谈初中作文教学中学生评改作文的策略

谈初中作文教学中学生评改作文的策略摘要：作文评改是作文教学的重要部分。

如何在作文的评改中体现学生的主体地位？本文从转变学生观念，激发学生评改作文的兴趣；教师主导，教给学生评改作文的方法；学生参与，落实评改实践三个方面探讨初中作文评改的策略。

关键词：作文评改；策略作文教学是初中语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。

作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。

而作文评改则是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。

然而，在以往的作文教学评改中，都是教师包揽，学生旁观。

我们如何在作文评改中体现以学生为主体，把作文的评改权还给学生，从而进一步提高学生评改能力呢？笔者从以下三方面着手。

一、转变学生观念，激发学生评改作文的兴趣一直以来，学生总认为批改作文是老师的事情，自己的任务就是写，写完上交就当完成任务。

长此以往，学生的评改意识淡薄，根本无法意识到修改的重要性，更无从体会评改的乐趣。

再加之粗批细改相沿已久，一旦让学生自己修改作文，他们不免存在无从下手的心理，对作文评改心存疑虑，认为评改工作是高不可攀的事情。

因此，教师首先让学生转变观念，消除学生疑虑，揭开评改的“面纱”，鼓励学生大胆去批改。

作文兴趣，是非智力因素，对作文能力的形成有极显著的影响。

《中学语文教学大纲》在“作文教学中应注意的问题”，就提出了非智力因素方面的教学要求“激发学生写作的兴趣，调动写作的积极性和主动性”。

让学生学会评改作文，就是其有效的方式之一。

常言道：“兴趣是最好的老师”。

要培养学生评改作文的能力，必须激发学生愿意评改作文的兴趣，具体做法如下：（一）名家指引，明确评改意义。

针对初中学生接受性强的特点，教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复修改、锤炼文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

如俄国作家托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，与他严肃认真的写作态度是分不开的，他对《战争与和平》修改过7次，对《安娜·卡列尼娜》改过12次，《复活》的开头修改过20多次。

教师在课堂上可以借鉴他必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的观点，诱导学生从思想上明确修改文章的意义，鼓励学生评改，使学生把修改文章作为一种自觉的行动。

因此，用古今中外名人修改文章的事例感化学生，为学生树立榜样，对提高其修改文章的自觉性具有重大意义。

（二）分享成果，虚心请教。

为进一步增强学生评改作文的兴趣，可将学生分成几个修改小组，让他们在小组中交换阅读作文或共同阅读几篇作文，相互提意见，并选择具有代表性的文章，从思想、布局谋篇、标点符号诸方面提出修改意见，写出评语，再将这些文章贴出来，供大家讨论，力求达到调动学生评改作文兴趣的目的。

在学生评改的起步阶段，批改内容要简单，要求要降低。

主要以承认、肯定、鼓励、表扬的态度为主，以此来消除学生的疑惧心理，转换学生观念，力求达到增强学生评改作文的信心，激发学生评改作文兴趣的目的。

二、教师主导，教给学生评改作文的方法初中生思维活跃，接受能力强，积累了一定的写作方法和写作经验，但对于作文评改就不竟然了。

他们评改作文一般仅限于改错别字、病句，对于作文的选材、布局、详略安排、中心体现等，往往就因缺乏方法而无从下手。

因此，在巩固学生评改作文主体地位的同时，教师应发挥主导作用，教给学生作文“评”和“改”的方法。

（一）在“批改”的环节，教师可以从以下两个方面着手。

首先要规范批改符号。

常见的有增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、起段号、重点号等。

其次批改的内容可从文章内容、语言、结构、卷面四个大方面入手。

初中学生刚入学，对评改的意识淡薄，缺乏系统的指导。

因此，在学生评改的起步阶段，我们应该从简到难，即先从评改的形式着手，从书写格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号是否正确，文章结构层次是否清晰等方面考量。

在掌握了评改形式的基础之上，教师再引导学生进入评改内容的训练，即看文章中心是否鲜明，是否符号生活实际，语言是否简练、流畅等。

（二）在评语的环节，可采用眉批和总批两种方式。

眉批是写在作文顶端和旁端的批语，它简明扼要的对作文中局部地方作简要说明，赏识优点，提出建议。

总批写在作文的最后，用来指出全文的总的优缺点，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题。

眉批、尾批都要多教给学生思考和修改的方法，都要坚持正面引导的原则，切忌滥用批语而挫伤学生作文的积极性。

批语要通俗、明白、精炼、具体，要有针对性、激励性、欣赏性，切忌晦涩、含糊、空洞。

三、学生参与，落实评改实践在转换学生观念，激发学生评改作文兴趣的前提条件下，教师作为主导，教给学生评改作文的基本方法。

学生初步掌握了方法和技能的同时，教师要“放手”，本着自主、合作、探究的语文教学理念，把作文评改的主动权还给学生，让学生亲身参与作文评改，落实评改实践。

（一）自主评改。

这一环节的难度是最大的，也是评改作文的最终目的。

叶圣陶曾经说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老还一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主体地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。

