以人为本的课堂
如何建立“以人为本”的课堂教学模式
一
是 体 现 “ 人 为 本 ” 堂 教 学 的 重 要 环 节 以 课 爱 因斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问题 提 更 重 要 。在 历 史 教 学 过 程 中 ， 史 问 题 无 时 无 处 不 历
、
在， 关键在 于怎样设计 。培养学生的问题意识 ， 这既 是 对 学 生 创 新 精 神 的肯 定 ， 是 课 堂 教 学 的重 要 环 也 节 。培养学生 问题 意识 要 注意 遵循 学 生 的认 知规 律 ， 学 生 在 一 定 的 情 境 之 中 有 内 化 感 悟 ， 而 解 让 从 题 。教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 知 识 的 本 领 而 在 于 激 励、 唤醒和鼓舞 。因此教 师要 以新 的思 维方式 站在 个 新 的 视觉 去 理 解 ， 把 握 教 材 并 能 根 据 教 材 和 去 学生 的实 际提 出难 易 适 中 ， 有较 强 的启 发 性 ， 人 探 令 索的问题 ， 激发学生去独立 思考 ， 引导他们得出新 颖 的科学 的结论 。如我 在讲授 “ 国社 会 主义制度 的 我 确 立 ” 节 时 ， 学 生 充 分 预 习后 把 班 上 同学 分 成 三 一 在 组不 同角色 ， 一部 分为建国初 的农 民， 一部 分为社会 主义三大改造 时的农 民 ， 一部分为 １５ 年三大改造 ９６ 完成后的农民 ， 他们分别体 验这 三个不 同时期农 让 民的 心 理 状 况 ， 后 提 出 不 同 的 问 题 让 大 家 在 课 堂 然 上进行讨 论 ， 从而加 强他们对 这一时期 国家 对农村 政 策 的 理 解 ， 得 到 了 意 想 不 到 的 结 果 。使 学 生 由 竞 过 去 从 政 治 角 度看 历史 转 变 为从 生 产 力 发 展 的角 度
谈打造以人为本现代课堂
谈打造以人为本的现代课堂在新一轮教育教学改革的大潮中，素质教育应运而生。
对于素质教育这个时代的命题，尽管不同的教育理论家都有着一些不同的说法，但究其根本，都是为着人的发展。
素质教育落实于教学，就是要改革教学的思想，改变教学的方式，构建现代化的教学过程。
新的课堂教学，所要坚持的一个最根本的思想是什么呢？笔者以为，那就是以人为本。
在新的课堂上，首先是教师的真情投入，其次是营造和谐的教学氛围，再次是坚持落实“两全”。
这三点，缺一不可。
无论是教师的真情，还是教学的氛围，乃至实现“两全”，其核心要素都是人。
一、以教师的真情唤起学生的激情传统的课堂教学中，教师是知识的拥有者，站在讲台上处于至高无上的地位。
而学生是被动的知识接受者。
教师通过自我展演把知识传授给学生。
在这一过程中，所谓的“情”字是比较淡漠的，许多学生的积极性和热情几乎被冻僵，许多新异的思想被抹杀，许多技能技巧被掩盖。
传统教育思想的实质是创造适合教育的学生，传统教育造就了一批又一批高分低能的“人才”。
从学生的角度来看，这些所谓的人才，实质上是他们的思想被束缚，他们的能力被掩埋，他们的发展走向僵化。
人是感情的动物，那么人的每一种活动就都是有感情的因素存在的，教学这一活动尤其应该如此。
教师的根本任务是把学生培养成为适应现代社会的人，一个有激情的人，一个有用的人，而绝不是只会答卷的机器，纸上谈兵的口头理论家。
真情是打开学生心灵之门的钥匙。
教师在教学活动中，每一个举动都应该是发自内心的，应该是自己真情实感的流露。
因为学生很善于观察和体会教师的言谈举止，只要是教师发自内心的举动，学生都会记在心里，并且有所感悟。
记得有一次我在课间与学生随意聊天，在谈到如何努力学习的问题时，我给学生讲了一个我十分钦佩的高中同学的故事。
在讲述的过程中，我的表情比较激动。
同学们静静地听着，我看到他们在那一刻与我的心灵距离拉近了，因为我用真实的感情去叙述一个真实的故事，可以说当时那些学生与我在心灵上有了共鸣。
以人为本的课堂管理规定(3篇)
第1篇一、前言为了营造一个和谐、有序、充满活力的课堂氛围，提高教育教学质量，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，特制定本规定。
本规定以学生为本，尊重学生个性，注重学生全面发展，旨在构建一个有利于学生成长和发展的课堂环境。
二、指导思想1. 坚持以人为本，尊重学生主体地位，关注学生个性发展。
