新的教育理念呼唤新的课堂教学方式
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着科技的不断发展和教育的不断改革，传统的课堂教学模式已经逐渐被人们所质疑。
教师一味地灌输知识，学生被动接受，这种单一的传统教学模式已经无法满足现代学生的需求。
为了适应新时代的要求，教育需要引入新的课程理念，实现课堂教学的新突破。
要实现课堂教学的新突破，教师需要转变自己的教学理念。
传统教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者的角色，而现代教育理念强调学生主体地参与课堂活动，教师则成为学生学习的引导者和指导者。
教师应该将自己的角色定位为学习的合作者，与学生一起探索知识，引导学生自主学习。
教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生的探索精神，让学生在探索中获得快乐和成长。
课堂教学的新突破还需要引入多元化的教学方法。
目前，我们往往将课堂教学局限于教师在黑板前讲解的模式，学生只能被动地接受知识。
而现代教育倡导学生主体地学习，教师则应该采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中协作解决问题；可以利用多媒体教学手段，让学生通过视听的方式获取知识；可以进行实践教学，让学生亲自动手实践，提高实际操作能力。
通过多元化的教学方法，能够激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
要实现课堂教学的新突破，还需要加强学科之间的融合。
传统的教学模式往往将各科目独立开来，学生只关注于具体的学科知识，而忽视了学科之间的联系和综合运用。
而现代教育强调学科之间的融合，通过跨学科的学习，促进学科知识的互通和综合运用。
教师可以将不同学科的内容进行整合，设计跨学科的教学活动，引导学生在实际问题中综合运用各学科的知识，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
要实现课堂教学的新突破，还需要注重个性化的学习。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，传统的教学模式往往忽视了学生的个体差异，只关注于整体的教学效果。
而现代教育强调个性化的学习，尊重学生的个体差异，提供不同的学习途径和学习资源。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着社会的不断进步和发展，教育领域也在不断进行变革和创新。
近年来，新课程理念逐渐走入课堂，成为教育教学改革的重要方向。
新课程理念注重培养学生的创造力和实践能力，以学生为中心，提倡多元化、个性化的教学方式，从而实现课堂教学的新突破。
一、新课程理念的内涵与特点新课程理念是对传统教育理念的一种重要升华和发展，它通过对教育理念和教学方法的深刻反思，提出了“以学生为中心，以发展为导向，注重实践和创新”的教育理念。
新课程理念的主要特点包括以下几个方面：1. 以学生为中心。
新课程理念认为学生是教育的中心，教育的目标应该是培养学生的创造力、实践能力和综合素质，而不仅仅是传授知识和技能。
2. 以发展为导向。
新课程理念强调教育的目的是促进学生的全面发展，包括认知、情感、意志、身体等各个方面，使学生能够适应社会的发展和变化。
3. 注重实践和创新。
新课程理念提倡以问题为中心的教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够灵活应对各种挑战。
二、新课程理念对课堂教学的影响新课程理念的提出，对课堂教学产生了深远的影响。
传统的课堂教学大多采用一位教师讲授知识，学生被动接受的方式，而新课程理念要求教师要以学生为中心，充分尊重学生的个性和发展需求，注重培养学生的实践能力和创新精神。
这就要求教师在教学中运用多种教学方法，通过引导、探究和合作等方式激发学生的学习动力，使他们能够主动参与学习、积极思考和实践。
新课程理念还要求教师要以问题为中心，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的实践能力和创新精神，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。
这种教学方式能够使学生更好地理解和掌握知识，提高他们的综合素质和创新能力。
三、实现课堂教学的新突破要想实现课堂教学的新突破，就需要教师不断改进教学理念和方法，积极探索适合新课程理念的教学模式。
以下几点可以作为思考和实践的方向：1. 创新教学理念。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着信息技术的快速发展和教育观念的不断更新，传统的课堂教学方式已经无法适应现代学生的学习需求。
为了促进学生全面发展和培养创新思维，学校和教育机构开始尝试引入新的课程理念和教学方法，实现课堂教学的新突破。
一、理念创新是推动课堂教学变革的关键在推动课堂教学变革中，理念创新是首要考虑的因素。
传统的教育理念强调教师对知识的传授和学生的被动接受，忽视了学生的主体性和创造性。
而新的课程理念强调培养学生的能力和素质，注重培养学生的创新思维和实践能力。
翻转课堂理念的引入，可以让学生在课前通过在线学习平台学习相关知识，然后在课堂上进行问题讨论和实践操作，提高学生的学习积极性和参与度。
二、个性化教学满足学生多样化需求每个学生的学习特点和需求都是不同的，因此课堂教学应该更加注重个性化。
个性化教学可以根据学生的学习能力和兴趣，量身定制教学方案，激发学生的学习兴趣和主动性。
采用小组合作学习的方式，让学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，充分发挥学生的主观能动性和创造性，达到多方面的学习效果。
三、科技融合助力课堂教育改革信息技术在教育领域的快速发展为课堂教学改革提供了有力支持。
教师可以利用多媒体教学软件和在线学习平台，创造丰富多样的教学资源，提供全方位的学习方式。
通过利用多媒体教学软件展示精美的课件和影片，能够使学生对知识内容产生更强烈的兴趣和好奇心。
