语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术
层意味和审美情趣。教师的情感体验不 生还在静默思考。 教师为了不显得冷场，
“ 书 读 百遍 ，其 义 自见 ” ，对 于这 个 能代 替 学 生 的 情 感 体 验 ，教 师 应 留 出 学 就 马 上 要 求 学 生 发 言 ， 不给 学 生 充 分 思
浅显 的道理 ，我们 教师都懂 ，也都深有 生 自己情 感体验的空 白，深入作 品语 言 考的时间 ，只要学生说 出正确答案，老
语文教学 中的留 自艺术
■徐 进 足够的“ 白” ， 让 学生 充 分地 诵读 ， 合 量” … …
眼吟诵、欣赏 ，与诗人 一起 感受春光给
领会 作者 的情 感 。
看 ，教学中的空 白让学生插上 了
邀 游 。 留下 充 足 的 时 间 ， 让 学 生 充 分 悲
予视 觉 、 听 觉 的无 限美 好 ，从 而 更 好 地 想 的 翅 膀 ，在 辽 阔 的 思 维 空 问 里 尽 情 地
青山绿那 美如 天堂的景色 中，饱览 了莺 纷纷 抒发 自己的感受。有的说： “我仿佛 让他们充分调动 自己思维的主动性与
象，既训练 了学生 的思维想 象能力 ，又
给学 生以积 极联 想 的情 境
陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，
我 享
掌 譬 鲁 的 强 丰 劲 富 翅 膀 的 想 ， 象 中 力 学 阶 是 人 段 们 正 是 漫 游 培 养 知 识 学 天 生 空 想 何 乐 而 不 为 呢 ？
渐欲 迷 人 眼 ， 浅 草 才 能 没 马 蹄 。最 爱湖 一起 在 美 好 而 又 震 撼 人 心 的 情 感 氛 围 中 这 个 问题 经 过 了他 们 的 深 入 思 考 后 再 交 东行 不 足 ，绿 杨 阴 里 白沙 堤 。这 首诗 就 回 味 、 畅 想 。 过 了 好 一 会 儿 才 问 ： “ 同 学 流 ，效 果 就 出 奇地 好 。
浅谈小学语文教学中的留白艺术
浅谈小学语文教学中的留白艺术摘要：留白是一种艺术.能够给人以无限的遐想,收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中.能够突出学生学习的主体性.为学生提供自主学习的空间.创设主动探究的平台,使学生充分想象.激活思维,突破教学常规的限制.使教学始终处于开放性与动态性中。
因此.在小学语文教学中.我们不能全盘授予.而应相机诱导.要像画家一样运用留白艺术.学会“蜻蜓点水”.给学生预留空白.引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
关键词：小学语文教学留白艺术引导学生自主学习一篇好的课文，其中往往有很多让人想象、深思的空白点，但是在现实的语文课堂中，教师过分注重课堂的形式，而对这空白点的利用却很少。
其在教学上主要表现为：（1）灌输接受的传统教学模式还没有完全打破，课堂上缺少学生主动性得学习。
（2）课堂上过多地运用媒体，忽视文本本身的存在价值。
不能很好地调动学生的想象思维能力。
（3）教师在教学设计上，将教学过程设计得十分细密，学生只能跟着老师“亦步亦趋，人云亦云。
”从以上归纳的几点现象，我们可以看出，在现阶段的课堂教学上，没有真正体现学生的主体地位，学生其实成了课堂的奴隶。
渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态，而对语文学习也失去了兴趣。
在课堂中，教师应注重对文本空白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。
在具体的课堂教学中，教师可以从以下几方面进行实施。
一、挖掘文章题目的留白俗话说，好题一半文，题目是文章的眼睛，透过这“眼睛”就能够想到文章大概讲的是什么内容，通常学生在看到文章题目之会产生一定的联想，这个时候就能够形成心理上的阅读空白。
所以教师可以从课文的题目入手，让学生拓展想象的空间猜想文章题目所包含的内容。
为了激发学生的学习兴趣，老师还可以利用题目中的关键词设置问题，让学生思考，进而产生认知上的冲突，这样就有利于课堂教学的深入进行。
试论语文教学中“留白”艺术
试论语文教学中“留白”艺术[提要]培养学生的想象力是语文教学的目标之一。
语文教师在课堂上运用“空白艺术”进行教学是培养学生想象力的有效途径。
教师不但要充分地利用教材中的“空白”，引导学生去理解和填补，开启学生的思维；还要掌握教学布白艺术，精心设计课堂教学结构，让学生去思考，去探索，从而培养学生的想象力，发展学生的个性。
[关键词]阅读教学想象力创新思维填补空白艺术阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（1）学生的思维活动和情感活动都离不开想象力，所以培养学生的想象力就成为语文教学的目标之一。
一代科学巨匠爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可以说，想象是人类最杰出的本领，是人类聪明智慧的精灵，是人类发明创造的动力。
