《小数大小比较》教学反思
《小数性质和大小比较》教学反思
教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地区，所以本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我对教材进行了调整，这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题。
二、注重方法渗透，引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。
1、教学0.1米= =1分米时，渗透了等量替换思想。
并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。
2、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。
三、联系生活实际，培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛，培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，充分尊重学生成为学习的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生学好数学的信心。
非常好，有思考性，有创意，不错，请坐等。
这样良好的学习氛围，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会。
激发学生独立探索，合作研究，大胆发表不同见解，进而增强创新意识。
本节课的不足：1、实验操作与性质归纳有点脱节。
2、概念的解读，不够到位。
小数比较大小教学反思
小数比较大小教学反思整理
噫，今儿个咱们来摆一哈儿关于“小数比较大小”那个教学板块的反思嘛。
教了这么多年书，每次讲到这儿，总觉得娃娃们还是有点儿懵懵懂懂的。
先前儿，我就是一股脑儿地把方法讲给娃娃们听，啥子“先看整数部分，再看小数部分”，结果嘞，娃娃们做起题来还是错得五花八门。
后来我想通了，光讲理论哪儿够嘛，得结合实际例子，多举几个生活中的小数比较，比如买东西的时候看价格，这样才接地气，娃娃们也容易理解。
还有啊，我发现互动环节太重要了。
以前我总是一个人唱独角戏，现在我开始让娃娃们分组讨论，自己去找规律，这样一来，他们的参与度高多了，学起来也带劲儿。
另外，练习题的设置也得讲究。
一开始我给的题太简单，娃娃们做得飞起，结果一遇到稍微难点儿的题就卡壳了。
现在，我试着把练习题分梯度，从易到难，慢慢引导娃娃们去思考和解决，效果确实好多了。
最后，就是得及时反馈。
每次讲完知识点，我都会留点儿时间让娃娃们提问，有啥子不懂的当场解决，免得积少成多，以后更难处理。
总之，教“小数比较大小”这块儿，我觉得还是要多琢磨，多尝试不同的教学方法，才能找到最适合娃娃们的那条路。
毕竟，教书这事儿，可不是一成不变的，得活学活用才行。
《小数的大小比较》听课反思、评课心得体会
《小数的大小比较》听课反思近期有幸听了汤老师执教的四年级数学《小数的大小比较》一课，我受益颇多，以下是我的几点收获和思考：一、立足真实情境，注重知识迁移汤老师创设学生熟悉的体育跳远、跳绳等情境，让学生根据所跳的成绩进行排名。
根据跳绳成绩排名，学生快速回顾整数大小比较的方法，根据跳远成绩排名，引导学生思考如何比较小数的大小。
这样的设计层层渐入，学生能在潜移默化中思考：是否能将整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较呢？二、尊重学生主体地位，落实核心素养的培养四年级的学生对小数大小比较的方法已经有所了解，但是对于为什么要这样比较的道理却不甚了解，因此汤老师设计的“为什么十分位上比出大小就不用比下去了？”这一核心问题是特别具有思维含量的。
学生围绕老师提出的核心问题积极开展小组合作，踊跃汇报自己小组的研究结论，这不仅体现了教师对学生课堂主体地位的尊重，更是对新《课标》中核心素养“三会”的落实。
无论是通过单位转换实现把小数比较大小转化成整数比较大小、结合小数分数的关系利用方格图比较大小、利用数轴标记比较大小，还是数计数单位比较大小，都体现出学生在积极地运用数学的思维去解决问题，通过多种表征感悟计数单位，学生不仅要知其然，更要知其所以然。
三、优化板书设计，提升课堂效率汤老师通过展示整数部分和小数部分的数位、计数单位来呈现不同小数的大小比较，让学生比较直观地感知到，比较小数的大小，其本质就是比较相同数位上计数单位的大小。
在小结部分，汤老师与学生一起总结回顾小数大小比较的方法，边回顾边以树状图的形式呈现小数大小比较的过程，清晰、明了、具有程序性。
这样的板书设计不仅让学生体会到数学的简洁美，更是有助于学生进一步理解本节的核心问题“为什么十分位上比出大小就不用比下去了”，真正实现课堂的高效学习。
总之，本节课的课堂设计充分体现了新《课标》的要求，学生在自主探索中进行深度思考，是一节值得我们学习的课。
小数的比较教学反思8篇
小数的比较教学反思8篇小数的比拟教学反思篇1小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。
在教学小数大小比拟时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近学生生活实际的情境。
整节课以比拟为主线。
首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的比拟方法。
由于小数大小比拟的方法与整数大小比拟的方法有一样之处，都是从高位比起，根据数位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。
但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比拟方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比拟方法，为讲小数大小比拟的方法做预备。
然后，让学生依据生活阅历来试着比拟小数的大小，感受小数大小的存在，并提醒课题。
其次步比拟小数大小，探究学问内在联系。
