小学生人际交往个案
小学生人际交往问题的个案分析与解决策略
小学生人际交往问题的个案分析与解决策略小学生人际交往问题的个案分析与解决策略引言小学生时期是一个孩子人际交往发展的重要阶段。
在这个阶段，孩子们开始与同学、老师和家庭成员建立起更紧密的联系，但与此同时，也会面临着一系列的人际交往问题。
本文旨在通过一个个案分析，探讨小学生人际交往问题的特征以及解决策略，以帮助家长和教师更好地引导孩子们培养良好的人际交往能力。
个案分析小明是一位小学三年级的学生。
尽管在学习上有一定的成绩，但他在班级和同学之间的人际交往问题却备受关注。
特征分析1. 羞怯和退缩小明在与同学交谈时经常显得羞怯和退缩。
他很难主动参与到小组活动中，缺乏自信。
2. 独立和孤僻小明习惯独自完成任务，不善于团队合作。
他很少主动与同学交往，喜欢独自玩耍，导致缺乏与同龄人的互动机会。
3. 情绪波动小明的情绪经常起伏不定。
一些细微的挫折和批评就会使他陷入消极的情绪中，导致他更加退缩和孤僻。
解决策略1. 建立积极的人际关系为了帮助小明改善人际交往问题，首先要帮助他建立积极的人际关系。
家长和教师可以鼓励他参与课堂讨论，并提供一些交往技巧，如主动交流、倾听他人等。
2. 培养自信心为了解决小明的羞怯问题，关键在于培养他的自信心。
家长可以给予他更多的鼓励和认可，帮助他建立起对自己能力的信心。
教师也可以通过一些小组活动和角色扮演的方式，提供锻炼自信心的机会。
3. 引导团队合作为了帮助小明克服他的独立和孤僻问题，老师可以让他参与一些团队合作的活动，并提供一些合理的奖励措施，激发他参与团队合作的积极性。
4. 情绪管理对于小明的情绪波动问题，家长和教师可以帮助他学会更好地管理自己的情绪。
例如，教他通过深呼吸、放松身心等方法来缓解压力和消极情绪。
5. 鼓励兴趣爱好为了增加小明与同龄人的交流机会，家长和教师可以鼓励他参加一些兴趣班或俱乐部，培养他的兴趣爱好，拓宽他的交际圈子。
结论小学生人际交往问题的出现不可避免，但通过家长和教师的引导和帮助，孩子们可以逐渐克服这些问题。
小学生沟通教育案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小学生，性格开朗，但在学校里却遇到了一些沟通的难题。
他在课堂上发言总是紧张，不敢大声说话，与同学交流时也显得有些拘谨。
这让小明在学校的人际关系和自信心都受到了一定的影响。
为了帮助小明改善沟通能力，教师决定开展一系列的沟通教育活动。
二、案例分析1. 问题诊断：- 课堂发言紧张：小明在课堂上发言时，总是担心自己说错话，害怕被同学嘲笑，因此不敢大声说话。
- 与同学交流拘谨：小明在与同学交流时，害怕被拒绝或误解，因此不敢主动交流，影响了与同学的关系。
2. 原因分析：- 自信心不足：小明可能因为过去的失败经历，导致自信心不足，害怕在公众场合发言。
- 沟通技巧缺乏：小明可能没有掌握有效的沟通技巧，不知道如何表达自己的想法和感受。
三、教育策略1. 建立自信：- 鼓励发言：教师鼓励小明在课堂上发言，给予他积极的反馈，帮助他建立自信心。
- 成功体验：通过小明的成功发言，让他体验到沟通的乐趣，从而提高自信心。
2. 提升沟通技巧：- 角色扮演：教师组织角色扮演活动，让小明模拟不同的沟通场景，学习如何表达自己的想法和感受。
- 小组讨论：鼓励小明在小组讨论中发表自己的观点，提高他的表达能力和倾听能力。
3. 情感支持：- 倾听与理解：教师耐心倾听小明的想法，理解他的感受，给予他情感上的支持。
- 家校合作：与家长沟通，共同关注小明的成长，为他在家庭中创造一个良好的沟通环境。