2. 强化课堂管理，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 建立健全课堂管理制度，规范教师行为，促进学生健康成长。
三、管理目标1. 建立一个民主、和谐、有序的课堂环境。
2. 提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。
四、管理原则1. 尊重学生：尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的心理健康。
2. 平等互助：教师与学生、学生与学生之间应平等相待，相互尊重，共同进步。
3. 严格规范：对课堂纪律、学习态度等方面进行严格规范，确保课堂秩序。
4. 激励创新：鼓励学生勇于探索、创新，培养创新精神和实践能力。
五、具体规定1. 教师职责（1）认真备课，制定科学合理的教学计划，确保课堂教学质量。
（2）关爱学生，关注学生的心理健康，尊重学生的个性发展。
（3）以身作则，言传身教，树立良好的师德形象。
（4）积极与学生沟通，了解学生的需求，解决学生的问题。
2. 学生职责（1）遵守课堂纪律，按时上课，不迟到、不早退、不旷课。
（2）认真听讲，积极参与课堂活动，主动提问，展示自己的学习成果。
（3）尊重教师，尊敬同学，团结互助，共同进步。
（4）养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
3. 课堂纪律（1）上课期间，手机等通讯工具需关闭或调至静音状态。
（2）课堂发言要文明礼貌，尊重他人，不得随意打断他人发言。
（3）保持教室整洁，不乱扔垃圾，爱护公物。
（4）未经允许，不得随意离开座位或教室。
4. 课堂活动（1）课堂活动要遵循自愿原则，尊重学生的兴趣和特长。
（2）课堂活动要注重培养学生的团队协作精神和创新能力。
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的教师开始将“以人为本”教学理念应用到课堂教学中，初中思想政治课也不例外。
本文将从课堂组织、教师行为、教学方式等方面介绍“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现。
课堂组织“以人为本”教学理念要求教师从学生的需求出发，以学生为中心组织课堂。
在初中思想政治课堂中，教师可以采用多种教学策略，如班级游戏、小组讨论、互动课堂等，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂组织方面，教师还可以根据学生的个性差异进行个性化教学。
比如，在授课内容相同的情况下，针对不同的学生需求，可以对难度进行适当调整，或者提供多种不同的学习资源供学生选择。
这样可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
教师行为教师的行为是影响学生学习效果的重要因素之一。
在以人为本的教学理念下，教师应该关注学生的个性发展和学习过程。
在初中思想政治课堂中，教师可以通过以下方式来具体体现：关注学生情感需求在思想政治课堂教学中，教师可以关注学生的情感需求，通过自我揭露、亲身体验等方式让学生更好地理解课程内容。
同时，教师还可以关注学生的情感变化，比如对课程的兴趣度、学习积极性等，及时进行调整和处理。
激发学生学习热情教师应该注重培养学生的学习热情和兴趣。
在课堂中，教师可以通过讲解生动有趣的案例、引入各种形式的多媒体资源等方式来激发学生的兴趣，增强记忆和理解能力。
给予学生肯定和鼓励教师在进行教育教学活动中，应该注重学生行为的引导和激励。
在初中思想政治课堂中，教师可以在学生表现得好的时候给予及时的肯定和鼓励，同时，对于表现不好的学生也应该及时进行指导和纠正，以提高教学效果。
教学方式“以人为本”教学理念强调灵活多样的教学方式，这也是初中思想政治课堂教学的必需品。
针对不同的学习对象和教育目标，教师应该选择不同的教学方式，以提高教学效果。
情景教学法情景教学法主要是通过创设特定的情境，让学生参与其中，体会在现实生活中解决问题时的心理状态和思维方式，从而提高学生的主动学习能力。
以人为本,构建有价值的数学课堂-精选教育文档
以人为本，构建有价值的数学课堂学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为数学教师的我们，要从学生的已有知识水平出发，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。