你比拟的小数大小的方法是什么？让学生小组合作争论讨论怎样比拟小数大小的方法。
通过小组合作解决这个问题。
学生有两种比拟的方法。
其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比拟大小。
其二是先比拟整数局部，再比拟小数局部。
其次种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说到达学会小数大小比拟的方法。
还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮忙学生理解为了加深记忆。
由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，到达学会的目的。
在引导学生总结出小数大小的比拟方法后，我安排了练习比拟两个数大小的习题，进一步让学生娴熟把握比拟几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意学生单独解决问题，所以忽视了学生解决问题的力量，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。
小数的比拟教学反思篇2本节课是在学生学习了整数大小比拟的学问根底上进展教学的，目的是使学生把握小数大小的比拟方法。
新青岛版(六三制)数学小学三年级下册《家居中的学问小数的大小比较》教学反思
《家居中的学问——小数的大小比较》资料教学反思本节课是在学生学习了整数大小比较、小数的读写法和小数的意义的基础上进行教学的，只学习简单的小数大小的比较，主要比较一、二位简单的小数大小，而且不脱离具体的现实情境和具体的量抽象的比较小数的大小，教学时我充分体现了“尊重学生的个性，引导学生创造性的进行学习”的思想，采用“猜想探究（验证）升华”的思路来进行教学，我感觉亮点之处有：（1）合理把握学习起点，调动学生参与意识。
对于“小数的大小比较”这一教学内容学生是有起点的，早已有了较丰富的生活经验，隐约之间学生都会用“从高位比起，一位一位的比”这个方法尝试去比较了，通过对学生进行前测分析，我发现大部分同学在具体情境中虽然能够直观的感知判断两个小数的大小，但是对于为什么却说不清楚，只知其然而不知其所以然。
所以教学时我采用“猜想探究（验证）升华”的思路，首先由学生猜想出0.5米〉0.4米，然后鼓励同学借助直观材料和已有经验，采取认为合理的方式验证自己的猜想，为学生探索和思考留下了很大的空间，使每个学生的潜能得以发挥,智慧得以展示。
最后通过交流评价进行升华，使学生开拓了思路，在交流中相互学习，完善自己的想法，自主构建知识，同时让学生在体会比较方法多样化的同时，进一步理解小数的意义。
（2）学生自主探索为主，合作交流活动贯彻始终。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”本节课较好的激发了学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，每个环节都是由教师引导，学生自主探索为主，将合作交流活动贯穿始终，让学生充分地“做数学”，放手培养学生的知识迁移能力，分析推理能力，使学生通过自主探索总结出比较小数大小的方法，激发了学生的学习兴趣、培养了合作意识，使学生得到主动发展，成为学习的主人。
（3）着眼长远，注意数学思想方法的渗透。
苏教版数学三年级下册《小数的大小比较》说课稿(附反思、板书)课件
五、说教学策略
根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主 要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式 让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念 ，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自 主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技 能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。
小数大小的比较 比较两个一位小数的大小,先看它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相
同,再比较小数部分,小数部分的大的那个数就大。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.这节课的教学内容比较简单,学生们完全可以把整数大小的比较 方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会 感到非常的轻松,对知识点也掌握得比较好,但我还是觉得在设计时 忽略了学生的整体参与。
学生汇报交流，并说说自己的想法。 小结：两个小数的整数部分不相同时，可以先比较整数部分，整 数部分大的这个小数就大。
（3）引导：在数轴上标出0.6，比较0.6、0.8和1.5这三个数哪 个最大，哪个最小。 学生独立标出位置，并比较大小。
（4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里交流，主要比较以下四种情况： 0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2 组织学生在班级中交流比较的方法，师生共同讲评。 比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种最便宜，你是怎么知道 的？（指名回答）
想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。
出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比 一比。（得出0.8>0.6） 小结：两个小数都是零点几的，我们可以比较它们的小数部分，十 分位大的这个小数就大。
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》评课稿