四、实施过程1. 课堂发言训练：- 教师在课堂上设置“小演讲”环节，鼓励小明参与，并给予积极的评价。
- 组织“我最擅长”活动，让小明分享自己的特长，增强他的自信心。
2. 沟通技巧培训：- 开展“沟通技巧”主题班会，学习如何倾听、表达和沟通。
- 组织“小记者”活动，让小明采访同学和老师，提高他的沟通能力。
3. 情感支持活动：- 教师定期与小明进行一对一谈话，了解他的想法和感受。
- 家长参与学校组织的亲子活动，增进亲子关系，为小明提供情感支持。
小学生人际关系的心理案例
小学生人际关系的心理案例小学阶段是人们成长的重要阶段，在这个阶段，孩子们接触到了很多不同的人，结交了很多朋友。
但是，小学生的人际关系也会带来很多问题和困扰，比如人际冲突、排斥、孤立等。
本文将通过一些小学生的心理案例，探讨小学生的人际关系问题及其原因，并提出相应的解决方法。
案例一：小红在班里很孤立，缺少朋友小红是一位小学二年级的女孩，虽然她学业成绩不错，但她在班里却很孤立，从来没有朋友。
小红总是一个人默默地坐在教室里，看不出有任何的欢乐或快乐。
有时候，她还会遭到其他同学的嘲笑和冷落。
当老师问她为什么没有朋友的时候，她只是耸了耸肩膀，没有回答。
原因分析：小红在班里缺少朋友的原因可能有很多。
一方面，她可能是因为性格内向、胆小，不善于交际，而导致与同学之间的距离变得更远。
另一方面，也有可能是因为其他同学对她的态度，也就是说，班级文化的问题。
如果这个班级越来越成为了只针对某个人而言的，寻求补救的方法是渐进式的。
解决方法：首先，需要提高小红的自信心。
为了帮助她更好地融入班级中，老师或是家长可以多鼓励和赞扬她，在班级中多表扬她的长处，多让她参与到集体活动中，比如班级集体游戏、文化活动等。
其次，可以介入生产优劣的场景，减少有意识或无意思嘲笑小红的行为。
老师或家长可以通过对同学的引导和培养他们的同理心来夸张小红，使小红收获更多的认可和温暖，从而逐渐改善她与同学之间的关系。
案例二：小明的人际冲突小明是一名小学五年级的男孩，由于家庭环境的原因，他的性格比较孤僻、执着，经常不容易与他人合作，经常会与同学发生人际冲突。
小明曾经因为打架和同学发生过严重的冲突，这给他带来了许多麻烦和负面影响。
原因分析：小明的人际冲突主要是因为他内向、固执的性格所致。
他们经常会在沟通上失败，无法与他人合作，产生人际矛盾和冲突。
此外，小明可能还存在自卑感等情感方面的问题，这也会影响他的交际能力。
解决方法：对于小明这种孤僻、执着的孩子，在培养他的交际能力方面需要特别注意。
小学生人际交往问题的案例分析
小学生人际交往问题的案例分析Case 1: 小明和同学之间的冲突小明是一个性格活泼开朗的小学生，但是他和班上的一个同学之间经常会发生冲突。
这个同学总是欺负小明，打小明的头，抢小明的玩具等。
小明很不开心，甚至在学校里越来越害怕，不愿意和这个同学交往。
分析：针对这种情况，教师和学生们应该及时干预，找到冲突的原因，并帮助解决问题。
首先，需要了解这个同学为什么会欺负小明，是否有不良的家庭环境或者成长经历等原因。
如果这个同学确实存在心理问题，需要及时向学校心理老师或者家长反映，帮助该同学改善情绪和行为。
同时，还需要给小明提供安全保护措施，向学校老师反映孩子的情况，让老师能够及时发现问题，帮助小明在平静的环境中调整自己的心态。
在整个过程中，我们需要注重学生的情感体验，尊重学生的感受和选择，给予鼓励和支持，建立良好的人际关系，帮助小学生建立自信心和合理的思维方式。
Case 2: 小芳和班上的同学交往问题小芳是一个温柔静谧的小学生，但和班上的同学交往不是很融洽。
