五年级数学《因数和倍数》说课稿
人教版五年级下册《因数和倍数》说课稿（合集五篇）
人教版五年级下册《因数和倍数》说课稿（合集五篇）第一篇：人教版五年级下册《因数和倍数》说课稿《因数和倍数》说课稿李海燕一、说教材《因数和倍数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第二单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。
《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质。
其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。
在这一内容的编排上与以往教材不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模式na=b直接给出因数与位数的概念。
这节课是因数与倍数的概念的引入，为本单元最后的内容，以及第四单元的最大公因数，最小公倍数提供了必须且重要的铺垫。
二、说教学目标1、通过整理复习，让学生进一步掌握整除、因数、倍数、质数、合数、偶数、奇数、分解质因数、公因数、最大公因数、互质数、公倍数、最小公倍数等概念及其概念之间的联系和区别。
2、让学生经历数的整除的有关知识的整理复习过程，培养学生整理复习的能力，进一步完成认知结构。
3、进一步培养学生整理的意识，形成良好的学习习惯。
三、说教学重点：质数、合数、分解质因数、求最大公因数和最小公倍数，求三个数的最小公倍数的算理。
难点：掌握找一个数的倍数和因数的方法。
四、说教法学法：1、遵循学生主体，老师主导，自主探究，合作交流为主线的理念，利用学生对乘法的运算理解概念。
2、小组合作讨论法。
以学生讨论，交流，互相评价，促成学生对找一个数的因数和倍数的方法进行优化处理，提升。
巩固学生方法表达的完整性，有效性，避免学生只掌握方法的理解，而不能全面的正确的表达。
五、说教学过程：（一）知识点梳理：让学生经历数的整除的有关知识的整理复习过程，培养学生整理复习的能力，进一步完成认知结构。
（二）巩固练习：通过整理复习，让学生进一步掌握整除、因数、倍数、质数、合数、偶数、奇数、分解质因数、公因数、最大公因数、互质数、公倍数、最小公倍数等概念及其概念之间的联系和区别。
2024年人教版数学五年级下册总复习因数和倍数说课稿(精推3篇)
人教版数学五年级下册总复习因数和倍数说课稿（精推３篇）〖人教版数学五年级下册总复习因数和倍数说课稿第【1】篇〗开场白：尊敬的各位评委老师：大家上午好！我是面试小学数学教师的8号考生，今天我说课题目是《倍数与因数》，下面我将从说教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行，下面开始我的说课。
一、首先，说教材《倍数与因数》是北师大版小学数学五年级上册第3章第1课的内容，主要是讲述倍数与因数的含义以及相互依存的关系。
该教学内容是在学生熟练掌握乘除法计算的基础上进行教学的。
这将为今后进一步学习2、3、5倍数的特征以及质数合数的问题奠定了基础，因此具有承上启下的作用。
通过对教材的分析，根据新课标的要求，我确立了如下的三维目标：1、知识与技能目标：学生会判断谁是谁的因数、谁是谁的倍数，了解倍数与因数是相互依存的关系。
2、过程与方法目标：学生经历动手操作、合作探究等学习过程，培养合作能力以及创新意识。
3、情感态度及价值观目标：在探究倍数与因数关系过程中，感受相互依存的关系，培养学生乐于探索与交流的情感品质。
通过对教材和教学目标的分析，本课的教学重点我认为是理解并掌握理解和掌握倍数与因数的含义。
教学难点是理解倍数和因数是相互依存的关系、会找7的倍数。
二、说学情奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
”因此，在教学之始，关注学生的基本情况很重要。
五年级的学生他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，但推理能力还有待提高，因此我会紧扣学生已有的知识经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。
三、说教法学法基于对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要采取以讲授法为主，辅助以启发式教学法，讨论交流法，练习法等来展开教学，从而达到培养能力，养成良好习惯的目的。
科学的学习方法十分重要，它是打开知识宝库的“金钥匙”，是通向成功的“桥梁”。
本节课我对学生采用自主探索，小组讨论的方式，培养他们合作交流，自主归纳数学规律的能力。
小学数学五年级因数和倍数说课稿(7篇)
小学数学五年级因数和倍数说课稿(7篇) 精选小学数学五年级因数和倍数说课稿(推举)一学习使我的思想新的转变，一位数学教师，不仅要具有渊博的数学学问，娴熟的操作技能，优秀的思维品质，更应当具有现代教育教学理论、现代教育教学技术。
在数学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此真正的“学习体验”。
学习的过程中，将师生关系的进展转化，使教师从长期的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位，从“学问的权威”转变到“公平地学生的首席”，从“学问的传递者”转变成“学生数学探究者、组织者和参加者”。
