浅谈小学生作文评语的有效性
小学作文评语的践行探讨
小学作文评语的践行探讨作文评语是指评价学生作文的语言。
对于小学生来说，作文评语扮演着非常重要的角色，既可以起到扬长避短的作用，也可以激励和引导学生的写作兴趣。
因此，小学作文评语的质量很大程度上决定了学生的写作水平和写作素养。
本文将从践行作文评语的方式出发，探讨小学作文评语的几个方面。
准确性作文评语首要具备的就是准确性，评语要准确地反映出作文的特点和亮点，而不是笼统地用“好”、“不好”来概括评价。
准确评语可以减少理解误差，从而让学生更好地接受评价，提高写作的积极性和主动性。
例如，对于一篇主题鲜明、结构合理、语言准确的作文，评语可以写作：“这篇文章写得非常好，主题鲜明，层次分明，用词恰当，句式丰富，充满了生动的情感色彩，有非常高的阅读价值。
”相比之下，使用“写得好”这样笼统的评语显然会让学生不知如何下手。
细致入微细致入微是一个优秀作文评语不可或缺的部分。
好的评语应能够揭示出作文的微妙之处，并给出一些具体建议和指导，让学生明确自己需要进一步加强的方面，为提高写作水平提供帮助。
例如，对于一篇语言流畅、思路清晰、结构紧凑却有些平淡的作文，评语可以写作：“这篇文章写得很出色，结构紧密，有层次感，但是语言表达还可以再提升一些，可以尝试在用词上增加多样性，添加更多修辞手法以增强文章的感染力。
”这样的评语不仅可以准确地反映出作文的亮点和不足之处，更为学生提供了指导方向，使其能够更加有针对性地改进自己的写作。
端正态度好的作文评语不仅要准确，细致入微，还需要端正态度。
端正态度一方面是对学生的尊重和关注，另一方面也是对学生成长的期许和帮助。
例如，对于一篇分数较低的作文，评语可以写作：“这篇文章虽然还有不足之处，但是在思路清晰、语言表达、结构合理等方面表现出潜力和进步，希望你可以更加努力提高自己的写作水平。
”端正的态度可以让学生欣然接受评价，保持自信和学习的动力。
远离批判性、苛求性言辞，保持着评价者评判的客观公正和对学生的鼓舞激励。
作文评语的有效性探究
作文评语的有效性探究作文评语，作为作文教学中至关重要的环节，它的有效性直接影响着作文教学的效果，影响着学生写作能力的发展和语文素养的提高。
教师要树立以生为本、尊重差异的人文理念，作文评语体现明确性、激励性、情感性、商量性。
标签：作文评语；有效性；评语原则作文评语是作文教学的重要环节，直接影响着作文教学的效果、学生写作能力的提高及语文素养的形成和发展。
以往的评价标准重结果轻过程，重单一轻多元，重水平轻态度，重技法轻人文，抑制了多元化的思考和个性化的体验，这与新世纪对教育提出培养有创新力、多样化人才的要求是不相适应的。
一、作文评语存在的主要问题1.作文评语的缺失及简单化根据所掌握的资料及调查得知，部分教师在批改掌握时省掉评语，只是简单批一“阅”字，给个分数或等级。
受考试制度的影响，很多教师选择在见效相对较快的阅读、基础知识上下工夫；对于作文，就匆匆给个分数，既没时间又没心思写评语。
种种原因导致作文评语的缺失及简单化，使学生对教师的作文评语更加没兴趣，对自己所得的分数摸不着头脑，对自己出现的毛病难以明白。
2.作文评语模式化教师由于工作量大，或抱着完成任务的态度，或认为作文评语作用不大等原因，“中心突出”、“结构合理”“主题鲜明”、“语句流畅”等模式化评语就成为学生作文本上的家常便饭了。
模式化的评语严重违背了作文教学规律，钳制了教师的个性，也使得学生缺少写作积极性。
暂不说学生能否真正理解“中心”、“主题”、“结构”的含义，这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的模式化评语会湮灭多少学生对写作的热情啊。
这也令作文评语陷入一个恶性循环的怪圈：教师对评语的不重视导致学生写作的不用心，学生的敷衍导致教师对评语更加地漠视。
3.作文评语人文分离面对学生的作文，教师眼里往往只是文章，他们更关注学生的语文逻辑，更在意在考试中能达到的分数。
而对于学生在写作过程中所流露出的情感、态度、价值观则不以为然。
若老师任由学生的作文造假，无疑就是纵容学生说假话，长此以往，不仅会钝化学生观察、体悟生活的真情实感，还会使学生养成投机取巧、缺诚失信的不良品格。
浅谈如何评价小学生作文
生活 、体验生活 ，才有可能把作文与做人紧密结合 起来 ．
而淡化其 缺点 ，这样 能够 提高学生作 文 的兴趣 ，增 强学生写作 会影 响他们今后 的发展 和今后 的生活质量．只有训练 和发展学 生 的信心． 两种说法各执 己见 ，似乎都有道理． 那么 ，如何评价小 的语 言 ，作文教 学才有价 值 ；培养 学生对语 文 、作文 的兴趣才