小芳常常被同学排挤和孤立，小芳认为班上的同学不喜欢自己，感到很绝望和孤单。
分析：针对这种情况，我们需要关注小芳的人际心理和交往方式。
首先，需要指导小芳积极参与课堂和社交活动，增强自己的人际交往能力。
教师可以组织班级活动，让小芳和同学们一起合作，建立联系和互相信任，促进小芳的融入感和归属感。
同时，也需要帮助小芳调节自己的情绪和认知，引导小芳调整自己的思考方式。
教师可以和小芳进行心理沟通，询问小芳对同学的看法和感受，帮助小芳了解自己和同学之间的关系，促进小芳的情感表达和情绪管理。
无论什么情况，都需要注意教育学生尊重他人、关心他人、理解他人并倾听他人的想法。
学校也应该加强班级管理，建立良好的班级氛围和文化，营造扶持、友爱、互助、助人为乐的价值观，让学生能够在和谐的环境中成长和学习。
小班个案分析：与同伴相处情况
小班个案分析：与同伴相处情况个案名称：小明年龄：4岁性别：男家庭背景：父母双职工，家庭经济条件中等，有一个同龄的妹妹。
幼儿园情况：小明在幼儿园的表现一直都很活泼开朗，喜欢与同伴一起玩耍。
但在最近的一段时间里，小明与同伴相处的情况出现了一些问题。
问题描述：1. 小明在与其他小朋友玩耍时，经常会出现争抢玩具的现象。
当其他小朋友不愿意与他分享玩具时，小明会表现出不满和生气的情绪，甚至有时会因此与同伴发生冲突。
2. 小明在集体活动中，往往喜欢占据主导地位，不愿意听从其他小朋友的意见。
当其他小朋友提出不同的意见时，小明会表现出不屑一顾的态度，甚至有时会因此与同伴发生争执。
3. 小明在与同伴互动时，缺乏一定的同理心。
当其他小朋友遇到困难或者不开心时，小明往往无法给予关心和支持，甚至有时会嘲笑和讥讽他们。
分析原因：1. 家庭教育方面：小明的父母可能过于溺爱孩子，导致小明缺乏与人分享和合作的意识。
此外，父母可能没有教育小明如何正确处理人际关系，使得他在与同伴相处时容易出现问题。
2. 个性特点：小明可能天生具有较强的占有欲和控制欲，这使得他在与同伴相处时容易产生争抢和争执。
同时，他的个性可能较为自我，缺乏对他人的关心和尊重。
3. 社交经验不足：由于年龄较小，小明在社交方面的经验相对较少，可能不太懂得如何与同伴建立良好的关系。
此外，他可能还没有学会如何处理人际冲突，因此在与同伴相处时容易出现问题。
建议措施：1. 家庭教育方面：家长应该教育小明学会与人分享和合作，培养他的同理心和团队精神。
同时，家长还应该教育小明如何正确处理人际关系，避免因为争抢和争执而影响与同伴的关系。
2. 幼儿园教育方面：教师应该关注小明在与同伴相处中的问题，及时进行引导和纠正。
可以通过组织一些团队合作的游戏和活动，让小明学会与他人合作，培养他的团队精神。
3. 提高社交能力：教师可以教授小明一些基本的社交技巧，如如何与人沟通、如何处理人际冲突等。
小学生社交能力培养的案例与经验分享
小学生社交能力培养的案例与经验分享一、引言社交能力是小学生培养的重要内容之一，良好的社交能力不仅有助于孩子与他人的正常交往，还能帮助其建立自信心、拓展人际关系等。
本文将从实际案例出发，分享一些小学生社交能力培养的经验和方法，帮助孩子更好地适应社交环境。
二、案例一：共同兴趣促进交流孩子A在学校遇到新同学B，起初两人因为不了解对方而保持距离。
经过老师的引导，发现A和B对足球都很感兴趣，于是老师组织了一次足球小组活动。
在活动中，A和B通过互相配合、交流、竞争等共同参与的形式，逐渐建立了友谊。
经验分享：1. 发现孩子的兴趣爱好，鼓励他们参与相关活动，寻找与他人共同点。
