求的。
可见“留白”是非常重要的。
有些画，尽管画得不错，但看起来就是不舒服，原因就是没有重视“留白”。
留白是国画的艺术技巧之一，也是国画的高度境界表达。
对于教师的教学设计，又何尝不是如此呢？如今，课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，给学生自主性学习和思维开辟了广泛的空间，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。
因而教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，实现教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。
《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。
所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。
一、课堂时间上的“留白”1.多给学生学的时间“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”是课堂教学的指导思想，学生是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个知识和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己去读书，自己去感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白数理，自己掌握知识发展变化的规律，必须让学生拥有自主学习的时间，因此我们教师一定要转变观念。
所以觉得学生自己能行的东西，我们老师最好不讲，留下更多的时间让学生参与到尽可能多的活动中去。
2.教师给自己留有反思的时间教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，而课堂教学中的反思也是非常关键的，它及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行，因此在课堂中教师也要随时为自己挤时间反思。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白课堂教学中的留白，是指教学过程中，有意识地留出一些未说的思考空间和探索空间。
留白可以是时间的留白，也可以是内容的留白。
在时间方面，留白就是教师在讲解过程中合理地控制讲解的速度，不要快速地把所有的内容都讲完，而应该给学生留一些时间去思考和理解。
也可以通过安排探讨问题的时间，让学生们自行思考和交流。
在内容方面，留白就是给学生一些引导性的提示，但不提供全部的答案，让学生自己去探索和发现答案。
这样的教学方法有利于学生的主动学习和思考能力的培养，能够提高学生对知识的掌握以及解决问题的能力。
下面结合自己的教学经验，来具体谈谈如何在课堂教学中留出留白。
一、引导问题和思考在开始讲解新的知识点时，可以设计一些引导性的问题，让学生们根据自己的理解，先自行思考和探讨，尽可能多地发表自己的见解，然后再由教师进一步引导学生的思路，解答学生的困惑。
例如，在教学经济学的供求关系时，可以提出：“当某种商品的需求增加时，供给会有什么变化？”这个问题便可以引导学生们自己思考和探索。
二、让学生主动提问在课堂教学的过程中，可以鼓励学生积极地提问，这样能够调动学生的思维和兴趣，激发他们的探索和真正理解问题的动力。
在提问的过程中，教师不仅可以帮助学生解答困惑，更可以引导他们自我发现、自我探究的能力。
三、思维导图在教学过程中，教师可以使用思维导图的方式来引导学生思考，思维导图是一种有效的思维工具，能够帮助学生更好的理清知识点之间的逻辑关系，同时也能够促进学生将所学知识组合起来使用。
在使用思维导图的过程中，教师应当注意留出一个思考的空间，让学生自行思考如何构建思维导图，这样也能够让学生更好的理解和掌握所学知识。
四、问题探讨和小组讨论在课堂教学过程中，可以设置探讨问题和小组讨论的时间，让学生自行探讨和交流自己的想法，这样会激发学生的主动性和积极性，提高学生的思考和表达能力。
在问题探讨和小组讨论的过程中，教师不仅能够为学生提供一个交流平台，更能够引导学生彼此交流思维，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
小学语文课堂中的留白艺术
堂教法实践-m
小学语文课堂中的留白艺术◦牟晓燕临洮县西街小学
【关键词】语文教学；留白；兴趣；想象；探究性学习【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463(2020)07—0156—01
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法,尤其以 文学作品、美术作品中应用最为广泛，极具中国美学特征。 所谓留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给人 以丰富的想象空间。那么，在语文教学中怎样恰到好处地 运用“留白”艺术呢？一、 悬念留白，激发兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："教师必须懂得什么 该讲，什么该留着不讲完，不讲完的东西就好比是学生思维 的‘引爆器’，马上就会在学生的思维中出现问题。”这里的
