巧用激励 激发兴趣
应该如何鼓励学生参与体育运动？
应该如何鼓励学生参与体育运动？激发兴趣，成就梦想：鼓励学生参与体育运动的快速有效策略体育运动不但能强健体魄，更能有效培养学生坚韧不拔的意志品质、团队合作精神和积极的生活态度。
作为教育专家，我自然明白热情鼓励学生参与体育运动的重要性，并提出以下策略，助其在运动中快乐成长。
一、营造积极主动的运动氛围1.学校层面：组建完善系统的体育课程体系，可以提供20种运动选择，满足不同学生兴趣和需求。
鼓励和引导教师主动积极参与体育运动，以身示范，并与学生共同参与体育活动。
定期举办校内运动会、趣味运动会等活动，激发学生参与热情。
依靠校园广播、宣传栏等媒介，宣传体育运动的益处，营造浓厚的运动氛围。
2.家庭层面：家长应主动积极鼓励孩子参加体育运动，陪伴孩子一起运动，并鼓励他们保持锻炼。
为孩子提供安全舒适的运动环境，并尽量满足他们对运动装备的需求。
关注孩子的运动表现，给予尽量多的鼓励和支持，避免过度批评。
二、巧妙激发运动兴趣1.寓学于乐：将体育运动与游戏结合，让学生在趣味的体验中感受到运动的快乐，增强运动兴趣。
2.因材施教：尊重学生个体差异，提供适合不同年龄、不同运动技能的学生参与的运动项目。
3.注重体验：鼓励学生接触不同类型的体育运动，体验运动的乐趣，找到自己喜欢的运动。
4.树立好榜样：邀请杰出运动员或教练通过分享和示范，让学生感受运动带来的成就感和荣誉感。
三、重视培养运动习惯1.循序渐进：制定科学合理的运动计划，避免过度运动，防止运动损伤。
2.持之以恒：鼓励学生坚持每天通过适度的运动，养成锻炼身体的习惯。
3.注重安全：在运动过程中，做好安全防范措施，尽量避免意外发生。
四、勉励主动积极参加，亲身体验成就1.建立激励机制：为参与体育运动的学生提供奖励，鼓励他们自我挑战，突破极限。
2.展示运动才华：提供舞台，让学生有机会展示自己的运动才能，增强自信心。
3.收获成就感：帮助学生认识到运动带来的身心益处，体会运动带来的成就感。
激励机制
巧用激励评价激发学生学习动力卫东区竹园小学邹梦梦教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。
这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础，因此我认为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生无限的潜能。
1、激励性的语言能滋润学生的心田法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。
”俗语也有“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，成人尚且需要得到别人的肯定与赞赏，更何况是小学生，作为特殊的群体更期望得到老师的赏识和鼓励。
因此教师要抓住一切时机，用温暖的语言，激励性的语言去赞赏学生，在赞赏中要注意鼓励孩子努力的过程，例如：在一次平时的数学小测验中，我们班的韩宜晓取得不错的成绩，我在班级内表扬他时，是这样说的：韩宜晓同学平时上课认真听讲，课下认真完成作业，不会不懂的问题及时向老师请教，正因为有了这样好的学习习惯这次考试成绩非常不错，我相信一直坚持这样的学习习惯，韩宜晓同学能一直优秀下去！这样的话语让学生明白老师欣赏的好的学习习惯，结果并不那么重要。
在课堂上我们有很多机会用教学语言去激励学生，例如学生解决了某个比较难得问题，想出了某个比较好的方法，提出了某种新奇的见解，但应该避免出现“你说的真好！”“你真棒！”此类模糊的激励评价语言，语言要具体，丰富，有针对性。
例如：“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
”对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。
”这样的激励性语言不但能让学生明白自己做的好的地方在哪里，老师是表扬我哪一点，而且能建立良好的师生关系，让学生感觉到老师对自己的关注。
浅谈体育教学中激励的巧用
这 是 体 育 教 师经 常 运 用 的 教 育手 段 之 一 。 气 布置 任 务 ， 以充 分 利 用人 的 自尊 心 可
长 期 的教 育教 学 中 ，笔 者 不仅 是 体 育 教 师也 长 期 从 事 班 主
任工 作 ， 如何 将 体 育 教 学 与班 主 任 工 作有 机 结 合 起 来 ， 进 行 了 也
用。
余 力 的全 身 心 地投 入到 竞 赛 中 去 “ 行 谁 上 ” 的思 想 贯 穿 于课 谁
堂 ， 生 的 自我表 现 欲 得 到 淋漓 尽 致 的 发 挥 ， 而 达 到意 想 不 到 学 从
的教 学 效 果 。 ５ 巧 用激 励 手 段 。 扬 集 体 精神 发
２ 巧 设 勉励 式 激 励
教 学 是 一 门科 学 ． 又是 一 门艺 术 。 育教 学 中巧 设 各种 激 励 体
技艺 和方 法 ．创造 出一 种 和 谐 共 振 的教 学 氛 围 。让学 生从 玩 中
学 ， 中玩 ， 于学 ， 于做 ， 到愉 快 教 学 的 目的 。笔 者 在 长 期 学 乐 乐 达 初 中 体 育 教 学 的 过 程 中 ， 切 体 会 到 一 点 ： 励 手段 ， 一 支教 深 激 如 学催 化剂 ， 运用 恰 当 ， 能 起 到 举 足轻 重 的作 用 。 便
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ９ ３ ．６
３２０ ） ４ ３０
文献标 识码： Ｃ
