紧扣题眼解读文本_有效达成教学目_省略_eography_的阅读教学为例_王小棠
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析
基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析作者：李宏丽刘莉来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期一、文本解读相关理论和分析文本解读的方式是因人而异的、多元化的。
在阅读教学中，作者与读者共同赋予文本意义。
深层解读文本意味着诸如梳理结构、提炼归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用。
张秋会、王蔷结合三中心论、语篇分析理论和图式理论，从语篇的整体性出发，阐释了如何从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行文本解读。
刘林峰、谢平提炼出文本解读的五个方面：梳理篇章结构、提炼重要细节、品味赏析语言、推断隐含意义与评价阅读内容。
综合理解上述理论和文本解读的方法，笔者试从主题与文体，内容、语言和情感，发展学生的思维品质和文化意识四个方面进行文本解读。
本文将以人教版高中英语必修一Unit 4 Reading课文A Night the Earth Didn’t Sleep为例，进行文本解读和教学设计。
二、深度解读文本，精心设计教学1. 主题与文体解读标题之于文章的作用正如眼睛是心灵的窗户，文章的标题是整篇文章主旨的高度浓缩。
从标题，我们能大致推断文章的大意，预测作者的思路，推断文章的文体。
本单元阅读课文A Night the Earth Didn’t Sleep的标题采用了拟人的手法，从标题就能很直观地看出本文是记叙文。
接着，我们对标题进行解读：从标题中的a night，the earth，didn’t sleep推断事情发生的时间，动作发出的主体，然后推测可能发生的事件。
我们根据标题做出的推断也恰好符合记叙文的文体解读重点。
《课标》对阅读的要求之一是能识别不同的文体特征。
从文体角度分析，记叙文的解读重点在于：第一，抓住时间、地点、人物和事件;第二，梳理贯穿文本的线索。
在对标题进行预测和推断后，教师指导学生找出时间、地点、人物、事件的相关信息，从而概括文章的大意。
此外，每篇记叙文都有一个线索，比如，时间线索、地点线索，人物线索、事件线索或感情线索等。
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养江苏常熟市尚湖高级中学（215500）王月琴［摘要］实施有效的阅读教学是培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力的手段，也是培养学生英语学科核心素养的关键。
而文本解读则是实施有效的阅读教学的前提。
文章以“Hell comes to PearlHarbor”的教学为例，探讨如何从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面着手，借助文本解读培养学生的英语学科核心素养。
［关键词］高中英语；阅读教学；文本解读；学科核心素养［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）16-0048-03《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
从这四个维度出发，新课标确定了普通高中英语课程的具体目标，为高中英语教学指明了方向。
高中英语教学的主要课型——阅读课，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
王蔷认为，教学设计取决于教师文本解读的水平，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
文本解读是实施有效的阅读教学和培养学生学科核心素养的前提。
有效的阅读教学不仅能让学生学会查找信息，而且能让学生学会在阅读中培养发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力。
本文以译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit3的Extended reading“Hell comes toPearl Harbor”的教学为例，从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面探讨如何通过文本解读来培养学生的英语学科核心素养。
一、解读文本标题，激发学生的探究欲望文本标题是对文本内容的高度概括与提炼。
学生对文本标题的正确理解，能带来对文章主要内容的正确预测，而正确预测能反过来激发学生的探究欲望，从而形成良性循环。
英语教学中的语篇分析
英语教学中的语篇分析第一篇：英语教学中的语篇分析英语教学中的语篇分析摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。
关键词：英语教学语篇语篇分析一、引言大学英语是大学生的一门必修基础课程。
根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。
学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。
研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。
二、语篇分析理论传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。
事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。
在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。
所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。
语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。