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》评课稿一、教材内容概述及重点《小数的大小比较》是人教版四年级数学下册的一节课，主要教授小数的比较运算。
本节课的内容相对简单，但是对于学生理解小数的大小关系和掌握比较运算符号具有重要的意义。
重点包括以下几方面内容：1.了解小数的定义：小数是整数和分数的一种表示形式，是由整数部分和小数部分组成。
2.掌握小数之间的比较规则：小数的大小比较需要比较它们的整数部分和小数部分。
3.理解小数位数的重要性：位数多的小数不一定比位数少的小数大。
4.熟悉小数比较运算符号：>, <, =。
二、教学目标本节课的教学目标如下：1.能够准确理解小数的定义，将整数和小数部分正确地分离开。
2.能够准确判断小数大小关系，掌握小数之间的比较规则。
3.能够熟练运用小数比较运算符号，正确进行大小比较。
4.能够理解和解决实际生活中小数大小比较的问题。
三、教学过程1. 导入与激发兴趣通过引入一个小数比大小的情境，如购买水果的示例，激发学生对小数大小比较的兴趣。
教师可以问学生如下问题：•小明买了0.5千克的苹果，小华买了0.65千克的苹果，谁买的苹果更多？2. 展示教学目标向学生展示教学目标，让学生清楚地知道本节课要学习什么：•本节课我们要学习小数的大小比较，掌握比较运算符号。
3. 导入新知识教师向学生介绍小数是整数和小数部分组成的，可以用于表示一些不是整数的数。
然后将一个小数例如0.35写在黑板上，问学生如何读这个数。
•学生回答：零点三五。
4. 导入新知识教师再次强调小数的定义，并将0.35分成整数部分和小数部分，写作0和35/100，进一步引导学生深入理解小数的结构。
5. 引入比较大小运算符号教师向学生展示比较运算符号>、<、=，并解释他们的意义。
6. 练习小数大小比较教师给学生提供一些小数进行大小比较的练习题，例如：- 0.5 < 0.6 - 0.25 > 0.2 - 0.15 = 0.15学生可以利用已学知识进行比较判断，并在纸上写出比较结果。
小学数学小数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学小数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】【学情分析】【教材分析】【课后反思】教学设计：本次教学旨在匡助小学生掌握小数的大小比较方法。
通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
一、教学目标：1. 知识目标：了解小数的大小比较原则，掌握小数的大小比较方法。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析和推理能力，提高他们的数学思维能力。
3. 情感目标：培养学生的自信心和合作意识，激发他们对数学学习的兴趣。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：小数的大小比较方法的掌握。
2. 教学难点：培养学生的逻辑思维能力，使他们能够灵便运用比较方法解决问题。
三、教学过程：1. 导入：通过引入一个生活中的例子，让学生思量小数的大小比较问题，激发他们的学习兴趣。
2. 概念讲解：通过教师的讲解和示范，介绍小数的大小比较原则和方法。
3. 练习活动：设计一系列小组活动和个人练习，让学生在实践中巩固所学内容。
4. 拓展应用：通过一些拓展问题，让学生运用所学知识解决更复杂的问题，提高他们的思维能力。
5. 总结归纳：教师引导学生总结所学内容，巩固知识点，并激发他们对数学学习的兴趣。
学情分析：本次教学对象为小学生，他们已经学习了基本的数学概念，包括整数和分数。
他们对小数的概念已经有一定的了解，但在小数的大小比较方面还存在一些困惑。
通过观察学生的学习情况和学习态度，我们可以发现以下几点学情特点：1. 学生的学习兴趣不高：小数的大小比较对于学生来说可能是一个抽象的概念，他们对此缺乏兴趣和动力。
2. 学生的逻辑思维能力较弱：小数的大小比较需要学生具备一定的逻辑思维能力，但有些学生在这方面存在难点。
3. 学生的合作意识较差：在小组活动中，一些学生可能存在合作能力不足的问题，需要引导他们加强合作意识。
教材分析：本次教学所使用的教材是小学数学教材中关于小数的大小比较的部份。
教材中的内容比较简单明了，但可能存在以下几点问题：1. 缺乏足够的练习题：教材中的练习题数量较少，无法满足学生的巩固和拓展需求。
小数的大小比较的教学反思
小数的大小比较的教学反思
本节课旨在让学生掌握小数大小比较方法，培养其自主探究和合作交流能力。
首先，教师利用现代教育手段，创设了跳远比赛的情境，让学生根据成绩排列名次，从而引出小数与生活的联系。
其次，教师充分利用已有的知识和经验，让学生自主探索小数大小比较，开展小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行合作交流，提高学生的数学研究能力。
在教学中，教师应该从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
例如，可以通过创设情境或应用现代教育手段，让学生体验小数在生活中的广泛应用。
同时，教师也应该给学生充分发挥的空间，让其自主探索和合作交流。
例如，可以让学生根据已有的知识和经验，尝试小数大小比较，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解，从而提高学生的数学研究能力。
最后，教师还应该引导学生深入思考和反思，从而提高教学效果。
例如，可以让学生思考小数大小比较的方法和规律，
并反思自己的研究过程和方法，从而更好地掌握小数大小比较方法。
四下《小数大小的比较》教学反思
<<小数大小的比较>>教学设计与反思余文芳教学目标：1、知识：掌握小数大小比较方法，能正确比较落后小数的大小。