文章编 号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ８ １ — １ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ）２ ０ ２ — １
的鼓 励 ， 他 们 安 慰 ， 一 次 次 获 得 表 扬 的喜 悦 中树 立 起 “ 给 在 别人 行 ， 也 行 ” 信心 。 在 教 跳 远 的复 习课 中 ， 据 课 的任 务 和 学 我 的 如 根
小学语文教学巧用激励性评价
小学语文教学巧用激励性评价小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础。
对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的。
所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展。
激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合。
一、激励性评价的重要意义语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥。
而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度。
不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬。
为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后。
根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展。
二、激励性评价的具体实施1.营造良好氛围。
教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。
我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的名字,让他们充满自豪感。
别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。
好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等,都可以分类张贴在墙上。
孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦。
需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏。
2.使用激励性课堂教学语言动作。
记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声。
于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯。
刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行。
随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了。
于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题。
再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答。
当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯。
巧用评语 激励学生
巧用评语激励学生作者：俞桂贤来源：《读写算》2019年第26期摘要《小学数学课程标准》中指出：“数学评价的主要目的为了更全面的了解数学学习过程，全面考察学生的学习状况，以学生学习和改进教师的，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。
”数学作业批改中写好评语成为新添的活力，学生的心里倍感欣喜，对数学学习的评价，既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程，而且还能进行无声的心灵沟通。
关键词小学数学;学习方法;策略中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）26-0199-01批改作业是小学数学教师的一项常规工作，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，激励性的评语是对课堂教学的补充与提高，他对于教师指导学生学习，了解自我，强化正确，改正错误，找到共性问题，帮助学生健康发展有至关重要的作用，我觉得可以从以下几个方面进行尝试。
一、巧用评语，激发兴趣写评语时，老师要把学生的作业看成是学生的劳动成果，不管是好是坏都应尊重，平等对待，万不可伤了他们的自尊心，激励性评语是激发学生学习兴趣的方法之一，学习兴趣又是学生学习进步的关键所在，如果学生没有了兴趣，学生将会渐渐失去学习的动力和激情，教师在平时的工作中，如何使用激励性评语？挖掘学生在学习过程中的闪光点，怎样激发学生的学习兴趣呢？比如针对智力较好，但学风不太严谨的学生，他们的学习兴趣不是很浓，在作业中常常表现出粗心大意，审题错误，计算错误。
教师这时不能简单的用“√”或“×”来简单的批判作业，而是用激励性语言，面对面地给学生指出，让学生明白虽然题目会，如果粗心一切全是零。