2. 通过引导和组织，让孩子们在共同兴趣中自由交流，促进彼此间的了解和认同。
3. 教育孩子尊重他人的差异，积极包容不同个性和兴趣爱好。
三、案例二：培养合作意识和团队精神孩子C经常独自完成任务，缺乏与他人的沟通和合作，导致其社交能力较差。
老师在班级中开展了团队合作的游戏，要求孩子们分组完成任务。
C与其他小组成员共同商量方案、分工合作，并最终成功完成任务。
从此以后，C更加愿意主动与他人交流、合作。
经验分享：1. 提供合作机会，组织团体活动，培养孩子们的合作意识和团队精神。
2. 引导孩子在合作中学会倾听、交流、共享，培养他人合作的意识。
3. 奖励和鼓励表现积极的孩子，增强他们对团队合作的认同感。
四、案例三：启发情商培养情感交流孩子D在与同学争吵时常常情绪失控，缺乏正确的情感表达方式。
老师通过情感教育的方式，让D通过画画、写日记等方式表达自己的情感，同时教会D如何倾听他人的情感，并逐渐学会控制自己的情绪。
经验分享：1. 注重情感教育，引导孩子正确表达情感，培养情商。
2. 鼓励孩子多种形式的情感表达，如绘画、写作等，培养创造力和情感交流的能力。
3. 告诉孩子分享自己的情感是重要的，同时要尊重他人的感受，倾听和理解他人的情感。
五、案例四：培养友善待人的态度孩子E在与同学相处时经常表现出孤僻、冷漠的态度，导致与他人交往不顺利。
小学生人际交往问题的个案分析与解决策略
小学生人际交往问题的个案分析与解决策略引言在小学生期间，由于社会经验的不足和个体特点的差异，小学生普遍存在着各种人际交往问题。
这些问题有时会给他们的成长和学习带来负面影响，因此有必要进行个案分析并提出解决策略。
本文旨在通过分析一个具体的个案，探讨小学生人际交往问题的原因，并结合适当的解决策略，帮助小学生改善其人际关系，促进健康成长。
个案分析小明是一个小学一年级的学生，他在班级中经常与同学发生矛盾。
他喜欢独自玩耍，不善于与人交往，经常被同学孤立和排斥。
他对自己的表达能力缺乏自信，害怕与他人交流。
此外，小明还经常因为缺乏同情心和团队合作精神而与同学发生冲突。
这些问题给他的学习和生活带来了困扰，需要针对性的解决策略。
解决策略提高沟通技巧1.鼓励小明参加一些与同学交流的活动，例如学校社团、课外班等，加强他与同学之间的交流。
2.引导小明体验与他人交流的成就感，例如鼓励他与同学合作完成一些任务，共同取得成果。
3.给予小明充分的关注和理解，鼓励他与成年人进行沟通，让他逐渐建立对他人的信任感，从而提高他与同学间的沟通能力。
培养同情心和团队合作精神1.组织情感教育活动，向小明灌输同情心的重要性。
例如通过分析小动物受伤的情景，引导他了解到同情心的积极影响。
2.鼓励小明参与集体活动，例如课堂游戏、班级集体项目等，培养他的团队合作精神。
3.提供小组任务，让小明与其他同学一起合作解决问题，培养他的团队合作意识和技巧。
提高自信心1.表扬小明在学习和生活中取得的进步和成就，增强他的自信心。
2.鼓励小明参加一些个人能力发展的活动，例如学习一门乐器、参加绘画班等，提高他在特定领域的自信心。
3.对小明在社交中的尝试给予积极的反馈，帮助他逐渐建立自信心。
结论小学生人际交往问题对其学习和生活带来了一定的困扰，但这是可以被解决的。
通过个案分析，我们可以看到小明存在沟通技巧不足、缺乏同情心和团队合作意识、自信心不够等问题。
针对性的解决策略可以帮助小明改善人际关系，促进健康成长。
小朋友的交往行为教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，7岁，小学一年级学生。
小明性格内向，不善言辞，在与同学交往过程中常常遇到困难。