张玉兰教授的《课堂教学改革的理论与实践》中，我知道了数学生态课堂追求本真自然、生命灵动、整体提升；知道了数学生态课堂所提倡的“教”与“学”的新：1、营造环境、自然；2、体验感悟，内化融合；3、顺其自然，因势利导；4、多维互动，焕发活力。
刘迎照博士的《新课程理念与创新》、师利锋教师的《新课改与数学教学》、周嘹亮教师的《数学课程设计与案例讲解》等课程让我懂得了怎样分析、解读教材，怎样从教材中读懂有限文字背后的内涵与要求，知道了整个小学阶段教材体系与要求；还有练习设计的讲座、有学生习惯与力量培育的讲座，有教科研的讲座等，细细讲解了论文、课题讨论报告的撰写方法；有命题的选择与训练，有数学学科学问的学习除了理论学问以外，这次培训还为安排了诸多学员进展沟通。
看着教师门精湛的教学技艺和收放自如的教学手段，是不拘泥于教材的教学内容而有的创新，思想受到了的启发要钻研，活用教材，学生的制定出可行的教学方案。
本次培训，汇合了洛阳市各区县小数数学骨干教师，每位培训教师都有的数学教学阅历，教学的外部条件也特别相像，之间的互动沟通为每位培训人员数学教学供应了一条捷径。
在培训过程中，我在沟通过程中，到各区县的新课程状况，并且留意到是如何新课程中遇到的种种困惑，对新课程教材的把握与。
通过几天的学习，收获也特别大，并且在的课堂教学中努力尝试，真正彼此之间的教学相长，是教师们对教学中的困惑和争辩，让我更加深了对教材的把握，对教材的挖掘，给我今后的工作指明白方向。
人教版数学五年级下册因数和倍数说课稿(精推3篇)
人教版数学五年级下册因数和倍数说课稿（精推３篇）〖人教版数学五年级下册因数和倍数说课稿第【1】篇〗因数和倍数说教学目标：知识与技能、过程与方法：1、从操作活动中理解因数和倍数的好处，会决定一个数是不是另一个数的因数或倍数。
情感态度与价值观：2、培养学生抽象、概括的潜力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
教学重、难点：1、理解因数和倍数的含义。
2、学会求一个数的因数或倍数的方法。
说教学准备：课件说教学过程设计：一、创设情境，引入新课师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是？生：父子（父母、母子、母女）关系。
师：我和你们的关系是？生：师生关系。
师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。
在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一齐探讨两数之间的因数与倍数关系。
（说板书课题：因数与倍数）二、探究新知（一）学习因数和倍数的概念1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。
2、师：看你能不能读懂下面的算式？出示：因为26=12所以2是12的因数，6也是12的因数；12是2的倍数，12也是6的倍数。
3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？（指名生说一说）4、师：你有没有明白因数和倍数的关系了？那你还能找出12的其他因数吗？（二）、学习求一个的因数或倍数的方法。
A、找因数：1、出示例1：18的因数有哪几个？从12的因数能够看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一齐找找看18的因数有哪些？学生尝试完成：汇报（18的因数有：1，2，3，6，9，18）师：说说看你是怎样找的（生：用整除的方法，181＝18，182＝9，183＝6，184＝；用乘法一对一对找，如118＝18，29＝18）师：18的因数中，最小的是几最大的是几我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？汇报36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36师：你是怎样找的？举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）师：这样写能够吗为什么（不能够，因为重复的因数只要写一个就能够了，所以不需要写两个6）仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？看来，任何一个数的因数，最小的必须是（），而最大的必须是（）。
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五年级数学下册《因数和倍数》
说课稿
五年级数学下册《因数和倍数》说课稿
一、教材分析
我叫钟正民，在延安市安塞区沿河湾镇中心小学人教，今天我说
的人教版五年级下册第二单元第一课时内容，主要包括因数和倍数的
含义以及找一个数的倍数和因数的方法。它是学习2、5和3的倍数
特征以及学习素数和合数的重要基础，又是今后进一步学习公倍数和
公因数、约分和通分，以及分数四则运算的重要基础。教材充分利用
学生已有的知识，引出倍数和因数的概念，探索找一个数的倍数和因
数的方法。
二、学情分析
“因数和倍数”是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，
五年级数学水平比较好，在教学中我争取充分调动学生主观能动性，
鼓励自主探索和自主学习。
三、教学目标
（一）知识、技能目标：
1、通过动手操作和写不同的乘法算式,认识倍数和因数。
2、依据倍数和因数的含义和已有的乘除法知识,自主探索并总结
找一个数的倍数和因数的方法.