如果学生因为分析判断出错，在题目中指出他错在什么地方？老师在作业后面写出激励性语言，比如可以写上“找准数量关系式”“明确先求什么再求什么”“马虎不改，难有大为”“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”等这样的评语提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎。
巧用评语激发学生的学习兴趣
巧用评语激发学生的学习兴趣作者：郭仙珍来源：《祖国·教育版》2014年第03期【摘要】批改作业是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的反馈和延伸，对课堂教学的補充与提高。
作业批改需要改革和创新，数学作业批改中评语的有效运用，有利于促进学生发散性思维和创新能力的提高，有利于师生间的情感沟通，调动学生的学习积极性，培养学生养成良好的学习习惯。
【关键词】数学作业；巧用评语批改作业是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的反馈和延伸，对课堂教学的补充与提高。
我们习惯于用“√”“×”来评判正误，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
因此，作业批改需要改革和创新，有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，促进学生形成良好的学习习惯。
而利用评语能弥补这些不足，它是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既能调动了学生的学习积极性，又能取得较好的教学效果，确实是我们教师应该尝试的一种新方法。
1 数学作业中巧用评语，可以激活学生的创新意识。
作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，还要注意挖掘学生的智力因素，帮助开发学生的潜能，通过积极引导，拓宽学生思路，培养学生自主创新的能力。
最常见的就是“一题多解”，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活的解答数学问题。
如在计算“8+8+8+7”这道题时，鼓励学生用多种方法解答，“爱动脑筋的你肯定还有高招”，学生不仅写出一般的计算方法，而且写出多种简便方法。
批语激发了学生的创新意识，使学生开启心灵，大胆的去想去做，敢于标新立异，自主创新。
2 数学作业中巧用评语，可以端正学生的学习态度。
巧用评语，适当表扬，是对学生学习成绩的肯定。
它可以激发学生的上进心，自尊心。
对于不同类型的学生，评语也应不同。
如学习聪明的学生，我会用“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么都能学会，老师相信你！”“你真是咱们班的小小数学家”；对于反映较慢的学生，我会用“你今天比昨天进步了许多，你发现了吗？”“老师为你喝彩，你什么时候都是这么刻苦。
学习心得如何利用激励法提高学习效果
学习心得如何利用激励法提高学习效果学习是人类的一项基本活动，也是人们获取知识和获得成就的重要途径。
然而，学习往往是一项漫长而艰苦的过程，需要我们耐心和毅力。
为了提高学习效果，我们可以运用激励法，以激发学习的兴趣和动力。
本文将探讨如何利用激励法来提高学习效果。
第一，设定明确的目标是激励学习的第一步。
通过设定具体、可量化的学习目标，我们可以为自己树立明确的方向，有助于我们集中注意力、调动积极的情绪和促使持之以恒的行动。
例如，我们可以设定每天学习一定的时间，每个星期完成一定数量的习题，或者在期末考试中取得一定的成绩。
这些目标可以帮助我们激发学习的兴趣和动力。
第二，创造良好的学习环境对于学习的激励也是至关重要的。
学习环境应具备良好的氛围、舒适的氛围和适当的学习工具。
例如，我们可以选择一个安静、光线明亮的地方，保持桌面整洁，避免干扰和噪音。
此外，使用合适的学习工具和资源，如参考书籍、教学视频和电子资料，可以提高我们的学习效果和学习效率。
第三，及时反馈是激励学习的重要因素之一。
通过及时获得学习成果的反馈，我们可以了解自己的学习进展，对于我们的学业成绩有正面影响。
我们可以与老师或同学进行交流和讨论，参加模拟考试，并及时检查和评估自己的学习成果。
在这个过程中，我们可以发现自己的不足之处，并采取相应的措施进行改进。
第四，奖励机制也是激励学习的有效手段。
通过设定适当的奖励机制，我们可以为自己树立目标，增加学习的动力。
奖励可以是物质的，如购买一件自己喜欢的物品，也可以是精神的，如与朋友一起庆祝。
重要的是，奖励应与学习目标相一致，可以帮助我们保持积极的态度和坚持不懈的努力。
第五，积极的心态也是利用激励法提高学习效果的关键。
我们应该坚信自己的能力和潜力，相信自己可以克服困难并取得成功。
当我们面临挫折和困难时，我们应该保持积极的态度，寻找解决问题的方法和策略。
我们可以寻求帮助和支持，为自己加油并鼓励自己继续前进。
总之，激励法是提高学习效果的重要工具。
巧用激励教学法提高学习语文的兴趣
【 关键词 】 激励教学法 ； 语文 ； 教学方法
【 中图号 】 Ｇ ２． ６３２
１ 激 励 兴趣
【 文献标示码】 Ａ
【 文章编号 】 １０ — ０４ ２０ ）２ ０４ ０ ０５ １７ （０９ ０ — １９— １ 样， 只要 你信 赖他 ， 就信 赖你 ， 他 就能 “ 创造 出美好 的境 界 ” 。
蚁 和 蝈蝈 》 ， 时 对蚂 蚁 的 勤 劳 和蝈 蝈 的 懒 惰 ， 生 又 有 了一 番 讨 学 论 。可喜 的是有 学 生 已不 再 人 云 亦 云 ， 们 能 大胆 地 、 判 性 地 他 批