语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。
自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。
例谈高中英语阅读教学中的文本深层次解读
例谈高中英语阅读教学中的文本深层次解读《普通高中英语课程标准（实验）》要求阅读课“培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力”。
显然，阅读的目的不仅仅是reading for information and language points，更重要的是培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理、评价等开放性、多角度的思维能力。
因此教师要引导学生对阅读文本进行多元化深层次解读，提高学生的语言综合运用能力，培养学生的思维能力。
本文以NSEFC的Reading 部分教学为例，从”对文本信息的推理和判断、对文本语言的赏析、对文本内容和作者的提问与评价、对标题的探究和质疑”四个方面探讨在阅读课中开展文本深层次解读的教学设计。
一、对文本信息的推理和判断真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够分析识别字里行间隐藏的意思。
因此，教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力，即对文本表层信息进行进一步的解读。
教师可在阅读的过程中引导学生去分析文章语言、内容、结构，作者的写作手法、情感态度等，从而达到对文本更准确、更全面、更深刻的理解。
Book 3 Unit 1中的“A Sad Love Story”讲述了发生在情人节的一个伤心爱情故事：Li Fang与Hu Jin 在情人节约会，结果因弄错了约会场所，导致误会。
以下是该部分的教学设计，教师让学生根据文本内容描述分析Li Fang的人物性格。
T： How do you like Li Fang？ With a partner brainstorm 5 adjectives to describe Li Fang and give the supporting evidence from the text.这样的推理分析能帮助学生加深对文本的理解，更好地理解Li Fang的境遇和心理活动，同时也能帮助学生提升对语言文字的鉴赏能力，更重要的是在对人物性格分析的过程中，学生形成了自己的看法和观点。
构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂
构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂作者：方金辉来源：《新教师》2022年第09期基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）精神，笔者致力于在语文课堂教学中，设计积极的语文实践活动，并借助过程性评价，促进学生学习国家通用语言文字并发展语言。
在此基础上，发展学生的思维能力、审美创造及文化自信，即发展学生的核心素养。
在课堂教学中，我们需要使学生知道“去哪里”“怎么去”“我现在在哪里”。
“去哪里”即教学目标，就是要达到的目的地;“怎么去”即教学过程，就是交通工具;“我现在在哪里”即评价，相当于导航。
当上述三者相互匹配时，也就是达到了“教—学—评”一体化，即一致性，就能实现有效教学，上出“有质量的课”;反之，若没有清晰的教学目标，就没有“教—学—评”一致性。
可见，课堂中是否围绕着清晰的共享目标展开教学、学习及评价，是判断“教—学—评”是否一致的依据。
下面笔者以三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一课的教学为例，谈谈在构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂方面的一些做法。
一、解读文本，精准定位，明确“去哪里”王荣生教授認为，语文教学的核心是合宜的教学内容及有效的教学组织。
且二者当中，教学内容居于首位。
那么，合宜的教学内容由什么确定呢？自然是教学目标。
“教—学—评”一致性的前提是清晰的教学目标，只有当“教学、学习、评价”三者共享教学目标时，才会有“教—学—评”一致的语文实践活动。
因此，认真解读文本，精准确定明晰的教学目标或具体的学习任务后，选择恰当的教学方法，设计合适的语文实践活动，才能使语文课堂教学得以顺利进行。
《我们奇妙的世界》的作者是英国作家彼得·西摩，他在文中用生动的语言描绘了天地中极普通的各种事物。
文中大多数段落虽然只有一句话，却充满着诗意和画面感，极力向读者展现世界之奇、之美，表达自己对这个奇妙世界的喜爱之情。
三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，而在这之前，即本册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，也就是说，学生已学过如何围绕一个意思把一段话写清楚，本单元是在这基础上进一步提升，由学习“把一段话写清楚”到学习“把事物写清楚”，从中可见能力训练的梯度发展。
“双线组元”背景下的语文阅读教学
语文园地
有新鲜感的成语：读成语、发现构成特点、拓展。 有新鲜感的名字：读名字、发现特点、尝试运用。
如上基于单元整体设计背景进行的教学片段例 举，我们发现每一课教学设计都紧贴教材文本内容， 紧扣要素“有新鲜感的词句”，并从课题、词语、短语、 句子、表达、方法等多个维度设计了丰富的学生活动， 通过序列化的学习任务开展，将学生学习语言文字、 习得表达方法有序有效地进行训练。
关键词：小学语文；阅读教学；双线组元
《义务教育教科书 语文》（三年级上册）共设有 八个单元，分别有“学校生活”“金秋时节”“童话 世界”“策略单元：预测”“习作单元：观察”“祖 国河山”“我与自然”“美好品质”。每一单元都明 确了语文要素，既有阅读训练要素，又有表达训练要 素。其中，阅读训练要素分别有“阅读时，关注有新 鲜 感 的 词 语 和 句 子 ”“ 运 用 多 种 方 法 理 解 难 懂 的 词 语”“感受童话丰富的想象”等等。