3、在探索中, 培养学生抽象、概括的能力,渗透事物之间相互联
系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
4、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探
索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中
最大的数、最小的数及其各数方面的特征。使学生在认识倍数和因数
以及探索一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学知识之间
的内在联系，提高数学思考的水平。
（二）情感、价值目标
让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征
及其相互关系。
教学重点：理解因数和倍数的含义与方法。
教学难点：掌握找一个数的因数和倍数的方法。
四、说教法与学法指导
1、遵循学生为主体、教师为主导（组织），学生操作、合作、探
究为主线的理念，首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘
法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍
数和因数的概念。
2、小组合作讨论法。以学生讨论、交流、相互评价，促成学生对
找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固学
生方法表达的完整性、有效性，避免学生只掌握了方法的理解，而不
能全面的正确的表达。
五、教学准备
多媒体课件、12个同样大小的小正方体。
六、说教学过程
（一）《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实
际，要从学生的生活经验和已有的知识点出发，从上课开始，就让学
生利用已学过的知识进行讨论， 教师就引导父子之间，师生之间的
关系，让学生合作交流，认识倍数和因数是相互依存和关联的关系。
1、动手操作。
出示操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，有几种
不同的拼法?观察拼成的长方形，每排摆了几个？摆了几排？用乘法
算式把各种摆法表示出来。
2、提问：你表示的乘法算式是怎样的？猜猜他可能是怎么摆的？
有几种不同的摆法？
根据学生回答，在黑板上板书出乘法算式，电脑演示相应的图形。
板书：12×1=12 6×2=12 4×3=12
3、谈话：用12个同样的小正方形可以摆出三种不同的长方形，
写出三道不同的乘法算式。根据一道乘法算式，如4×3=12，我们可
以说“12是4的倍数，12也是3的倍数。3是12的因数，4也是12
的因数。”（边说边在屏幕上显示）
师：如果我说 “4是因数，12是倍数，行吗？”
重点让学生明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以
不能单说谁是倍数，谁是因数。
根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个
数的因数吗？根据
12×1=12呢？
4、我们今天要研究的“因数和倍数”。为了研究方便，通常在研
究因数和倍数时，所说的数都是指不为零的自然数。
（二）、合作交流，探索找一个数的因数的方法
1、谈话：下面我们研究找一个数的因数。
你能想办法找出18的所有因数吗？有困难的也可以小组里先讨
论一下。 教师巡视，有目的地将学生中出现的各种情况指名板演。
2、比较“有序”和“无序”两种情况，引导：对他的方法有没有
什么需要补充或提问的？（使学生在比较、交流中感悟有序思考的必
要性和科学性。）
3、比较“乘法找”和“除法找”的两种方法，你发现了什么？
4、回顾刚才的交流，你觉得要找出一个自然数的所有因数，最大
的诀窍是什么？（按一定的顺序一对一对地找，找到两个数接近为
止。）
5、能找出28的因数或16的因数吗？选择一个找找看。
交流：28的因数有1、2、4、7、14、28。
16的因数有1、2、4、8、16。
6、观察上面的例子，你发现了什么？
（三）、自主探索 寻找一个数的倍数
1、谈话引导：刚才我们认识了倍数和因数，知道了12是3的倍
数，3的倍数还有哪些？
让学生思考片刻后自己试着找一找，再小组交流。
全班汇报： 在引导学生相互评价的基础上明确：3与一个数相乘
的积就是3的倍数，所以可以用3依次乘1、2、3、4、5.....相乘
就是3 的倍数； 也可以每次加3来找3的倍数。
提问：写的完吗？（写不完）那怎么办？（用省略号表示）
2、能总结一下找一个数的倍数的方法吗？
3、教师出示表格让学生找出8和9的倍数： 指名汇报，教师板
书：
4、观察上面的例子，你有什么发现？先小组讨论，再交流。
七、小组竞争、巩固提高
通过练习来提高本节课所学知识
八、小组交流、学生小结。
让学生畅谈本节课的收获。
九、 教学反思
1、让学生在动手操作中，初步认识概念。
以往的教学，在揭示概念的过程中，大多是以严格的定义形式，以教
授为主，在大量反复练习中加深对概念的理解。本设计突出了在揭示
概念的过程中，帮助学生借助直观操作建立模型，理解概念。体会因
数与倍数的关系。
2、让学生在拓展训练中，体会知识的奥秘。
这节课对“因数与倍数”理解的基础上，通过拓展练习找因数，加强
了基础技能的训练，又让学生感受到数与数之间的神奇，激发起学生
对数学的好奇。感受到知识的奥秘，产生继续学习的愿望.