我认为没有想象，就没有真正的读者，因为读者在阅读文学作品的时候，只有调动想象力，才能进入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀乐，从而领悟作品的深层意味，升华作品的审美情趣。
语文教学就其本质来说必须培养学生的想象力。
培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用“空白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好方法。
一、填补文章中故事情节的“空白”这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。
它最明显的是存在于情节结构层面上。
如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。
中学语文教学中“留白”艺术
中学语文教学中的“留白”艺术“留白”是绘画艺术上的名词，意思是高超的绘画技艺不是刻意地追求内容的满实，而是自然巧妙地留下一定的审美空间，让欣赏者用想象和感受去自行填补，从而形成一种情由景牵，意在画外的美妙效果。
语文课堂教学也是一门艺术，若在语文课堂上恰当地运用一点“留白”艺术，则不仅可以使语文教学更富于艺术性，且更有利于培养学生的创造能力、思维能力。
一、“留白”艺术的教学意义1.有利于提高学生的参与意识由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摒弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜语如金。
有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容;有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、品味的余地；有时留出教学活动的空地，让学生参与思考。
这些设计能激起学生的“愤悱”心理，能唤起学生的参与意识，从而使之真正成为课堂的主体。
2.有利于培养学生的自学能力教学中采用“留白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。
“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的。
二、“留白”艺术的教学策略1.知识留白，给予学生自主权前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。
”在课堂上，教师把某些知识有意地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。
这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是为了调动学生思维的主动性与积极性去自己探索和发现知识。
2.提问留白，给予学生思考权在听课时，我们经常遇到这样的现象，即教师告知学生“我给你们三分钟的时间阅读这篇课文，然后回答这个问题”。
这种提问方式只注重结果，不注重过程，问题一提出，不给学生充分思考的时间，就马上要求学生回答，这种不“开”只“达”的教学方式，会使学生的思维受到限制，提问也就失去了价值。
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用
留白艺术是一种表现手法，可以在艺术表现中通过留白来营造一种空灵、神秘、蕴含情感的效果，引导观众去感受和想象。
而在小学语文教学中，留白艺术的运用也可以起到类似的效果，帮助学生更好地理解和体验文本中的情感、意境和艺术风格。
首先，留白艺术可以用来表现情感。
在小学语文教学中，学生往往需要学习和感受文本中的情感，比如人物的情感变化、环境的氛围、事件的戏剧张力等等。
通过在文本中适当留白，可以让学生自主思考、自主理解，并产生自己的情感体验。
比如，在讲解《草》这篇课文时，教师可以让学生通过留白感受课文中所表现的孤独、无助和渴望，从而帮助学生更深入地理解作者所要表达的情感。
最后，留白艺术还可以用来表现艺术风格。
在小学语文教学中，很多文本都具有独特的艺术风格，而留白艺术可以帮助学生更好地感受和理解这些风格。
比如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以通过留白让学生感受文本中清新、简洁、明快的艺术风格，从而更好地领悟作品的艺术价值和特点。
总之，留白艺术在小学语文教学中的运用可以帮助学生更好地感受和理解文本中的情感、意境和艺术风格，提高学生的审美能力和文学素养。
因此，在教学中适当地运用留白艺术，可以让学生更深入地领悟和理解文学作品的内涵和价值，长期受益。
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中，留白艺术是一种非常有使用价值的教学手段。
它既可以有效地增强学生们对文本的阅读理解能力，也可以提高学生们的文字表达能力，引导学生们发挥自己的创造力，为他们的想象提供更加广阔的空间。