有可 能． 学生作文呢？当然 ，实践是检验真理的唯一标 准． 在教育 界一度盛 行赏识 教育 的时候 ，我对 赏识教 育也是推 赏识性 的作 文评语还 带来家长 同学 的作 业字迹 工整 ，堪 称典范 ，他会想 方设法使 自己的 过去 老师的评价 太高 了呢？其实学 生作文 的表 达是在 日常运用 作业 本更加整洁 、美观 ，字也 一笔一画如印刷体一般更加 漂亮 ； 语言 和积累语言 的基础上进 行 的，学生本身生 活在这个社 会群
表 扬某位 同学值 日认 真负责 ，他甚至 天天主动 在放学后 留下来 体 中 ，就需要不 断地运用语 言与别人 交流沟通 ，语言水平 应该
崇备至． 在教育教学 中对学生 的优点也极力表扬 ，确实在许多方 的错误．我经常听到有家长对我说 ：以前 的老师给我孩子 的作文 面取得了可喜的成绩． 如 ：上课 时我表扬某位 同学听讲认真 ，他 评价都较 高 ，不知为什么他现在的作文 ，我觉得读都读不 通了 ，
会做 得更 端正 ，思维也更 活跃 了 ，回答 问题也更加积极 了． 表扬 更别说正确表达 自己的观点 了． 是学生 的作文水平下降 了，还是
他们 的思 考并不 成熟 ，但也 让我 曾沉 浸在学 生 的这种 “ 进步” 文中透露 的老气横 秋不是成熟 ，而是对情感 和语 言学习的伤害 ．
之 中．然而时 日一久 ，我发现学生为了得到我的溢美之词 ，作 文 对于学生作 文中流露 的早熟 的心理和成人 般的表达 ，我们应 适
作文评语优缺点大全小学
作文评语优缺点大全小学
小学生的作文经常受到老师和家长们的关注，作文也是小学生学习英语的重要媒介之一。
有经验的教师和家长们经常梳理和分析学生作文的优缺点，以指导学生改进作文质量。
本文将从优缺点的角度，总结和归纳小学生作文的优缺点，作为家长和老师们指导小学生改进作文质量的参考指南。
一、小学生作文中的优点
1、思路清晰：小学生在作文中常能运用自己的思路，无论是主题还是话题，都能给出清晰的叙述和思路，为学生文章加分。
2、语言简洁：小学生作文中往往能运用简洁的语言，突出文章的主题，常能使语言表达准确、明了，且符合作文的题意。
3、创意新颖：小学生在作文时也常能给出新的角度、新的观点，注入自己的思想，令作文变得有新意，这也是提高作文分数的原因之一。
二、小学生作文中的缺点
1、语言拼写不准确：小学生在写作文时，常常会出现拼写不准确的情况，字里行间胡乱拼写，给老师和家长留下不良的印象。
2、语句结构混乱：小学生的句子结构缺乏逻辑性，表达不清楚，语句杂乱，拆分不准确，缺乏语句的连接性，从而影响作文的整体质量。
3、逻辑混乱：小学生的作文常常出现逻辑混乱的问题，文章中的观点不清晰，推理不科学，给读者留下令人困惑的印象，从而影响
作文分数。
综上所述，小学生作文中既有优点，又有缺点。
作为家长和老师，可以通过多方面的指导和辅导，引导孩子发现自身的缺点，从而改进自己的作文质量，达到写出优质的作文的目的。
浅谈小学生的作文评语
浅谈小学生的作文评语马场小学陆冬梅“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。
”对于小学生苦心耕耘的结果，评语是对学生的作文进行评价的一种重要的方法，是针对学生的作文提出优缺点并分析原因或给予提示的话。
作文评语作为作文教学一个必不可少的重要环节，是作为作文指导的一个重要步骤，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
可见作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作为教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。
因此，作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。
特别是小学生，这种作用显得尤为重要。
我是一名小学教师，所任三年级语文教学，当看到学生上交的作文时就迫不及待想一睹为快，看完后有惊喜，惊喜是个别学生的作文题材新颖，语句优美；但也有失望的，失望是学生的作文跑题，或者是语句啰嗦，字迹潦草。
在写评语时我总是用一个统一的标准“一刀切”：“语句不通，条理不清，中心不明确”、“语句通顺，内容具体，书写工整”等。
但后来我发现作文写得一般的学生作文写得越来越糟糕，差的就更差了，我就找同学谈话，想了解一下，在谈话中我隐隐的感觉到学生的不自信，这让我想到一个细节，在发作文本的时候，学生总要拿自己的作文和别人比一比，不管是写得好的，还是写得差的。
我想他们的自信心是不是在这时候被老师的冷冰冰评语给抹杀了。
为了让学生重拾写作文的信心，我试着在以后的作文评语中用一些鼓励、启发性的语言去鼓励学生，让他们也感受到自己的作文也能得老师的肯定和赞美，而不是一无是处。