因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生获得更大的发展空间。
一、创设问题情境，鼓励自主探索数学是一切科学的基础，对培养学生探究能力和创新能力起着非常重要的作用。
然而，随着新课程改革的不断深入，问题情境的创设被广大教师运用到了课堂当中，在体现问题情境的价值的同时，也出现了一些问题。
如，部分教师过于追求形式上的相似，导致问题的选择过于肤浅，甚至还有部分教师根本没有给学生留出足够的思考时间等等，这些都是影响问题情境有效发挥的重要因素。
因此，在素质教育下，我们可以创设有效的问题情境，引导学生进行自主思考，自主解决相关的问题，以培养学生自主学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。
例如，在教学“探索直线平行的条件”时，为了使学生主动地、积极地参与学习活动，通过观察、探究、发现规律，找到直线平行的条件，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①是不是两条不相交的直线就叫平行线？②在同一平面内，两条不同直线位置关系不相交就平行？③如何验证同位角相等的两条直线是平行线？三个问题的思考，一方面可以调动学生的探究欲望，使学生愿意自主走进课堂；另一方面也可以准确找到本节课的切入点，进而，使数学课堂的效率得到大幅度提高。
二、倡导一题多解，拓展学习思维所谓的一题多解是指学生在教师的引导下，对某一试题给出两种或者是两种以上的答案。
在这个过程中，不仅可以拓展学生的思想，提高学生知识运用的灵活性，而且，还可以充分发挥学生的主体性，使学生在自主寻找新的解题思路的过程中养成自主探究，自主学习的良好习惯，进而，丰富学生的解题思路，不断提高学生的解题能力。
把“以人为本”落实到课堂教学中
把“以人为本”落实到课堂教学中坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。
树立和落实科学教育发展观，就必须树立以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。
一、“以人为本”就是要充分尊重学生1、“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
例如：在课堂上不应只有教师的声音，而应允许学生有不同的看法，要尊重学生的思考权力和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
2、教师还应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
在教学中，允许学生在老师讲课时有序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的，教师应该先给予积极鼓励，赞扬他勇气，然后再予以点拨和启发，让他们带有成就感地坐下。
二、“以人为本”就是要正确评价学生教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、以发展的观点评价学生。
学生不是一成不变的，他们身上的优缺点不是绝对的，因此我们要以发展的观点评价学生。
例如，我所任的班中有这样一位学生，数学成绩特好，语文成绩却是天壤之别，全班倒数。
我在学期末给他写了这样的评语：你在数学上是个天才，但在语文上却让人难以理解，如果你在语文上多读、多写、多看，我相信你在语文上也同样是个天才，这才是21世纪的学生，老师相信你的能力。
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析小学英语课堂教学管理是一个需要关注“以人为本”的教学模式的教学活动，因为小学生年龄较小，身心发展阶段尚未成熟，他们需要呵护、关注和照顾。
同时，英语是一门语言课程，需要大量的互动、交流和实践活动才能达到预期的教学效果。
因此，在小学英语课堂管理中，“以人为本”应当是一个基本原则。
“以人为本”是一个关注学生的需求、兴趣和能力的教学理念，重在培养学生的个性、创造力、思维能力和实践能力，同时提高他们的自信心和自我管理能力。
在小学英语课堂中，这一教学理念可以表现在以下几个方面：一、因材施教“以人为本”要求教师根据学生的语言水平、文化背景和学习特点进行差异化的教育，即因材施教。