他的父母都是上班族，平时工作较忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明常常感到孤独，与同学之间的互动较少，这让他非常苦恼。
二、案例分析1. 小明的交往行为问题（1）缺乏自信：小明在与人交往时，总是担心自己说错话，害怕被别人嘲笑，因此不敢主动与同学交流。
（2）缺乏沟通技巧：小明在与同学交流时，常常不知道如何表达自己的想法，导致沟通效果不佳。
（3）社交圈子狭窄：由于小明性格内向，他很少主动参加学校的课外活动，导致他的社交圈子较为狭窄。
2. 影响小明交往行为的原因（1）家庭教育：小明的父母工作较忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和指导。
（2）学校教育：学校缺乏对学生的交往行为教育，使得小明在交往过程中遇到困难时无法得到及时的帮助。
（3）自身性格：小明性格内向，不善言辞，导致他在与人交往时存在困难。
三、教育策略1. 家庭教育（1）父母要关注小明的情感需求，多陪伴他，让他感受到家庭的温暖。
（2）教育小明学会与人沟通，培养他的自信心。
2. 学校教育（1）开展交往行为教育课程，教授学生沟通技巧、人际交往等方面的知识。
（2）组织丰富多彩的课外活动，让学生在活动中学会与人交往。
（3）设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务。
3. 自我教育（1）小明要勇于面对自己的不足，学会自我反思。
（2）积极参加学校组织的活动，拓宽自己的社交圈子。
（3）学习沟通技巧，提高自己的交往能力。
四、实施过程1. 家庭教育方面（1）父母每周至少陪伴小明2次，与他进行心灵沟通，了解他的需求和困惑。
（2）父母教育小明学会表达自己的想法，鼓励他在家里与家人分享自己的喜怒哀乐。
2. 学校教育方面（1）开展交往行为教育课程，邀请心理专家为学生讲解沟通技巧、人际交往等方面的知识。
（2）组织户外拓展活动，让学生在活动中学会与人合作、沟通。
（3）设立心理咨询室，定期开展心理咨询服务，帮助学生解决心理问题。
小学生同伴交往问题典型案例
小学生同伴交往问题典型案例小学生同伴交往问题典型案例一、个案案例案例一：赵某，男，10岁，小学四年级学生。
平日里喜好玩耍，对学习没有兴趣，不大合群。
与同学交往，情绪反复无常，犯错就推卸责任；自制力差，意志薄弱，不讲信用；卫生观念不强，安全意识淡薄。
近期，他竟然欠债达248元。
经查，他是为了能讨得与他经常爱玩、又会玩的朋友一起玩的目的，便采用了只要能和他玩，就给对方付钱的交友方式，致使玩债累累。
为此，他一度处于自卑、自弃的无助状态，沦为多数学生的攻击目标。
案例二：郭某，男，11岁，小学五年级学生。
他性情孤僻，平日里独来独往，不喜欢和同学交往，上课无精打采，课外沉默寡言；经常与同学打架，稍不如意就大嚷大叫，拍桌子、摔书本；一遇到老师指教，就咬牙切齿，一言不发；如有犯错，拒不承认，谁都拿他没有办法，成了班里的小霸王。
二、形成原因上述案例所反应的问题，其形成因素主要有以下三方面：（一）家庭影响一些家长认为，只要管好孩子的吃穿，至于孩子如何做人则是学校的事情，与自己无关。
正是这些思想的存在，才导致孩子养成了一些不良的行为习惯。
1.父母、长辈行为不良，举止不雅，言传身教差。
部分家长文化层次低，行为粗鲁，常讲脏话；有些家长作风不正，坑蒙拐骗偷，违法乱纪，行为放纵，给子女直接树起了坏榜样；有的购买、观看、阅读黄色录像书刊，对子女无疑会产生极坏的影响。