如：“这个比喻句写得好”、“这段话描写得太精彩了”“你要继续加油哦”、“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗?最有特色的是哪里?你最喜欢哪里，为什么?”、“这个词是不是可以换一个?”“你看这样好吗?这句话太长了，用标点把它分开行吗?”有一次我发现学生抄袭别人的作文，当时我很气愤，想当众批评她，但后来想想这样做会伤害她的自尊心，会打击她的积极性，最后我就在她的作文本上写上这样的评语：“老师和你一样非常欣赏这篇文章，但老师更希望能读到你的佳作!老师期待着。
浅谈作文评语对学生的影响
浅谈作文评语对学生的影响摘要：要想提高小学生的作文水平，可以以小学作文评语为突破口，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流，对话谈心。
让孩子在教师富有个性的评语中，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
关键词：作文评语学生赏识作文教学作为语文教学的重要组成部分，它既是衡量学生语文水平的重要尺度，又是衡量教师教学水平的重要尺度，在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，绝非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。
要想学生的作文水平有所提高，我认为可以以小学作文评语为突破口,变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流，对话谈心。
教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。
把作文与做人结合起来,激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣美国心理学家罗森塔尔博士曾说过：“一个人对另一个人的智慧和成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。
而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。
”一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。
所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要做好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。
诚如叶圣陶先生所说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都要坚持以赞赏为主，把一颗爱心融入作文评语之中。
二、对话式评语，有利于增强学生作文真实性教学是教与学的双边活动。
浅论作文评语对作文有效教学的重要性
浅论作文评语对作文有效教学的重要性作文是学生语文学习的重要环节，也是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
而作文评语作为作文教学的一种方式，对于有效的作文教学具有重要的影响力。
本文将浅论作文评语对作文有效教学的重要性。
作文评语是对学生作文的及时反馈。
作文是学生独立思考和表达的产物，通过及时的作文评语，可以让学生快速了解自己的优点和不足。
正面的评语可以激发学生的自信心，增强学生的学习动力；而负面的评语可以帮助学生及时发现问题，并及时改正。
只有学生明确了自己的不足之处，才能得到有针对性的指导，才能在今后的作文中取得更好的进步。
作文评语是对学生写作能力的定位。
不同水平的学生在写作能力上存在差异，只有通过对学生作文的评语才能发现学生的写作潜力。
通过对学生的评语，老师可以判断学生的写作水平，并针对性地提供相应的教学策略。
对于写作能力较强的学生，可以提供挑战性的写作任务，进一步培养其创作能力；对于写作能力较弱的学生，可以提供具体的写作技巧和模板，帮助他们提高写作水平。
只有根据学生具体的写作能力给予针对性的评语，才能更好地帮助学生提高写作水平。
作文评语是对学生情感态度的引导。
作文评语不仅仅是对学生写作技巧的评价，更包括对学生写作过程中的情感态度的评价。
评语可以从鼓励、赞美和批评等方面引导学生正确的情感态度。
通过积极的评语鼓励学生努力、肯定他们的努力和进步，激发学生的学习热情和自信心；通过负面的评语批评学生不端的行为，帮助他们反思自己的错误，引导他们树立正确的价值观。