通过梳理，我们发现人文主题、语文要素是贯穿 于教材始终的一条线索，各个单元之间环环相扣，螺
旋上升，密切配合，形成了一个完整的教材系统。
一、关注教材单元内部“双线组元”的横 向联系
以人民教育出版社《义务教育教科书 语文》（三 年级 上册）第一单元为例，围绕着“校园生活”和“有 新鲜感的词句”，编排了两篇精读课文、一篇略读课文， 一个口语交际、一篇习作、一个语文园地。以阅读教 学内容为例，进行如下梳理。
68
总第 374 期
基础教育论坛（下旬刊）
JICHUJIAOYU LUNTAN
教材教法
达，这也是本单元的重点教学内容。《不懂就要问》 是一篇略读课文，基于学生学习了《大青树下的小学》 《花的学校》，已经初步感知、积累了有新鲜感的词句， 所以本课更多的功用是作为巩固和实践。在《语文园 地》中，交流平台就总结了本单元学习的有新鲜感的 词句，更进行了积累的方法指导，可以多读，亦可以 多写；在词句段运用部分，像“摇头晃脑、披头散发、 张牙舞爪”等这一类成语，都包含了身体的部位名称， 同时又是并列结构的成语，这就是有新鲜感的成语， 此部分内容就是单元要素的向外延伸；“给兴趣小组 取个响亮的名字”既要求名字能凸显出活动的特点， 又要求有个性，这就是对于学生运用的要求层面。
小学英语课堂教学中如何进行文本解读
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
在英语教学中，“文本”是教师落实这一目标的载体，“课堂”是激发学生兴趣、培养学生综合语言能力的舞台。
教师只有在“文本”与“课堂”之间搭建一座让彼此“融会贯通”的立交桥，才能有效地达成让学生愿学、乐学、会学的教育教学目的。
PEP英语教材既是教师依据学情、落实教学目标的载体，又是学生喜于阅读、形成语言能力的范本。
教师可通过丰富的教学活动，让学生在理解文本内容、掌握语言技能的同时，得到思维的训练与情感的陶冶。
而架起这座“立交桥”的最佳手段就是教师在进行合理、科学且富有个性化的教学设计之前，对文本有一个全面、系统、深入的解读与把握。
这需要教师在解读文本时倾注心血，精心解读，在吃透教材的基础上设计出极具趣味性、灵活性和逻辑性的教学活动，从而达到激发兴趣、发展思维、培养综合语言能力的最佳境界。
一、精读文本，匠心取舍精读文本意味着教师可以熟练地把握编者的意图、内容的主旨、版块的联系。
即便是一幅插图、一个标点，也应该清楚地知道它在文本中所起到的表达效果。
然而，对于一位要实施教学任务的教师而言，只做到这些是远远不够的，还需要依据《课标》要求、知识规律和学生学情，提取出文本的知识点，取舍教学的重难点，并针对两者的特点设计出具有生动性和可操作性的教学活动。
让课堂真正成为小学生愿学、敢做、乐说的英语殿堂。
［案例一］小学英语PEP2Unit1Let’s talk A，呈现的是在新学期新生与同学见面时自我介绍的情景。
在研读文本中发现，学生在PEP1 Unit1的学习中，已经了解了主要人物，掌握了“I’m…”的句型，那么本课的核心句型就是“I’m from…”。
为此，笔者将这一句型确定为本课的教学重点，把如何将这一句型迁移运用确立为方乐琼（诸暨市海亮外国语学校，浙江绍兴311800）摘要：精心解读文本是合理运用文本的基础与关键，教师通过精读文本、重整文本、超越文本，来对文本进行解读，激发学生的学习兴趣，培养学生的文本阅读能力，提升学生的英语学科核心素养。
审视语文阅读教学提高阅读有效性
审视语文阅读教学提高阅读有效性作者：高倩来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期摘要：小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，语文教师要有目标意识，真正地从阅读文本中生成和落实我们要达到的目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。
关键词：审视；阅读；有效性小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，其教学的效果多年来一直被诟病，成为历次教学改革首当其冲被批判和改革的对象。
实际上是文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题，于是小学语文阅读教学的改革总是在纠偏中进行，主要纠阅读教学价值取向上的偏差。
当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性。
当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。
其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。
新课程改革已经明确规定学科教学目标应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设立，语文教师都知道从这三个维度设计教学目标。
语文教师善于从阅读文本中生成和落实这些目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。
当下的小学语文阅读教学，教学目标的落实还普遍存在以下问题。
一、教师无目标意识。
教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。
但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。
语文教师手里有教材和教学参考书。
教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。
而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。
这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。
久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。
比如，阅读教学提倡按照从整体—部分—整体的顺序进行，许多教师并不知道每一环节的功用和目的到底是什么，只借助一些观摩课、公开课所看到的方法就机械地作为模式来套用。