例如，对于语言基础比较薄弱的学生，教师应该在掌握基本语法、词汇和语音练习的基础上，引导他们多听、多说，提高语言表达能力；对于文化背景差异较大的学生，教师应该增强跨文化交际的意识和能力，帮助他们理解和接纳不同文化的差异和异同；对于学习特点较为鲜明的学生，教师应该根据他们的兴趣和爱好，设计与之相关的英语学习活动，调动他们的积极性和参与度。
二、关注学生内心体验“以人为本”要求教师关注学生的内心体验和感受，与学生建立良好的师生关系，增强教师对学生的了解和信任。
例如，教师可以通过课内外交流、笔记、作业、问答等形式了解学生对课堂教学的理解情况和进度，及时帮助和辅导学生；同时，教师也可以关注学生的情感变化，帮助他们解决有关学习和生活的问题，提高自我管理和情绪调节能力。
三、创造丰富的教学环境“以人为本”要求教师创造丰富多彩、互动性强的教学环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，教师可以通过多媒体课件、图片、实物、游戏、群体合作等手段丰富教学内容和形式，增强学生的学习和记忆体验；同时，教师也可以引导学生参与课堂活动，自主学习和合作交流，培养他们的团队协作和自主学习能力。
“以人为本”是一个面向学生的教学理念，要求教师关注学生的多方面需求和发展，积极地与学生建立互信、互动的师生关系，打造积极、高效、可持续的小学英语课堂教学管理模式。
以人为本英语课堂的内涵及其实现
观察思考但不善于表现 自己， 表达自己想法的主动性 Ｊ 时在课 堂教学 中引导学生欣 赏语 言的美——诗歌散
教师话语是 指教师在课 堂上组织 和教学 中使用 活大脑 中的 习得机制 。“ ２ 远远超过 了学习者 的可 Ｉ ｉ” ＋
的语言。教师话语起到 目的语使 用的示范作用 ， 是学 理解水平 ， Ｉ 对学 习者产生负面作用 。 根据该理论 ， 教师
生语 言输入的重要途径 ， 同时对课堂的组织和知识的 有意识的“ １话语输入会是最佳的语言输入。教师 Ｉ ｉ ” ＋ 传授 起着 至关 重要 的作用 。教师话语量 的多少 、 难易 应避免过高于学生水平的话语， ｌ 或为了便于交流运用 程度的把握一直以来都 是教 学研究 的重点 。 以人为本 接近于学生水平 的话语 ， ： 有意识地在选词用句 中保持
・
】 ３・ ３
吴 倩： 以人为本英语课堂的内涵及其实现
语习。 言 得
的胆量、 强学生 的 自信 、 增 激发学生 的兴趣 从而促进 ｆ 中不乏一些永恒 的人类 主题 ， 如爱 、 友情 、 自由、 勇气 、
１
ｌ 志等 ， 可以提供给学生不 同视 角 ， 意 教师 打破学生 固
《 教学与管理 》
２１年 ３ ２ ０２ 月 ０日
以人为本英语课 堂的 内涵及其实现
◎华北科技 学院 吴
２ Ｏ世 纪 ６ 代 ， ｏ年 马斯 洛 、 罗杰 斯等人 创立 了人 ｌ
倩
过于关注教学法 的教师倾 向于在课堂上执 着于
本主义心理学 ，该 理论 重视人 的价值 和 自我实现 ， ｌ 在 实践教学方法、 教学理念， 忽视学生的实际需求、 水平 教育界得到了广泛的响应 。 人本主义教育观认为学校 和能力 。如 在交际教学法指导 下过于强调学生 的互 ｆ
以人为本 提高小学数学课堂教学的有效性
以人为本提高小学数学课堂教学的有效性新课标的发展提出了以人为本的教学理念。
以人为本指的是在尊重学生个体，尊重学生个性的前提下，引导学生参与学习，引导学生探究知识，以帮助学生将知识进行内化，进而使学生具备自主学习意识和能力。
为了达到教学改革的最终目的，唯有在数学教学中构建有效性的教学活动，给学生树立学习自信，让学生发现学习乐趣。
一、小学数学教学中存在的问题在教学改革的不断发展中，我国教育教学形式进行了大胆的调整和优化，虽然也取得了部分成绩，但是，实际教学中依然存在一些问题。
首先，学生主体意识较差。
实际教学中，教师往往出于对教学秩序的担忧，以及对学生年龄较小的担忧，依然在掌控教学，忽视了以学生为主体推进教学。
简单来说，在多种教学因素的阻碍下，导致教师未从课堂主体地位脱离，虽在有意识引导学生对知识进行探究，但在设定好的教学问题之下，学生自主学习意识较差，且在教学任务的安排下，教师为了完成预设的教学目标，给学生提供的自主探究时间较少，阻碍了学生自主学习意识的提升，进而制约了课堂教学有效性发展［1］。
其次，教学方法单一。
不管是“教”还是“学”，两者是一个整体。
而在实际教学中，教师将教和学进行了分割，即一味地讲解知识，或是一味地引导学生对知识进行探究，未在两者连接的基础上实施知识讲解和学习引导，导致学生无法发掘知识学习本质，不能掌握知识的学习技巧，进而给学生带来了学习压力。