提 出 自 己的观 点 ： 蚁 和蝈 蝈 各 有各 的劳 动 观念 ， 自己更 欣 赏 蚂 但 蚂蚁 ， 不愿 做 “ 远虑 ” 无 的蝈 蝈 。看 似很 小 的一 个 细 节 ， 透视 出来 的却是 一个 人 的思维 ， 个人 的思 想 。如 果 听之 任 之 ， 一 不加 指 导 ， 看 似满 足 了价值 取 向的 “ 多元 化 ” 其实 严重 阻 碍 了学生 科 学人 生 ， 观 的形 成 ， 对他 们 的个 性 成 长 是非 常不 利 的。所 以 ， 在 平 时 这 我 的教学 中 ， 宽容 时不 苛 刻 ， 苛 刻 时万 不 可 “ 容 ” 因为 这 样 该 该 宽 。 的“ 宽容 ” 会让 他们 迷失 方 向 ， 迷失 自我 。只 有 常常 启迪 他们 学 会
维活跃 ， 兴趣 浓 烈 ， 师 的一句 表扬 ， 次鼓 励 都 能使 学 生 产 生 一 教 一 种强 烈的 争先恐 后 的表 现 欲 望 。教 师 此 时 要做 的就 是 提 供 给 学 生表 现的机 会 ， 是 能 自己观 察 、 作 、 论 、 考 、 纳 的 ， 放 凡 操 讨 思 归 都 手让他 们去 做 ， 可采 用 小 组 学 习 、 桌 交 流 、 同 分层 教 学 、 互 评 价 相
巧用激励性评价
巧用激励性评价作者：周红梅来源：《新课程·上旬》2017年第11期摘要：主要研究在素质教育改革中对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，通过教师的激励性评价帮助学生认识自我，建立自信、调动学生的积极性，培养创新精神，充分发挥评价的激励功能，尊重学生的人格，增强自信心，激发进取心，促使学生主动发展。
关键词：自信；积极性；创新精神对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
这就需要尊重学生的人格，增强自信心，激发进取心、调动学习积极性、鼓励自主性，充分发挥评价的激励功能，促进学生主动发展。
通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。
在多年的教学实践中我深深体会到：在教学中有效实施激励性评价，会收到事半功倍的效果。
一、巧用激励性评价，培养学生的自信心自信心是一个人成长的根基，而成长中的学生情感丰富，他们渴望受到尊重，渴望得到爱心。
教师只有关注学生的情感，让他们感受到你给予他的爱意和赏识，才能培养学生的自信心和自豪感。
正如德国一位教育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞学生。
”教师生动的激励性语言，能大大激发课堂上学生浓厚的学习兴趣，促进他们自信心的培养。
教师在课堂上对学生评价必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的赏识和引导，从而增强他们主动发展、奋发向上的决心，形成良好的学习氛围，达到最佳的学习效果。
二、巧用激励性评价，有效调动学生积极性苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。
”教师的激励性评价是学生学习中不可缺少的情感寄托，是建立融洽、民主、平等师生关系的基石，使学生在课堂中敢于直抒己见，敢于质疑问难，使我们的课堂教学充满生机，充满活力，成为孩子创造的天地。
激励孩子的八大“神句”
激励孩子的八大“神句”现在的家长只会抱怨孩子，其实家长们不懂，这种“抱怨”是在传递负能量给孩子，而另一个更可悲的情况是，很多家长也不知道怎么样去激励孩子。
激励孩子的八大“神句”与大家共享。
激励孩子八大“神句”：1、建议式“我相信你很聪明，你应该积极发表自己的见解。
”点评：使用激励性语言给予孩子信心，巧妙引导孩子积极思考，激发孩子展开新一轮挑战的决心。
2、引导式“努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人。
”点评：父母用“做一个堂堂正正的人”这种符合孩子内心愿望的语句激励孩子，反映了父母对孩子的信任和尊重。
3、平等式“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
”点评：采用平等对话式预期，对孩子也提出问题给予了肯定，体现了对孩子的尊重。
4、启发式“如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功。
”点评：激励性的话语能够帮助孩子消除偏科现象，激发孩子对学习的兴趣。
5、分析式“你只要用心做，这些事根本就难不倒你！”点评：一句激励的话语能够增强孩子的自信心，给孩子希望。
6、排忧式“勇敢点！不要怕，天塌下来，父母替你顶着！”点评：孩子面对困难挫折难免会产生畏难情绪，这时应该让孩子深切感受到父母打算用行动来支持自己。
7、邀请式“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”点评：邀请式的做法对孩子行为给予了较高的评价，体现了父母对孩子人格和行为价值的尊重。
8、降压式“说错了没关系，我会帮助你！”点评：用平和的语气引导孩子回答问题，消除孩子答错时可能产生的窘迫和紧张心理，易于营造和谐、轻松的氛围。
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巧用激励激发兴趣
记得有一次，我和一个学生交谈时，无意中我问：“你喜欢学语文还是学数学？”他说：“我喜欢学数学。
”我问：“为什么？”不想，他回答说：“因为我喜欢数学老师。
”这个回答竟和我小时候的想法不谋而合了，这说明孩子的心理都是一样的，就是：“如果学生对你有感情，就特别喜欢你所教的学科。