作文评语的情感引导对于学生的成长和发展具有重要的推动作用。
作文评语是对作文教学效果的反馈。
作文评语不仅仅是对学生作文的评价，也是对教师教学效果的评价。
通过评语，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进。
评语也是教师教学能力的展示和体现。
通过准确、具体、有针对性的评语，教师可以更好地展示自己的教学能力，增加学生对自己的认同感和信任感。
浅谈小学生作文评价的有效性
浅谈小学生作文评价的有效性作者：陈惠霞来源：《读写算》2011年第65期作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，作文评价是作文教学的一个环节。
作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。
可见，作文评价不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。
作文评价写得是否恰当、准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。
那么，教师如何才能提高对小学生作文评价的有效性呢？下面结合实际教学经验，谈谈自己对小学生作文评价过程中需要注意的几个方面：一、针对性首先是要考虑到每次作文的写作要求。
这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。
对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。
其次要考虑到文章的特点。
由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。
二、启发性1、鼓励式不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。
尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
2、指点式学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。
指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。
浅谈作文评语的作用
物细无声”的妙境来滋润学生的心灵 ， 才能 刺激学 生 的情感 再造 ，诱 发学 生 创作 的 动机和 写作 的欲望 ，孩子们 才 能写 出佳作 来 。如 我 国文坛 巨匠茅 盾 小学 时代 的两本 作文 ，作文 中 留下 了 教 师充 满热 情的 赞语 ： “ 笔 力 ，好 好 见地 ，读史 有 眼 ，立论 有识 ，小子 可 造其 竭力 用 功勉成 大器 。” “ 前程 远 大， 未可 限量 ， 十二岁小儿能作此语 ， 莫谓 祖 国无人 也。”这些 极富鼓 舞性 的评 语 ，无 疑给少 年茅 盾以极 大 的启 示 和激励 ，成了他 在文 学道路 上奋 进
浅谈作 文评 语 的作用
陈俊娥
摘 要 ：作 文评语是 对学 生完成写 作 训练后 的一 个评价 环 节。它通 常起 到 四 个作 用：一是评 价作 用 ，学生通 过评语认识到 自己文章的优点或缺点； 二是 导 向作 用，学生从 评语 中能 明确 今 后努 力 的方 向；三是指 点作 用 ，学 生 可 按 照 评 语 指 出 的 问题 ， 对 文 章 进 行 修 改 和 补 充 ； 四 是 教 育 作 用 ，评 语 中对 文章记叙 的事物 和所表 达 的思想 感 情 ，进 行正 确地 分析和 评论 ，从 而 受到教 育。真 正文质 兼 美的评语 应该 蕴 含 着 爱 的 效 应 ，让 老 师 良好 的 语 言 熏陶 学生 ，这对提 高 学生的 写作水 平
一
中学生 的逆 反心理强 ，引导他们 写作 应循 循善 诱 ，与 之平等 交流 ，而 不是 以权威 面孑 对立否定或乱棒打死 ， Ｌ 这样只会 挫伤 学生 的 自觉 性 ，直 接影 响学 生下次 的创作欲 望。如 ： “ 这 但 是你 自己写 的 吗？ ” “ 达不 清 ，内 表 容简单。”“ 不符合要求 ， 重写 ！… ‘ 文 章写得很平淡 ， 像一杯 白开水 ， 无味 ！” 等 不堪人 目的字 眼。对 于学生作 文 ， 我们 要善 于 “ 中取 有” ，找 出其 闪 无 光点 ， 不要吝啬 自己的表扬 。 对于 缺点， 我们应 具 体指 出而不 失委婉 。下评语 时要 满怀 深情 ，以充满 爱 的评 语 ，用 饱蘸感情的红笔 ， 写对学 生的期望 、 抒 关怀 和抚 爱 ，让学 生从 中获取进 步 的 信心与力量。 