2.家庭教育不当，缺乏正确引导，导致孩子缺乏团结、协作精神。
有的父母把子女当成“小皇帝”事事相依，有求必应，久而久之形成了孩子以自我为中心，养成了懒、馋、娇、散、狂等不良恶习；有的家长教育方法简单粗暴，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则拳脚相加，使孩子对父母产生畏惧、怨恨，而不愿与父母沟通，心理隔阂加深；有的家庭成员对孩子的教育要求不一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，因而是非不分，慢慢就变得做事没有主见和立场。
3.家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母的细心教养和关怀。
儿童社交情绪教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年6岁，就读于小学一年级。
他在家中是独生子女，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
因此，小明在社交方面存在一些问题，如不善与人沟通、情绪管理能力差、容易与同伴发生冲突等。
这些问题引起了老师和家长的担忧，他们希望借助社交情绪教育，帮助小明更好地融入集体，提高人际交往能力。
二、案例分析1. 问题表现（1）不善于与人沟通：小明在与人交流时，往往表现得比较被动，很少主动与他人打招呼，也不善于表达自己的想法和感受。
（2）情绪管理能力差：小明容易因为一些小事而情绪失控，如被同伴抢玩具、受到老师批评等，他会大声哭闹，甚至动手打人。
（3）与同伴发生冲突：小明在与同伴玩耍时，常常因为争夺玩具或意见不合而发生冲突，他不会妥善处理这些矛盾，导致友谊破裂。
2. 原因分析（1）家庭教育：由于父母工作繁忙，小明在家中的陪伴时间较少，缺乏与父母的有效沟通，导致他在社交方面缺乏指导。
（2）学校教育：小明所在班级的社交情绪教育开展得不够，教师对学生的情绪管理和人际交往能力关注不足。
（3）同伴关系：小明在班级中的朋友较少，缺乏良好的同伴关系，这也影响了他的社交能力。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要抽出时间陪伴小明，与他进行亲子游戏，增进彼此的感情。
（2）家长要引导小明学会表达自己的想法和感受，如用“我觉得”、“我希望”等词语。
（3）家长要教会小明情绪管理的方法，如深呼吸、数数等。
2. 学校教育（1）开展社交情绪教育课程，教授学生人际交往技巧、情绪管理方法等。
（2）教师要注意观察学生的情绪变化，及时发现并解决学生之间的矛盾。
（3）组织丰富多彩的班级活动，增进学生之间的友谊。
3. 同伴关系（1）鼓励小明主动与同伴交流，分享自己的玩具和零食。
（2）引导小明学会倾听他人的意见，尊重他人的感受。
（3）组织小组活动，让学生在合作中学会互相帮助、共同进步。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明的社交情绪得到了明显改善。
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小学生人际交往的案例分析
灵桥中小吕香
一、小学生同伴交往问题的案例分析
【案例1】男生小刚，11岁，小学四年级。
该生的表现为：贪玩，学习兴趣不高，和同学关系不好。
最近，在他身上发生了一件意想不到的事：他竟欠了几个同学的钱，共计148元！经查，原来他为了与同班几个爱玩、会玩的同学一起玩，竟然提出玩一次给对方多少钱。
