6第六讲设计思维与设计方法
第六讲 杜威的教学思想
各种进步学校的特点： （1）注重学生健康，注意到智力发展与良好 体质之间的密切联系； （2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经 验中学习； （3）把儿童的兴趣作为教育的出发点； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们 的社会责任感。
2、关于教育目的：教育无目的论 杜威认为，教育是“生活”、“生长” 和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程， 教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
《我的教育信条》 • 惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力 的刺激而来的。P5 • 这个教育过程有两个方面：一个是心理学 的，一个是社会学的。P6 • 学校主要是一种社会组织。教育既然是一 种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 P7
什么是生活？ 我们使用“生活”这个词来表示个体的 和 种族的全部经验。“生活”包括习惯、制度、 信仰、胜利和失败、休闲和工作。教育在最 广的意义上就是这种社会生活的延续。在杜 威看来,生活和经验是同义词。
什么是生长？ 杜威强调，一般来说，生长是自然的过 程。杜威认为,“生长”内容是多方面的,生长 不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生 长。生长不仅是个体性的，也是社会性的。
他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知 识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
设计思维方法与应用
设计思维方法与应用什么是设计思维？设计思维是一种解决问题和创新的方法论，强调以人为中心、多元化的视角来探索和发现新的解决方案。
它与传统的线性思维方式不同，更注重从用户需求出发、开放性思考和跨学科合作，以达到创造有价值的产品、服务或体验的目标。
设计思维方法1. 研究与洞察•用户研究：深入了解用户需求、目标、行为模式等关键因素，通过观察、访谈等方法获得真实反馈。
•数据分析：利用数据来分析用户行为和趋势，识别问题和机会点。
2. 定义与理解问题•问题陈述：明确要解决的问题，并将其转化成具体可操作的挑战。
•利益相关者分析：识别并理解所有相关方利益，确保在设计过程中各方都能被充分考虑。
3. 创意发散•脑暴（Brainstorm）：集思广益，大胆提出各种想法和解决方案。
•故事板（Storyboard）：通过可视化手段展示产品或服务的使用场景和用户体验。
4. 原型制作•快速原型：简化、迅速搭建初步产品或服务模型，以验证概念和理解用户需求。
•用户测试：与目标用户进行交互，了解他们对原型的反馈和意见。
5. 迭代优化•反馈收集：从用户、利益相关者等各方获得反馈，并根据反馈进行调整和改进。
•多次循环：不断重复前面的步骤，不断优化设计方案直到达到最佳结果。
设计思维应用领域设计思维方法广泛应用于许多领域：1.产品设计与创新：通过了解用户需求、挑战现有观念来打造更符合市场需求的产品。
2.服务设计：优化服务流程和体验，提升客户满意度和效益。
3.用户界面（UI）与用户体验（UX）设计：以用户为中心，创造易用、愉悦的界面和体验。
4.商业策略与创业：辨识商业机会、构建可持续竞争力。
5.教育创新：提倡以学生为中心的教学方式，增加参与感和实践机会。
6.社会创新：以社会问题为出发点，寻找可行且可持续的解决方案。
设计思维方法鼓励跨学科合作和开放性思考，可以帮助解决各种问题并推动创新。
无论是企业家、设计师还是教育工作者，都可以从设计思维中受益，并将其应用于自己的领域中。
设计思维 第二章 设计思维与设计方法
三、方法是运作策略
按照既定的目标去办事，并达到或超过原先设定的标准， 就不可能单凭感觉去做，而是要精心筹划运作策略，步步紧扣， 环环相接，沿着既定的计划和步骤运行与操作。这就是把方法 作为运作策略。设计师对待方法和运用方法，并不是就方法而 方法，而是从方法论的层面去认识、掌握、运用、研究、开拓 方法，在最平常的设计工作中懂得运用方法使推进的工作获得 最大效率。
因而，不同设计师因思考力方面的差异，就决定着设计 行为的不同方向，这在现实设计活动中是常见的。在思考力 这根核心轴上表现出来的个性差异规律，决定了意识运动中 必然产生出丰富的个性内容。如何提高设计思维，是在启动 意识运动的过程中，把思考力的尺度强化在每个元素或内容 的点上，尽力进行更深一层的探讨，从意识运动的核心主线 上获得有益的效果。