”学生如果只是被动的作文，文章肯定写不好。

作文主要是学生自己的事情，老师只是他们的一个适当的指引者，而不是操控者。

当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手学生自改。

具体的操作步骤如下：第一阶段：激发情趣——品读阶段。

笔者从学生的作文中筛选，找出例文，然后把例文上评改课时发给学生。

第二阶段：主动探究——议评阶段。

一般以前后桌四人或六人一组，由一名同学主持进行讨论，找出例文好在什么地方，有没有不足之处，包括选材、布局、结构语言、行文书写等，讨论大约5-10分钟，由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况。

在此期间，教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论。

这实际上是对后面批改手中作文的一次演练，并让学生进行充分的知识准备，使学生改有依据，批有准绳。

同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式也大大促进了学生主动探究问题的积极性。

第三阶段：巩固运用——自主评改阶段。

教师指导学生先从卷面、语言表达，再到内容，最后到结构四方面由易到难评改。

学生结合刚才读的例文和讨论的内容对照手中的作文自主评改。

第四阶段，展示批改——反馈交流阶段。

有两种方法，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈。

一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，这样就确保了作文批改的质量。

以上四个阶段，环环相扣，课堂结构感觉非常严谨而又自然得体。

这一做法的好处在于可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯，培养学生善于发现、勇于改错的精神、锻炼明辨是非能力，增强对文章毛病的免疫力。

（二）互评互改。

学生的水平不同，修改的程度自然也不一样，甚至有的地方有毛病也看不出来，因为文章是自己写的，受个人的语言习惯所限，难免出现“当局者迷”的情况。

这就需要在老师的指引下，实现同学之间互评互改。

让别人用“旁观者”的眼光来审视，批改你的作文，指出并修改你作文中“当局者迷”的地方；批改别人的作文，对别人是一种帮助，同时对自己也是个取长补短的机会。

相互评改别人的作文，学生心理上就在产生一种新鲜感，容易看出好差来。

因此，教师要克服思想包袱，耐心的花功夫指导。

具体的做法如下：第一步，教师交待清楚评改要求及方法，鼓励学生运用自己积累的知识，对同学的作文进行评价。

因为作文训练是有重点的，教师要根据训练重点让学生明确审题是否正确，明确选材是否符合生活实际，能否为主题服务；还要考虑文章的结构，即怎么样写的。

可以从安排是否合理、修辞、标点、书写格式等方面，考查学生对文章的整体把握能力。

更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。

第二步：分组合作，互评互改。

评改时，以小组为单位交换评改，组内有组长组织同学评改作文。

首先，按写作能力的上中下水平搭配分成10个小组，每组6人，并确定一个组长。

其次，把全班已写好的作文，分发到学生手中，每人批阅一本，同桌再交换，在评改中就一些问题进行商讨，交换意见。

再次，小组间合作交流评改意见，并做好记录。

最后，教师下到各组点拨、启迪、答疑，学生把评改记录交给教师审阅。

这种同学间交换批改的方式简单易行。

具体而言，有以下益处；第一，经过评改实践，使学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，同学们有机会看到其他同学的作文，彼此间可以相互学习和交流作文技巧，容易发现被人的缺点短处、学习别人的长处，自己引以为戒。

第三，每人一本，批改的人就有新鲜感，有兴趣，再加之新颖的作文批语，不仅有利于培养学生评改作文的兴趣，而且还激起看到别人批语的兴趣。

最后，相互评改作文，学生站在评改者的角度，进入教师的角色考虑问题，增强学生分析问题的能力，促进学生心理走向成熟，教师也有更多的时间来思考，容易激发教师的智力潜能和创造潜能。

（三）全班合作，集体评改。

作文评改的方式很多，集体评改是较为有效的一种。

学生的作文经过交流，亟待有个客观的评定，而要公允地评价学生的作文，往往不是由一个教师说了算，也不能由几个同学说了算，应该让同学们集思广益，广开言路，这样做才有利于解放思想，训练思维，开拓思路。

具体步骤如下：第一步，各小组组长同全班汇报组员情况，宣布评改结果。

第二步，选出评改中最具有典型代表的作文，叫作文者本人到讲台朗诵，其他同学认真欣赏、比较。

第三步，请各小组代表，针对作文朗诵者的文章作出总体评价，指出优缺点。

第四步，师生对话，学生就评改中出现的迷津和问题质疑、教师解疑。

集体评改把每个人的作品展出在全班进行交流，这样可以激励同学们的荣誉感，端正写作态度，提高写作水平，能起到事半功倍的效果。

总之，在作文教学中，我们要根据实际采取多样的评改策略，走以学生为主体的作文评改道路，这对促进学生作文评改能力的培养，提高教师劳动效率，提高学生写作水平和能力具有重大的意义。