四、倡导习作评语的优化 习作评 语是教 师对学生 习作 的评 价 ，是 向学生 传输 习作 的读后 信息 。 我们在 埋怨 学生 习作视 野 的狭 窄 、题 材 的陈 旧、角度 的雷 同、语言 的蜡化 的 同时 ，却操 着锈迹 斑 的老剪 刀来裁 剪学生 习作 。那些发 霉 的评语该 晒晒 太 阳了 ：中心不 明确 、主次不 分 明， 字迹太缭草 …… 许多学生对教师 的评 语 耳熟 能详 了 ，有 什么新 鲜感 可言 ， 难怪学 生对 教师 的评语 不屑一 顾 。我 们必须扬 弃这些发霉 的习作评语 ， 倡 导 习作 评语 的优化 ，让评语 成 为师生 情 感交流的纽带 。 总之 ，写作评语 是教师进行 作文 教学 的必要 步骤 ，教 师通 过作文 了解 学生作 文水平 ，根据存 在 的问题 对症 下药 ，并 据此 了解 学生思 想 、心 理状 况 以便教师做 出对策 ， 体现人文关怀 。 学 生从 评语 中知道 自己的不足 ，明 白 写作技 巧 ，面对老 师 的认 真态 度 ，大 多数学 生都会 为之感 动 ，心 生努力 写 作 、不辜 负老 师期望 的动力 。好 的作 文 评语 可让学 生更关 注现 实和 自我 ， 锻 炼学 生 的思 维能力 ，拓展 学生思 维 的广度 和深度 ，教会 他们学 会思 考 ， 突 显学 生 自主 、合作 、 究 的学 习方 探 式和独创意识 。 （ 作者 单位 ：河北省 临漳县柳 园
浅谈小学生作文评语
料很 多， 选择反映民族 资产阶级特点的材料 ， 使学 生从历 史的角度 。 正确运 新课改下要 求教 师转变教 学观念 ， 高历史 教学 的有效性 ， 提 引导学 生 用分析方法 ， 总结出其产 生的根本原因是由半殖 民地 半封 建的社会性质造 辩 证 地 地 去分 析 、 识 这 些 充 满 矛 盾 的 历 史 现 象 ， 析 历 史 事 件 ， 价 历 史 成 的 。 认 分 评 人物 。 总结历史经验 ， 探索历史 发展规 律。这就是 培养学 生历史思 维能 力 三 、 变教 学 方式 和 策 略 。 养 学 生 的 思维 能 力 转 培 的过 程 。 １ 巧 设 提 问 策略 ． 二 、 用教 学资 源 逐 步 培 养 学 生 的 思 维 能 力 运 对教材 内容进行整合 ， 眼激发 学生的学 习动机 ， 着 为学生参 与学习活 １ 整合优化教学资源 ． 动做好充分准备。巧设课堂导入问题和课堂提 问问题很 关键 ， 因为思维活 整合教 学资源是提高教 学水平 的关键。通 过模块 、 专题 、 同版本教 动通 常是 由疑问而产 生。历史问题也 要有一 定得历 史背景 去理 解。如看 不 材整合优 化教学方 案， 培养学生的思维能力。 图导入“ 请你说 一说深圳的过去、 现在 、 来？ ， 堂思考 ： 你是 如何看待 将 ”课 “ （ ） 新 课 改 教 学 中 重 视 指 导 学 生 读 书 ， 择 典 型 内容 说 明具 有 重 要 改革 开 放 的？ 通过 提 问激 发 了他 们 积 极思 维 ， 受 祖 国 现 在 的 强大 。 １在 选 ”， 感
小学生 ， 这种 作 用显 得 尤 为 重 要 。 那 么 ， 样 写小 学 生 的 作 文 评 语 才 能 最 是处 ， 怎 失去写好作文的信心 ， 形成怕写作文的心理恐惧 。 作文教学活 动难 以 有 效 地 发 挥 其指 导 和 激 励 作 用 呢 ？ 为继。 因而 ， 教师要以儿童的眼光去看待学生所写的 内容 ， 所表达 的情意 ， 评语 要有 个 性 所运用的语言、 方法等 ， 要看 到他 们 的突出成绩 或个性。对 学生 习作 的评 首先 ， 语要新 ， 评 要有鲜 明的个性 色彩 ， 有独到 的见解 ， 要 尽可 能做到 价 ， 以表 扬 为 主 ， 学生 在 作 文 评 析 的 过 程 中 ， 断 获 得 新 的 认 识 ， 断 应 使 不 不 与众不同 ， 力求突 出一 个“ 字。不 能千篇一 律都是 “ 句通顺 ， 新” 语 内容具 获 得 成 功 的 经 验 。 体， 书写工整” 等几种空洞 的程 式化 的评语 。其次 ， 评语 要符合学 生个性。 三 、 语 要 注 重启 发 性 评
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浅谈小学生作文评语的有效性
胡益华（四川省仪陇县南图实验学校）在小学语文作文教学中，我们往往重视了解决素材、表达技能、提高写作技巧的作前指导，相对忽视了作文的评改，而对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。
一、评语要含有温情，让学生乐意看