日常生活和工作的积累告诉我们，设计工作中使用的方法 有三个类型：一是在做每件事的过程中自然地形成了一定的推 进方法；二是在做每件事的过程中优选阶段性有效方法推进； 三是在安排每件事的计划中预期设定探讨目标，围绕目标不断 开拓工作方法。如设计商务个人终端产品，把整体工作分设成 若干个阶段，在每一阶段目标的压力下探讨每一阶段的有效工 作方法（图2-5）。
基于设计活动现象的规律，设计的意识运动一般归类于两 大形式：一是基于客观事物对现状作出的概括性反应，如人、 家庭、社会结构、家具构成、环境条件等对家具现状作出的概 括性分析和思考；二是从经验性成果中探寻即兴作用产生的反 应，如在居家环境结构构成、家庭生活形态、各种材料开发和 新工艺应用、艺术思潮、生活价值观念等成果的刺激作用下， 对家具发展形成的分析和思考。前一类意识运动源于种种现实 状态基础，后一类意识运动源于已经获得的经验性成果。源于 不同的内容，落实形成的活动现象是完全不同的，其中又因具 体内容上的差异，派生出来的活动内容自然是件件个性鲜明。 因此，设计的意识运动形式虽然可以归纳到大的类别上，但其 中的不同内容构成，则从每一个推进思考力的变化方面产生出 个性化特征。这就是意识运动的最大个性。
6第六讲：水中掬月法
小桔灯快速阶梯作文实战篇教案第六讲：水中掬月法教学目的：1、正确理解水中掬月法。
2、能通过生活现象运用逆向思维把题目补充完整，并且能够进行合理的选材3、让学生学会贴近生活，写出富有生活气息的作文。
4、运用逆向思维构思作文时能融情入理。
教学重点：理解和正确运用水中掬月法写作。
教学难点：让学生贴近生活，运用水中掬月法审题和选材。
教师课前准备：1、教学用的相关资料，2、和学生交流，熟悉每个学生的特点，并检查学生作业完成情况。
3、多媒体。
教学步骤与安排：第一节课（大约用时60分钟）开课语：同学们，欢迎你们走进小桔灯的课堂，我们的口号是：在快乐中——学会作文，在——作文中享受快乐。
下面我们开始快乐之旅的第一站：手提桔灯——转转转！一、手提桔灯——转转转（大约10分钟）开心辞典——练一练课外知识知多少？1、我们常说\'隔着门缝看人”，当我们隔着门缝看人时，看到的人：A、比原来扁了B、和原来一样C、比原来宽了（B）实用文档2、“白雪公主”这个形象最早来自于：A、格林童话B、安徒生童话C、伊索寓言（B）3、在“精卫填海”的故事里,\'精卫”是A、一个人B、一只鸟C、一只猴子D、一条龙（B）4、王昭君没有得到汉元帝的召见而远嫁匈奴单于，是因为：A、王妃对她的陷害B、画师歪曲她的形象C、大臣说她的坏话（B）5、安徒生童话《海的女儿》里，小美人鱼变成人是为了见到谁？A、渔夫B、皇后C、王子（C）6、“卧薪尝胆”说的是：A、夫差B、范蠡C、管仲D、勾践（D）7、买椟还珠这则成语是用来比喻有些人A、只注重事物外表，不重内涵B、为了赚钱不择手段C、善于掩盖事物本质（A）8、屈原是春秋时代哪国人？A、吴国B、楚国C、越国D、齐国（B）9、李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指的是哪个风景区？A、华山B、黄山C、峨眉山D、天姥山D、庐山（D）10、《西游记》中的火焰山位于：A、甘肃B、新疆C、青海（B）11、“初出茅庐”中的“茅庐”本意是指谁的的住处？A、刘备B、诸葛亮C、司马光D、司马迁（B）12、在“夸父逐日”中，“夸父”是怎样追逐太阳的？A、驾车B、骑马C、奔跑D、飞行（C）13、维纳斯是希腊神话中的A、智慧女神B、爱神和美神C、自由女神（B）实用文档14、“采菊东篱下，悠然见南山”的生活方式被现代人所向往。
《学习设计》第六讲学习评价设计
1实验器材的取放、实验操 作顺序有1-2个错误 2实验过程无意外事故。 3实验数据合理。
1实验器材的取放、实验操 作顺序有1-2个错误 2实验过程发生1个意外事 故。 3实验数据较合理。
1实验器材的取放、实验操 作顺序有2个以上的错误 2实验过程发生1个以上的 意外事故。 3实验数据不尽合理。
1有很完整的数据记录， 1有完整的数据记录，
价
价
价
制订标准
• 记忆层次多用选择式评估，因此，标准简 单，一是对错，二是完整性。
• 理解层次的多用交流式评价。 • 运用层次多用表现性评估。
表现性评价有三个层次：核查表、表现清 单、表现性准则（量规）。
核查表
如：书信的核查表 日期 地址 问候语 内容 致敬 署名
核查表使用简单，只适合判断“有无”，不能 评价不同层次的表现水平。
第六讲 学习评价设计
学习评价
• 学习评价是收集有关学生、课堂的信息并 服务于决策的过程，目的在于促进学生的 学习。
• 类似说法：形成性评价、学习性评价、真 实性评价、课堂评价
教学目标
传统评价方式
教学过程
教学结果
达标测试
教学评价
20世纪中期美国著名教育学家泰勒提出的评价模式，即评 价是紧跟在教学后面的一个独立的环节。教学过程、学习过程 与教学评价是分开的。
师：感情2还.气是势不够盛。大还，得表再叫情一严个肃同。学（。 2分） 生3：—3群.杂情草绪把发小泄稻，秧团口团气围暴住躁，气，势表汹情汹凶地嚷狠道。：（“3快分把）营养交出
来！”。 师：很好，这位同学朗读得很有感情。
评分规则——小学生记叙文
表现
表现标准
指标
10
选材 与切题
第六讲_数学教学方法与原则
考点：