到那天为止，他已付出了近200元。
在班里，他不学习，作业常不能完成，又以各种理由搪塞；在与同学交往中，爱讲大话，情绪反复无常，常推卸责任；他意志薄弱，自制力差，不讲信用；不注意个人卫生，身上总有一股说不清的臭味。
他一度处于自卑、自弃的失助状态中，沦为个别霸道学生的攻击目标。
【案例2】男生小明，11岁，上学独来独往，课间休息也孤独自处，平时沉默寡言；性格暴躁，经常与同学打架，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子、摔书本；一遇到老师批评，就咬牙切齿，一言不发，对老师的批评教育有较强的抵触情绪；有了错误，不肯轻易承认，总把过错推给别人。
【案例分析】
当前，儿童青少年的交往问题开始越来越受到人们的普遍关注。
许多孩子由于家庭教育或是内心认知的一些误区，不愿与人交往，缺乏交往技能。
当他们意识到交友的需要时，所付出的代价却是惨痛的。
上述案例中的小东和徐梁就是如此情况。
小东的同学关系处得不好，他不是从自我方面找原因，努力纠正自身的毛病，而是以消极的方式来应付，借用金钱等外在手段以排遣人际交往不顺带来的压力。
而徐梁则是由于从小在同伴交往中受到的挫折，所以才从自己的内心深处排斥朋友。
这些都是人际交往习得性失助感导致不正当的自我防卫机制的个案。
一般来说，要改变这些孩子的交往问题可以采用社会支持的方法。
即学校与家庭配合，改善他们与周围的关系，特别是应注意融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与之交往。
同时要注意让他们扩大交往范围。
当他们能够接受别人与他交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。
对于严重孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。
特别是多与性格开朗的人在一起活动，情绪受到感染，
也会使自己变得开朗起来。
还可以鼓励他们多参加集体活动。
二、小学生师生交往问题的案例分析
【案例3】小强是一名小学三年级的同学，平时在学校里各方面表现得都比较好。
但是，有一次因为某件事，老师批评了他，与老师发生了顶撞，以后，同老师的关系就比较紧张了。
【案例4】张××，也是一名小学中段年级同学，道德品行、行为习惯、学习成绩等各方面表现都比较差，经常被老师批评，受到老师的指责，他也对老师很反感。
【案例分析】
在学校里，学生和老师天天相处，有时会由于种种原因造成误会，产生分歧。
造成师生关系紧张的因素很多，有的与教师的教育思想和教育方法不当有关。
批评学生时不注意时间、地点、场合，没有深入调查和分析造成处理问题不公，遇事不顺心而把个人情绪带入课堂，对学生过多的惩罚和指责等，会伤害学生，挫伤学生的自尊心。
虽然不能排除学生在某些方面应当承担责任，但是无论是什么原因，学生同老师的紧张关系必须要得到恰当的处理。
如果双方处理不当，不仅影响师生关系，而且会影响学生的学习乃至学生个性的发展。
那么，教师应该怎样指导学生处理师生关系呢？
（1）让学生改正自己的不良认知。
有的学生认为老师不理解、不信任自己，这些同学的这种认识是缺乏事实根据的。
与其说老师不理解不信任他们，不如说他们不理解不信任老师。
这种不良认知直接影响着学生和老师的交往。
所以教师在平时就要教育学生学会正确地认知师生关系，学会真正地理解和信任老师。
（2）让学生主动与老师促膝谈心。
告诉他们老师的工作比较忙，不要等待老师主动上门找自己谈话，而要学生见缝插针地找老师谈心，和老师唠唠家常，谈谈心事，做到和老师心灵沟通，把自己的一些想法甚至是误解统统向老师讲出来，没有解决不了的问题。