2、能力：培养学生的总结归纳能力3、情感：激发学生的兴趣重点：掌握小数大小的比较方法，能正确比较难点：总结归纳比较大小的方法教法：创设生活情境，引导探究学法：讨论交流，总结归纳教学学过程：一、猜一猜1、观察画面：你们看到了什么？哪种东西最贵？2、质疑：你是怎么比较落后这几种价格的？3、揭示课题；小数的大小比较二、探究新知1、创设情境：你喜欢什么体育运动？2、课件：跳远成绩，看这是四个小朋友的跳远成绩（找数学信息）3、质疑：谁跳得最远，你能排名吗？4、汇报5、订座；你们是怎么比较的？6、化成厘米、比较整数7、引导：（1）你们认为谁跳得最远，为什么？我们先比这个小数的哪？（2）第二名是谁，他比谁跳得远？（3）对于小红和小莉的成绩，你们又是怎么比？8、总结：观察一下刚才我们是怎样比较的？9、过渡：看同学们到底是怎样比较小数的10、评价11、课堂小结：12、完成分层卡，学以致用基本练习：（指名讲评）综合练习；请小老师上台讲评，并说明理由，引导拓展练习：同桌交换改，全体讲评答案板书设计：小数的大小比较3.05米＞2.93米 2.93米＞2.88米 2.88米＞2.84米（比较整数）（比十分位）（比百分位）教学反思：“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。
要达到这一境界我创设各种教学学情境，安排各种教学活动，精心设计课堂教学提问。
在这节课上，我先让学生比较超市里的三种食品的价格的高低，对于钱学生很容易得出结果，但让学生说出比较的方法，由于是小数，学生不能流利的总结出方法，接着我引出本课的课题。
我又创设了一个学生喜欢的情境：说一说自己喜欢的体育运动，然后给出了四个学生的跳远表，引导学生依次说出每位同学的跳远成绩，再组织学生小组合作探究，给他们排名；接着引导学生说一说排名的方法，先从整数部分开始，再比较小数部分；最后得出结论。
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《小数大小比较》教学反思
莱州市第三实验小学 宋平
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，
同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大
小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小
数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教
学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意
渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，通过学生感兴趣的动物世
界入手，自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它
在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的
条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比
较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让
学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数
位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比
较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学
习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较
的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比
较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，
让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数
大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交
流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的
身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计
上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个
性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的
愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可
将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次
在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类
学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习
氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，
提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
不足：
1.这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁
移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对
知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没
有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。
3.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，
在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够
广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。