“留着不讲完的东西”就是留白。因此，教师在讲解一篇新 的课文时，不能只是一味地将课文中的知识点灌输给学生， 而应该在激发学生学习兴趣上下功夫，可就课文中的重难 点提出问题,或者直接由学生发问，鼓励学生勇于说出自己 的疑惑与理解，在课堂上积极讨论，这样一来，会使学生积 极主动地融入课堂教学，提高自己独立思考与相互合作的 能力，从而进一步感受到自己才是学习的主人，学会自主掌 控整个学习过程与方向。例如，在讲解《金色的鱼钩》一文 时，教师在开篇就可以提出问题：“同学们认为鱼钩是怎样 的？与它相关的可能有哪些人？”让学生积极回答，迅速地 融人到课堂教学中。随后呈现描写老班长外貌的语句，让 学生初步感受英雄形象，激发学生的阅读兴趣。将课文题 目《金色的鱼钩》写在黑板上，学生会产生疑问：“老班长与 金色的鱼钩有什么关系？为什么说是金色的鱼钩呢？”学生 有了更多的自由想象空间，产生了学习的自主能动性。此 时，教师可以让学生翻开教材，带着自己的疑惑认真浏览一 遍课文,想一想:老班长与金色的鱼钩到底有什么关系？为 什么说是金色的鱼钩？诸多的疑问，会充分唤起学生的求 知欲望和学习积极性，他们会仔细地阅读课文，从而提高教 学效率。二、 拓展留白，丰富想象在语文课文中，常有作者为了含蓄地表达，往往不将句 子写完整，而是在句子后面加以省略号，让读者有想象的空 间，此为语句留白。这种留白表达方式为学生提供了极大 的想象空间，能激发学生浓厚的学习兴趣。教师可以借助 语句留白，引导学生仔细阅读上下文，就作者省略处想要表 达的意思展开充分讨论、思考，提出自己的见解，教师也可 以通过此过程，了解这些小“哈姆雷特”的思维及阅读方 式。此外，在教学中，可以设计多种情境，让学生成为文学
语文教学中的“留白”艺术
语文教学中的“留白”艺术有一天，我无意中听见朋友家的小孩正在抱怨：“我们的语文老师真讨厌啦！整天啰啰嗦嗦地讲个不停，上课讲、下课也讲，我们连玩的时间也没有……”。
听着这无忌的童言，我大吃一惊：这位老教师一直在同行中以工作认真负责而受到尊重，如今怎么会被这些小学生厌烦呢？为此我陷入了深思，后来终于明白，原来这位老师不懂得在课堂教学中运用“留白”的艺术。
“留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。
“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。
语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
但我通过一段时间对多位同行的留心观察，发现许多尽职尽责的小学语文老师不愿意在课堂上“留白”，仍然在对学生进行着“满堂灌”。
课堂上要讲，自习课也要讲，生字、词语要讲，句子、文章也都要讲，真是事无巨细、绝无遗漏。
学生在四十分钟的课堂上则面无表情地被动接受着枯燥无味的知识。
为什么我们的许多老师接受了新课标培训，还会犯这样的错误呢？为此我产生了疑问。
通过一段时间的思考、分析才明白，原来，虽然素质教育的口号喊了这么多年，但高考的指挥棒仍像一座沉重的大山压得各阶段的老师们喘不过气来。
很多时候，分数是学校、家长评判老师能力的唯一标准。
新的教学理念虽然符合学生的身心发展阶段，但具体实践过程仍在探索阶段，还有许多不尽完善的地方。
而且新的教学方法、理念会占用大量的课堂时间去让学生自主、探究学习，但是在短时间内学生的成绩收效并不明显。
因此，许多教师为了追求教学质量，仍在课堂上进行大包大揽，大搞疲劳战术。
这样事无巨细的教学讲解，繁重的作业批改，让老师疲惫不堪，许多教师因此患上职业病，学生也在沉闷的听课与繁重的做作业过程中渐渐变得性格沉闷、老气横气，近视眼的现象越来越增多，厌学情绪渐渐笼罩了这群天真烂漫的孩童。
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课堂教学十大留白艺术
——以历史教学为例
教科1001班 黄佳 2010105010132
教学留白是指教师在课堂教学中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、
交流等方式直接明确的告诉学生，而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等
方式留下空白，以此引发学生更广阔的思考与探究性学习，更好的发挥学生主
体性的一种教学策略。
一、 导入时留白，未成曲调先有情
贴切而精炼的导入犹如一块磁石，能够紧紧的吸引学生的注意力，激起学
生强烈的求知欲望。例如，在历史教学《干戈不息》时，先播放北约联盟轰炸
南联盟、美国911事件，巴以冲突、美军军事打击伊拉克四个短片，在充分
感受了战争带来的危害后，即刻发问学生，“这些事件说明当时世界存在着什
么问题？为什么会发生这些事件，我们可以采取那些办法或途径来解决？”然
后引导阅读课文，结合刚刚播放的四个短片进行思考，使学生进入积极的思考
状态，有利于问题的解决。把留白运用于课堂导入中，课堂起始就留给学生悬
念，缩短了学生同教材的距离，激起学生的兴趣，为学习新知识打下了良好的
基础。
二、 衔接时留白，巧把金针度与人
苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识
原野的窗子。”教师讲完一个知识点后，有意识的设计留白，等学生找到只是
的衔接点，完成过渡后，再讲述下一个知识点。例如在教学《祖国统一的历史
大潮》时，讲完香港、澳门的回归后，为了衔接到台湾问题的教学，提出这是
否意味着祖国完成了完全的统一大业呢，当学生回答还有，质疑：是什么阻挡
了台湾问题的解决？台湾问题与港澳问题有什么不同呢，这样既复习巩固了旧
知识，又使新知识的衔接水到渠成。
三、 高潮时留白，一语天然万古新
在课堂教学中，讲到高潮时故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，