（3）老师还可让学生通过写信与自己沟通。
有些学生不善于面对面地和老师交谈，他们担心当面谈思绪容易乱，丢三落四地说不清楚或表达不全面，还有些问题当面不好意思讲。
在这种情况下，可以建议他们写信，通过书面的形式和老师交谈，以此发展师生关系。
三、小学生亲子交往问题的案例分析
【案例5】一天，老师收到小明的谈心日记，上面写着：“高老师，我认为妈妈是世界上最讨厌的人，我不喜欢她，恨她。
真希望她不要在我面前出现。
”看了他的谈心日记，老师很震惊，小明的妈妈其实是一位非常慈祥的母亲，为什么小明会讨厌她，恨她呢？
下课后，老师找小明谈了一次。
原来小明的妈妈每天总是不停地叮嘱他应该做作业了，应该吃饭了，应该睡觉了，不应该吃零食，不应该到外面去，应该干这，不应该干那……整
天不停地重复这些话，唠唠叨叨。
昨天妈妈为让小明早点睡觉，催他睡觉就催了十几次。
小明对于妈妈罗嗦的表现特别反感，她越叫，小明就越不听，恶性循环。
就因为这些，小明和妈妈的关系越来越差。
【案例6】强强进入三年级了，总觉得妈妈太唠叨，每天反复叮咛做作业、看书……就这几句话要讲上半天，觉得烦人不想听。
爸爸又不通情理，每次考试不进行具体指导，但要求考到前五名，达不到指标就给脸色看，轻则骂，重则打。
强强考试多次失败，也不以为然，反正骂过打过，一切照旧。
于是你讲你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生气。
【案例分析】
随着儿童年龄的增长，心理渐趋成熟，产生了“独立感”和“成人感”。
他们会力求摆脱对成人的依赖，但由于他们的年龄还相对较小，再加上父母的特殊地位，使得他们不可能完全脱离父母的约束，于是在父母和孩子之间会经常发生一些冲突。
对于父母而言，他们总觉得孩子还小，出现冲突是孩子太不听话，所以父母还得“事事操心”。
而孩子对父母的“严加干涉”起初是反感，当他们意识到他们还无法摆脱父母的约束的时候，他们可能会采取逃避的态度，我行我素，对父母不切实际的要求不加理睬。
像上述案例中的小明和强强就属于这种情况。
那么，作为教师，在遇到学生与父母的冲突问题时该怎么办呢？
（1）教师首先要主动跟家长取得联系，了解孩子在家庭的表现和父母的教养方式。
如果问题的根源在家长而不在学生身上，教师要劝说家长转变观念，改善家庭教养方式；告诉家长要学会尊重和理解孩子，满足孩子的独立欲望；不要强求孩子听话，也不要一味地溺爱娇宠，要多给予建议和希望，孩子在宽松的气氛中自然会听话。
（2）教师要教育学生尊重自己的父母。
虽然小学生的独立意识在逐渐增加，思想也日渐成熟，但对于正在成长中的他们来说，毕竟还有很多方面要依赖父母的指导和帮助。
所以在对待父母的教导和意见上，一定要让他们采取尊敬的态度，虚心地接受，客观地思考，然后和父母民主地讨论，最后决定自己的行动。
（3）教师要教育学生诚心接纳父母的意见。
教师要告诉他们在经过认真的分析，认识到造成隔阂的主要原因确实在自己时，就应放弃自己的见解，接受父母的意见，并按父母的想法办，争取把事情办好
（4）教师要教育学生主动与父母进行沟通。
如果发生亲子冲突的原因主要是由父母对孩子的学习、生活干涉太多引起的，或者是由父母对孩子提出过多的不切实际的要求造成的，那么当冲突发生后，教师就应该鼓励孩子主动与父母进行沟通，而不是采取逃避或硬碰硬的做法。
如果口头交谈对于孩子来讲有困难，可以建议孩子采取书信沟通的方式。
相信父母在听了孩子的一番表白之后，也会对孩子“另眼看待”，改变自己的一些做法。