长此以往，在简单的知识传输和固有的知识练习中，限制了学生思维发展，影响了学生内化知识能力的提升，也给学生综合学习能力的提升造成了不利影响。
最后，教学方法不当，导致学生对数学知识学习缺乏兴趣。
数学属于探究实践类知识，与语言知识相比，数学知识往往具有一定的抽象性，而对于处于思维发展阶段的小学生来说，还未具备独立思考和分析问题的能力，若教师不能秉着以人为本理念，构建教学活动，采用有效的教学方式引导学生学习，则只会增加学生学习的疲累感，故而也会影响数学教学有效性效果的呈现［2］。
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析
“以人为本”的小学英语课堂教学管理分析一、引言在当今的小学英语教学中，“以人为本”已经成为了一种共识。
作为教师，我们应该注重学生的个体差异，关注学生的成长和发展，以及关怀每个学生的情感需求。
这种“以人为本”的理念，不仅体现在教学内容的设计和教学方法的选择上，更需要在课堂教学管理上得到贯彻。
本文将对“以人为本”的小学英语课堂教学管理进行分析，旨在探讨如何在教学实践中更好地落实“以人为本”的理念，提高教学效果和教学质量。
二、学生的个体差异小学生正处于心智、情感和认知的发展阶段，他们之间存在着明显的个体差异。
在教学中，我们应该根据学生的个体差异，进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。
在课堂教学管理上，教师可以通过以下方式关注学生的个体差异：1. 分层教学：根据学生的不同水平，将学生分为不同层次的小组，采用差异化的教学内容和教学方法，使每个学生都能在适宜的学习环境中得到发展。
2. 个性化学习：了解学生的兴趣爱好和学习风格，根据学生的特点设计个性化的学习任务，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
3. 定制教学计划：针对学生的学习情况和学习目标，制定个性化的学习计划，让每个学生都能在教学中得到个性化的指导和帮助。
三、情感需求的关怀在小学英语课堂教学管理中，我们不仅要关注学生的学习需求，更要关注学生的情感需求。
小学生的情感发展和心理健康，对其整个人格的形成和发展起着至关重要的作用。
我们应该在课堂教学管理中，关怀学生的情感需求，创造一个充满爱和尊重的学习环境，让每个学生都能在教学中感受到关怀和关爱。
1. 尊重学生个人差异：在教学管理中，教师应该尊重学生的个人差异，不应强求每个学生都按照同样的标准去学习和表现，而应该给予学生足够的自由和空间，让他们能够展现自己的特长和个性。
2. 鼓励学生自信：在课堂教学管理中，教师应该经常表扬学生的优点和进步，给学生充分的肯定和鼓励，让每个学生都能建立起自信心，敢于表达和展示自己。
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以人为本的课堂
在当今和未来的社会生活中，“学会选择”已成时代的需要，“注重选择”已成时代之精神。
既然选择能力已成为人的重要的现代素质之一，就应当从小得到精心的培养。
而学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。
从学习目标到学习方式，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”，也无一不是选择的过程。
因此，学习活动要多元化、自主化。
作为教师要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自由的选择。
一、自主选择“伙伴”
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。
在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式———“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“智者闯关式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位，这就需要学生自主地选择伙伴。
目前，随着我国课堂教学改革的深入，学生自主选择伙伴的活动时间也在大大增加。
虽然习惯上，这些伙伴都是由我们教师指定，可以体现一定的组织优势。
但是，如果教师放手让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收效也更大。