”
“亲其师，信其道”这句名言告诉我们：人的感情有迁移过程，特别是对小学生更为强烈。
心理学也认为：情感是对客观事物所持的态度和体验。
一旦学生对学习涉及的内容比较了解和掌握时，就会体验到一种情感。
这种情感，反过来会激发他们学习的积极性。
数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是小学生，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。
长此以往，就会导致厌学。
因此掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。
在实践中，我越来越感到“激励教育”就是这样的良药。
怎样才能培养出学生与教师之间的情感呢？在教学中，我是这样做的。
一、以爱“激”学
首先老师要让学生感受到“爱”。
我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过程做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。
如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬”、“你真棒”……这样的词语。
经常对回答有困难的学生这样说：“你的第一、二句回答得多好……请再想一想，继续往下说。
”“这一步你是答对了……”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：“你的声音真响亮，老师很喜欢。
”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：“你回答的很正确，如果你的声音能再响亮一些就更好了。
”
再如，为了提高学生的语言表达能力，我在课上经常用激励性的语言，“听听老师是怎样说的，你能象老师一样说吗？”“……同学回答的真好，谁能超过他？”“仔细听，谁能说说他的回答好在哪里？”就这样在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到困难时教师真诚帮助，出现错误时循循诱导予以纠正，要使学生感到老师和大家在一起想、一起学，老师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。
在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易接受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维发展的动力。
既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师热爱和尊敬。
那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要“见缝插针”，在我们学校因为数学教师一般都不是班主任，和学生接触的机会比较少，所以更需要人为地创造一些机会，在生活等各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果，尤其像我们这种寄宿学校，更
是给我们提供了施“爱”的平台。
晚自习后无论自己多累我都会到学生宿舍与学生促膝交谈，去解开学生心中的一个个的“小疙瘩”，从而使学生感到离开父母后，我就是他们最亲近的人。
我的每一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都会缩短自己和学生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。
“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学而变为“主动”的学。
二、以趣“激”学
课堂教学中努力创设“情境”诱发学生情感。
学习是一种有意识的活动，而这种意识又依赖于情感，也就是说，有了情感才会产生学习的兴趣，形成学习的动机，学生才能积极主动的去学习。
有一位心理学家说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
好动、好奇是儿童的主要特点，应多采用教具演示、学具操作、脑手结合、讨论、游戏以及电化教学手段，让学生各种感官都协调起来，促进思维的发展。
如教学“角的认识”时，我先让学生看几个实物，从上面抽象出角，然后让学生用纸自己折出一个角，并在指定的地方摸一摸，让学生数一数角有几个顶点、几条边，再试着自己画一个角。
这样，学生通过看、折、摸、数、画，学得轻松、活泼、有趣、愉快。
实践证明生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。
三、以疑“激”学
学起于思源于疑，采用设难质疑的方式，激发学生渴求新知识的心理。
例如：我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。
另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。
善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。
激励教育能激发学生的活力和潜能，培养学生的主体精神。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。
“激励”可以给孩子营造一个和谐向上的氛围，可以使他们更健康茁壮的成长。
为了我们的明天，行动起来吧！
（山东省胶州市初级实验中学小学部）。