下面就从几个方面来探讨一下小学语文教学中留白艺术的运用。
一、留白艺术提高学生的文本理解能力
在小学语文教学中，留白艺术可以被用来帮助学生加深对文本意义的理解。
留白是一种很特殊的表现方法，它和画面的其他元素一样重要，在给人们留下的印象中往往是占据很大的比重。
留白艺术不仅可以帮助学生们建立精细的阅读技巧，也可以帮助他们提高自己的判断能力，从而更好地理解文本的意义。
二、留白艺术引导学生表达思维与想象
在小学语文教学中，留白艺术还可以引导学生们开发自己的思维与想象力。
留白的存在使得画面与文字之间留下了很大的空间，这种情况下学生们就可以自由地想象出自己心中所想的情景，其创造力也因此得以深入发展，使文字更加丰富有味。
三、留白艺术帮助学生钻研细节
在小学语文教学中，留白艺术还可以帮助学生们深入挖掘文本所蕴含的细节。
留白往往能够激发学生们的好奇心，他们会试图借助自己的想象力去填补额外的信息，进而深入地理解文本，更为彻底地把握到作者传递给读者的信息。
四、留白艺术能够一定程度上帮助学生独立思考
留白艺术能够强迫学生们选择去自行思考，去寻找答案。
在小学语文教学中，留白艺术引导学生从阅读和想象中获取和发展自己的信息，最终帮助他们独立思考和表达，以及更好地理解文本的含义。
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用留白是一种特别的表现技巧，它是通过“空白”来表现“实物”，使作品更有生命力和灵动性。
在小学语文教学中，留白可以起到以下几个方面的作用。
1、留白使文笔更加生动有力在小学语文教学中，教师可以通过运用留白的技巧，使学生的作文更加生动有力，使文章在阅读中更富于想象力和魅力，让读者更加易于尝试理解文中所表达的情感与思想。
2、留白可以凸显主题在小学语文教学中，教师可以通过运用留白的技巧，凸显文章的主题，在文章呈现出来的时候，有时候我们需要一些空白来提高文章的表现力和凸显文章中的重点。
3、留白可以有效地抒发情感二、留白的技巧与应用在小学语文教学中，留白的技巧多种多样，以下几种技巧是教师可以借鉴地应用。
1、意象留白意象留白指通过短小的语句和表情的描述，以艺术化的手法表现出对某种感觉或现象的描绘，使作品产生出一种独特的感觉和厚重的氛围。
2、转折留白转折留白指通过在文章中设置突然性字符、词语或模糊的句子，以引起读者的巨大反差，达到强烈感情的表达效果。
3、远景留白远景留白是指通过对某些事物的描述、环境的表现，概括性地表现出某种情绪或思想，同时又不具体地说明一些细节的做法。
4、内心留白内心留白是指通过语言表达，以突出一个人的悲哀、喜悦、冲动和感情等内心感受，形象地表现出强烈的情感和思想，同时又能够引起读者的共鸣。
三、结语小学语文教学中留白艺术的应用，不仅能够培养学生良好的写作习惯和思考素质，也能够增加他们的审美鉴赏能力，加深他们对文学艺术的理解。
教师们可以结合自己的教学经验和实际情况，选择适合自己的例子进行具体的指导和讲解，让学生们充分理解并掌握留白的应用方法和技巧，能够在作文中运用留白技巧，让文章更富于感染力和表现力，从而为他们之后的写作打下良好的基础。
语文教学中的“留白”艺术
语文教学中的“留白”艺术有一天，我无意中听见朋友家的小孩正在抱怨：“我们的语文老师真讨厌啦！整天啰啰嗦嗦地讲个不停，上课讲、下课也讲，我们连玩的时间也没有……”。
听着这无忌的童言，我大吃一惊：这位老教师一直在同行中以工作认真负责而受到尊重，如今怎么会被这些小学生厌烦呢？为此我陷入了深思，后来终于明白，原来这位老师不懂得在课堂教学中运用“留白”的艺术。
“留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。
“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。
语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
但我通过一段时间对多位同行的留心观察，发现许多尽职尽责的小学语文老师不愿意在课堂上“留白”，仍然在对学生进行着“满堂灌”。
课堂上要讲，自习课也要讲，生字、词语要讲，句子、文章也都要讲，真是事无巨细、绝无遗漏。
学生在四十分钟的课堂上则面无表情地被动接受着枯燥无味的知识。
为什么我们的许多老师接受了新课标培训，还会犯这样的错误呢？为此我产生了疑问。
通过一段时间的思考、分析才明白，原来，虽然素质教育的口号喊了这么多年，但高考的指挥棒仍像一座沉重的大山压得各阶段的老师们喘不过气来。
很多时候，分数是学校、家长评判老师能力的唯一标准。
新的教学理念虽然符合学生的身心发展阶段，但具体实践过程仍在探索阶段，还有许多不尽完善的地方。
而且新的教学方法、理念会占用大量的课堂时间去让学生自主、探究学习，但是在短时间内学生的成绩收效并不明显。
因此，许多教师为了追求教学质量，仍在课堂上进行大包大揽，大搞疲劳战术。
这样事无巨细的教学讲解，繁重的作业批改，让老师疲惫不堪，许多教师因此患上职业病，学生也在沉闷的听课与繁重的做作业过程中渐渐变得性格沉闷、老气横气，近视眼的现象越来越增多，厌学情绪渐渐笼罩了这群天真烂漫的孩童。