恰当的选择教学方法，并把他们有机的结 合起来，做到教学时间最少，教学效率最 高，达到教学方法的整体优化。
一、讲解法 1。什么叫讲解法？ 讲解法是教师应用口头语言向学生说明、解释、或论证数学 概念、法则、规律的一种方法。
2。讲解法有何特点、意义？
教师系统地、有论据地讲解新的概念或规律，使学生 在较短的时间内获得比较系统的数学知识，同时学到一些 分析、推理的方法。 适用于较高年级的学生，要求学生有一定的听讲和 理解能力
六、教师的主导作用与学生的主体性相结合的原则 1。要树立主题教育的学生观 2。要逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标 独立性 主动性
创造性
3。要善于激发学生的学习兴趣和求知欲 4。要培养学生独立思考、勇于探究的精神
数学教学方法
中国古代孔 子（前551—前479年）
— 教育史上首创启发式教学思想的教育家 “启发”一词来源于他在《论语· 述而》中 提出的经典论断：
注意练习的质与量的辩证统一
练习要多次反馈 注意科学地安排练习时间
练习形式要灵活多样 练习要面向全体，因材施教 要教会学生练习的方法 3、意义
讨论法是学生根据教师所提出的问题，在 集体中相互交流个人的看法，相互启发、相 互学习的一种教学方法。 讨论法的主要特点是：
（1）讨论集体成员之间的多向信息交流。 （2）学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自 己的观点，课堂气氛活跃。 （3)讨论法既是学习新知识、复习巩固旧知识的方 法，也是提高学生思想认识的方法。
采用讨论法就要求教师做到：
1．讨论前师生都要做好充分准备。 2．鼓励学生大胆的展开有理有据的争论。 3．每个问题讨论结束时，教师要对讨论进行小结，概 括出问题的答案，提同一些需要进一步思考的问题，引导 学生深入学习。 讨论法的优点在于，讨论活动是以学生自己的活动为 中心，每个学生都有发言的机会，这对于培养学生的语言 表达能力是十分有益的；由于全体学生都参加活动，可以 培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补 短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣， 提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习 的独立性。但是采用讨论法的课堂组织教学不易控制，比 较耗费教学时间，而且学生在讨论中获得的知识一般是零 碎的、不精确的，甚至是错误的，因此，讨论法常常要结 合讲授、谈话等方法运用，要加强教师的指导。
设计思维的流程和方法PPT培训课件
研究方法
卡片分类法有助于阐释使用者的理解为何，并做出有 意义的分类。
卡片分类法是一种参与式的设计技巧，可从中了解参与者如何分类项 目，如何理解不同概念之间的关系，适用于数字接口设计或目录的编 排。参与者拿到印有概念、术语或特色的卡片，然后依指示根据不同 的方法进行分类。卡片分类法最常见的功用就是用来厘清容易混淆的 词汇用语，像是语意不清的词汇，或本身便具有多重意义的词汇。
设计并不是天才的专长，而是通用的工具
假如…
What if …
归纳/分析的技巧
“假如”问题可以帮助我们打破现有模式强加的束缚。 这些问题会激发我们挑战自己的思维，可以提出一些 让我们好奇而又难以执行的命题。
我们在构思新的事情时总会遇到困难，因为我们都会被现状限制自己 的思维，而现状遏制了想象力。客服这个问题的方法之一就是利用“假如” 提问挑战传统假设。有了正确的认知，那些我们认为不可能的事情也许就 恰恰可行了。
活动： 为达到目标而采取的各种行动。 大家采取哪些行动和步骤？ 经由哪些途径来达成目标？
环境： 活动发生时周遭完整的情境。 例如，如何描述一个场域的气氛和功用，包括个人和公共空间？
互动： 发生在一个人与另一人或物之间，是活动的基本要件。 人与人、人与物在同一环境或分隔两地时，会有什么样的惯性或特 别的互动？
·她最大的挫折是什么？ ·在她和她想要事物或需要达到的目标之间有什么障碍？ ·她会害怕承担哪些风险？ 这个客户想得到什么？ ·她真正想要和希望达到的是什么？ ·她如何衡量成功？ ·猜想一些她可能用来实現其目标的策略。
1.规划、定义 2.探索、归纳 3.概念与原型迭代 4.测试、评估、改进 5.上线和监控
2.探索、归纳，通过研究形成设计的价值
3.概念与原型迭代，参与式和衍生式的设计活动
(高职)数码图形创意设计第6讲 混维图形
王健
王健
第六讲 混维图形
混维图形 通过奇特的构思与想象，将二维与三维图形进行混构，并运用多种手 法使二维平面空间中的图形出现三维体积空间，给人以出乎意料的效 果…… 教学内容：二维与三维的混合同构。 教学目的：二维图形虽说是平面图形的主要构成方向，但在二维的平 面之上，存在着立体图形的三维空间展示。这样可突破人们习惯的思 维方式，带来出人意料的视觉空间效果，学生可从中了解超现实主义 创造思维的具体运用。 教学要求：1、在现实物形中选定一个较大的面为平台，展开想象；