评语是写给小学生看的。
他们年龄虽小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字都有可能让他终生受益，也有可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。
所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得一次我班有名的“双差生”李俊写的看图作文《过节》，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好好表现一下），没有其他的优点。
但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了。
他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。
于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。
当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，李俊就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！当时我感动极了，为李俊同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！
二、评语要通俗浅显，让学生看得懂
小学生的理解能力是有限的，可我们老师却在下评语时往往忽略这一点。
好象评语写得通俗浅显，就不能显示自己学业精深、知识渊博和为师风范！我曾在一位三年级同学的作文本上看到一篇《难忘的拔河比赛》作文，老师的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。
”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。
”听了孩子的回答，我苦笑了一下。
心想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”──这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。
否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。
三、评语要异彩纷呈，让学生写不厌
医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。
给学生写评语时，也要“因文施评”。
每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。
上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文《节日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。
当时我就忍不住地问了这个同学。
我说：“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲！老师要求我们写作文时不要‘炒冷饭’，每次都要有新东西，可她自己呢？她写评语还不是‘炒冷饭’吗？这样的评语没意思！”很明显，孩子很不开心！我听了后，受到了很大震动。
没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”这是我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？这不是“只许州官放火，不许百姓点灯”吗？课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的《节日的早晨》后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！──那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容！
给学生作文下评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。
教师在精批细改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感而又新颖有趣的评语，才能使师生的心走到一起来，使沟通变得有效起
来，使学生的作文“活”起来！
（作者简介：胡益华，四川省仪陇县南图实验学校的小学语文一级教师。
）（来源：《中国教育科学》2015年3期）。