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语文教学中的留白艺术
作者：何勇
来源：《文学教育下半月》2010年第08期
茨达齐尔曾经说:“教育的作用是使自己尽力成为多余。
”因此,教学中,教师可以对某些教学内容秘而不宣,让学生自己去“填充”,完成被省略的内容;有时有意创造时间上的“空白”地带,给学生以咀嚼、玩味的余地。
这些设计能唤起学生的注意和紧张,使学生产生一种心求通而未得,口欲言而未达的“愤悱”状态,使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习,这一过程经过了由对“空白”的疑惑与探究到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃。
教学中采用“留白”艺术,克服了“填鸭式”教学的弊端,有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识,并能用已有的知识去获取更多的新知识。
“留白”的设计,着力于学生由“学会”到“会学”的转化,帮助学生掌握“终身受用”的学习方法,实现让学生“自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改”之目的。
但是,我们留心现在的课堂就发现,不少课堂正在步入片面求“动”的误区:凡运用CAI,则求图文并举、声像并茂、动感无限;凡诵读,则求书声琅琅、整齐宏亮;凡讨论探究,则求“一石激起千层浪”;凡合作对话,则求热烈活跃、高潮迭起。
显然,这些语文课正在抛弃“潜心静读”,冷落“凝神静思”,拒绝“会意静写”,似乎唯“动”是好!
看到这类“动感课堂”,我想到著名特级教师史绍典先生在评价优质竞赛课时说:“现在,我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。
应该说,全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的,也是最利于学生体验的。
这样一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式正在阅读教学中走向衰落,甚至走向消亡,这不能不说是语文教学的一大悲哀。
”这无疑是颇有见地的深沉呼唤。
因此,我们提倡课堂上多些“安静”,多些留白。
在品味语言上留白。
有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下留白,让读者去联想,去补充,其实在这些似乎“无”的留白之中,渗透着极丰富的“有”。
如《故乡》中对闰土的语言描写,写少年闰土用了四处省略号,写中年闰土用了十处省略号,这实际上是留下了需要我们去仔细体味的留白。
我就在此处调动学生已有的知识和生活经验,让他们进行艺术的再创造,把文中留白处合理、恰当、具体地填补出来,然后再让他们比较补充后与原文“留白”的优劣。
学生在填补留白的过程中,不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化,准确地把握了人物鲜活的性格特点,同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
在整体感知上留白。
让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空,让每个学生都与文本“零距离”接触,真正与作者进行对话,产生共鸣,达到心灵的融通,从而产生独特的感受、体验和理解,这样的“留白”可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫,精彩的动态生成提供科学的预约。
例如一位老师在执教《三个太阳》时先让学生整体感知题目,“三个太阳”出自谁之手?她这幅画画
在哪儿?南极是个怎样的地方?按照常理,一个女人能去这种地方吗?以上问题在学生与课本的“零距离”接触中会逐步的感受。
在教学结束时留白。
好的留白,能引导学生咀嚼回味,展开丰富想像,能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。
有位老师教《孔乙己》,课将结束,黑板上“孔乙己”三个字赫然在目。
老师问道:“孔乙己有脚吗?”学生不假思索地答道:“有啊!”老师又问:“他在离开我们的时候用的是脚吗?”学生肃然答道:“用手。
”老师顺势用低沉缓慢的语调说道:“孔乙己就是这样用一双满是泥污的手走了,走了,走出了生活的舞台……”老师一边说一边随手把黑板上的“孔乙己”三个字擦掉了,留下了一片空白。
这么巧妙的一“擦”,化静为动,学生感受强烈。
黑板上留下的一片空白,包含着不尽的潜台词,蕴涵着无数的画外音。
它让学生在思考体味中去意会,去发现。
这样的留白使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈的感情共鸣,有对人物的同情,有对社会的控诉,让孔乙己的悲剧形象在学生的心目中永生难忘。
我们的课堂可以多些“言”已尽而“意”无穷的艺术境界,这样的教学才是灵动的,充满了艺术魅力的教学。
何勇,教师,现居江苏海安。