而是一种欲扬先抑的手法，这样可以把成功的体验和顿悟的享受留给学生。在
教学《郑和下西洋》时，教师在讲到郑和下西洋的目的是宣扬国威和向西洋寻
宝时，教师提出问题：“为什么后来明朝终止了下西洋，为什么由实行开放政
策改为闭关自守？”怎样正确的评价郑和下西洋？这些问题迫使学生运用已有
的知识进行客观冷静的思考，有利于问题的解决和探究，满足了学生的求知欲。
四、 重难点时留白，曲径徐行渐有成
重难点教学时如果涉及适宜的留白，让学生去品味，去理解，也会收到事
半功倍的效果。例如教学《中国走向世界舞台》时，中美关系正常化和中美建
交的重要意义是本课的重难点，也是学生非常敏感和感兴趣的问题，教师这时
要充分利用课堂气氛活跃的优势，因势利导设计两个问题，第一，中美关系的
演变有哪些原因？说明了什么？第二，这对我国现代化建设有什么启示？这些
问题的解决不仅能客观的理解历史事实，突破重难点，而且也达到了引导学生
树立正确的学习态度的情感目标。
五、 知识、技能迁移时留白，巧借秋风声更远
加强知识的纵向和横向联系，强化知识与技能的迁移能力，是培养学生能
力的良好途径，也是素质教育的要求。迁移时留白，打破了知识体系人为的条
块分割、不系统连贯的弊端，能为学生综合运用知识技能，调动各种思维因素
解决问题打下基础。例如在《三国鼎立局面的形成》一课中，教师可问：你能
说出与官渡之战和赤壁之战的相关的知识信息吗？教师倾听了学生提供的种
种信息后，着意引导学生释疑解惑，扩展学生的思维，综合运用不同学科知识
解决同一问题，以期达到理解得更全面深刻，扩展知识面的目的。结合战争示
意图的分析，将地理知识自然融入历史事件中，赤壁之战中诸葛亮巧借东风又
联系到气象知识，战争结局的分析就是经典战例的全面剖析，蕴含历史考点知
识等，这些知识的综合与联系，融会贯通，给学生培育知识和能力迁移提供丰
富的土壤。
六、 质疑提问时留白，一石激起千层浪
教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，孔子曰：不愤不启，
不悱不发。即“心求通而未得之意，口欲言二未能之貌”的状态，这其实就是
学生进行积极思维之前的短暂心理状态上的留白，这种留白会使学生精神振
奋、感情激奋、思维活跃。例如在讲授《伟大的抗日战争》时，讲到国民政府
的正面抗战时，可设置这样的悬念：第一，淞沪会战最终失败了，原因何在？
第二，平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？第三，台儿
庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读、去思考，这样可把学生的
注意力集中在教学中来，通过积极的思索与探究，就会更便捷，准确的寻找到
最佳答案。
七、 观看插图时留白，探得风雅无穷意
叶圣陶先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象。”历史
教材中配有精美的插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特
点。教学应该充分利用这些图片，使之成为帮助学生理解，促进学生思维的有
效手段。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的历史信息，要想使图画
活起来，教师必须善于巧妙的运用留白，领悟插图所蕴含的内涵，引导学生通
过观察图片，进行再造想象和创造想象。以补充图画画面上的史实和情节，这
是培养学生想象创造力的重要环节，例如二战中德国发动进攻苏联的“巴巴罗
萨计划“，教材中除了文字叙述外，补充“巴巴罗萨计划”要图，组织教学时
教师可以利用组图，引导学生将德国进攻苏联的战略意图，兵力部署，进攻方
向，战争进程等给予掌握。这样留白便于学生从时间和空间方位上感知战争，
分析战争，训练学生的识图能力，以此提高学生历史知识的技能。
八、 结尾时留白，言有尽而意无穷
课堂结尾若设置好留白，会激发学生进，一步探究的渴求心里。达到“课
结束，趣犹存，意未尽”的效果，使知识得以概括和深化。例如在讲完《戊戌
变法》后，设计问题：“中国历代成功的变法，都无一例外的要取得最高统治
者的支持。如果康有为的变法不是依靠无实权的光绪帝，而是谋求掌权的慈禧
太后的支持，结果会怎样？“学生讨论十分热烈，课结束了但是对该课的探讨
却没有结束，学生的思维活动仍然在继续，给人以课尽而意无穷的享受。
九、 板书时留白，心中一步悟出始知深
在课堂教学中，教师可根据教学实际和需要，对板书设计的内容进行艺术
处理，让有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可以通过省略号和留
空的方法使之隐身，形成板书上的留白，让学生凭借教师的讲授去领会，思考
和联想。例如教学《近代中国的落伍》时，可通过呈现史料分析近代中国落伍
的内因，然后让学生探究近代中国落伍的外因，并在板书时留白，最后通过概
括总结将留白补充完整。留白的补填，就是对知识的概括和提炼，是对学生智
慧和能力的检验。
十、 想象时留白，此时无声胜有声
没有丰富的想象就不可能有发明创造，任何学科都应该把培养学生丰富的
想象力作为重要目标。例如在设计《中华大地的远古人类》讨论：“在没有任
何现代取火工具的情况下，你能否想象北京人可能用什么办法取火和保存火
种？”可以提示想象，根据自己的想象，用图画或者讲故事的形式描述北京人
的一天是怎样度过的？这类再创性质的问题，经过教师的耐心引导和启发，可
以引导学生们绘声绘色的将北京人的生活描述的合情入理，使得教学目标的实
现不漏痕迹。想象时的留白是最能够最大限度的激发学生的想象力和思维能
力，培养创造能力，让学生体会到快乐和成功的快感。