因为，每个学生在学习上都有属于自己的好朋友。
课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽
松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。
二、自主选择“内容”
人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。
如教学《动物园的晚上》一课时，我让学生快速地浏览一下课文后，找出自己喜欢的动物的句子，然后进行四人小组合作学习（出示要求）：“找出自己喜欢的动物的句子读一读，然后向同学介绍它是如何睡觉的，你为什么喜欢它，最后进行朗读比赛，看能否吸引其他同学也喜欢这种动物。
”全班交流时，有的学生喜欢机灵的小狗，把小狗介绍得活灵活现；有的学生喜欢优雅的长颈鹿，把长颈鹿介绍得惟妙惟肖……学生各自把喜欢的小动物介绍得淋漓尽致，也在同时掌握了各个小动物的特点，正所谓“水到渠成”、“一举两得”。
教学时，如果多数学生感兴趣的部分与教师的备课不同时，要纳入学生的内容，充分体现以学定教。
总之，教学中，教师应当允许学生只挑自己喜欢的词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也容许学生选择有一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的。
三、自主选择“理解”
当前，语文课堂上忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲——学生听；教师问——学生答”的课堂教学模式尚未完全打破，教师依然主宰着课堂。
要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观
念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
尤其在阅读教学中，由于学生思维方式的个性化、课文语言的模糊性以及对事物的含义可以作多角度的理解等各种原因，教师应当允许学生对同一语句的理解，可以有自己不同方向的选择。
只要不违本意，不造成谬误，都是可以容许的，不必拘泥于划一的答案。
四、自主选择“学法”
在课堂教学中，教师不应当规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。
比如同样是学习课文《爱如茉莉》，有的同学习惯圈圈划划点点，边读边点评；有的同学习惯边读边想，边和同学讨论交流；有的同学喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的同学喜欢从课后的思考作业学进去。
在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会，有的同学可以用图画来说明课文的意思，有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络，还有的同学可以用自己即兴的“小练笔”阐述看法……无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。
五、自主选择“作业”
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法。
首先，我认为在作业的数量上应当有一个自由度。
如学习生字时，可以这样要求：“这节课我们学习了10个生字，请同学们回家认真地复习。
读准字音，认清字形，易读错的生字多读几遍，易写错的、难写的字多写几遍，直到你认为会写了为止；已经会的可以不写。
”这样，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择决定，无疑会大大激发学生的自主意识。
其次，在作业的内容、形式上，教师可以大胆放手，让学生依据自己的喜好、特长进行选择。
这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，增长见识，同时又能训练学生听说读写的语文基本能力。
在语文学科中，学生通过教师有意识的培养，从乐于自主选择到善于自主选择、敢于自主选择，从根本上改变了等待老师传授知识的现状，消除了学生学习的依赖心理，使之成为学习的主动探索者，潜力得到了充分的发挥。
这样，学生就以“我”为本，掌握了学习的主动权，依靠自己的能力去学习，进而才学会生存，形成独立自尊的人格。