四、情景教学激发学生的学习兴趣学生在课堂上通常是被动接受教师的教学内容，容易产生学习兴趣不浓和学习动力不足的问题。
在课堂教学中引入情景教学是非常有必要的。
情景教学通过模拟真实的情境，让学生参与将理论知识应用到实际问题中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过组织实地考察和参观活动，让学生亲自参与实践，体验学习的过程，增强对知识的实际应用能力。
新的课程理念的引入和实践，可以帮助学校和教育机构实现课堂教学的新突破，提高学生的学习效果和创新能力。
与此教师也需要通过持续的专业发展和教学研究，不断提高教学水平和能力，更好地适应和应对课堂教学的变革和挑战。
浅谈新课改理念下高中生物教学方式的变化
浅谈新课改理念下高中生物教学方式的变化新课程改革理念的引入，对高中生物教学方式带来了重大变化。
传统的生物教学以知识的灌输为主，强调学生对知识的记忆和理解，而新课程改革则更注重培养学生的综合素质和创新能力。
下面我将从生物教学内容的调整、教学手段的改进以及评价体系的转变等方面对新课程改革下的高中生物教学方式的变化进行探讨。
新课程改革调整了生物教学内容的结构和内容。
传统生物教学注重理论知识的传授，但不够贴近学生生活和社会现实。
而新课程改革注重培养学生的科学思维和科学素养。
生物教学内容不再简单止于纸面上的知识，而是将知识与现实结合，引导学生了解科学研究的方法、逻辑和精神，培养学生的科学态度和科学素质。
在遗传学教学中，可以引入国际科学研究成果，让学生了解遗传学的前沿领域和应用，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
新课程改革推动了教学手段的改进。
传统生物教学普遍采用讲授、板书和实验演示等传统教学方法。
但这些方法往往呈现为教师的一言堂，学生被动接受，缺乏主动性和思辨能力。
新课程改革鼓励采用启发式教学、探究式学习等交互式教学方法。
学生除了通过教师讲授和板书外，还可以通过小组合作、讨论和实验等方式探究问题，自主学习并形成问题解决的能力。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力，更能增强学生的合作意识和创新能力。
新课程改革改变了评价体系。
传统生物教学评价主要注重学生对知识的掌握和记忆，通过课堂测试和考试等形式进行评价。
但这种评价方式过于单一，不能全面了解学生的实际能力和素质。
新课程改革注重培养学生综合素质和创新能力，因此评价方式也应作出相应调整。
可以采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作项目、学科竞赛等，更好地考察学生的实际能力和潜力，并为学生提供更广阔的发展空间。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，新课程理念已经成为教育界的热点话题。
新课程理念强调学生自主、探究和合作的学习方式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的背景下，如何将新课程理念融入课堂教学，实现教学的新突破成为了当前教育工作者共同探讨和努力的方向。
一、新课程理念对课堂教学的影响新课程理念着重培养学生的创新精神和实践能力，强调学习的主体性和交际性。
相对于传统的教学方式，新课程理念要求教师不再是课堂的主角，而是应该成为学生学习的引导者和帮助者。
这就要求教师在课堂教学中要更加注重师生之间的互动交流，保证学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，引导学生进行合作学习和实践活动，促进学生在学习中的全面发展。
新课程理念还要求教师要根据学生的兴趣和需求，结合教学内容和教学环境，设计和开展多样化的教学活动，充分发挥学生的主体意识和创新能力，引导学生进行探究学习和交流合作，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
二、实践教学是新课程理念的重要体现新课程理念注重实践教学，强调学生要通过实践活动和实践体验来感悟和理解所学的知识和技能。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生解决问题和创新的能力，让学生通过实践活动来应用所学的知识和技能，使学生在实践中不断探索和发现问题的本质，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在课堂教学中可以利用各种实践活动来引导学生进行探究学习，比如实验、调研、讨论、展示等，让学生通过实践活动来感悟和理解所学的内容，激发学生的学习兴趣和创新潜能，促进学生在实践中形成正确的价值观和人生观，培养学生的实践能力和实践精神。
教师还可以通过设计和组织各种探究性的学习活动，如案例分析、问题解决、实验探究等，来培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的主动学习和发现问题的能力，提升学生的学习动力和学习成效。
新课程理念强调学生要通过合作学习来进行交流合作和共同学习，要求学生在学习过程中要主动和他人进行交流和合作，要求学生要在集体中学习和实践，要求学生要在合作中提高自己的学习成绩。
也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈_教案教学设计
也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈本文是关于也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈听了专家关于体验式学习方式的讲座，让我对这种学习策略有了一个深一层的了解与认识，其实新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。
体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。
体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。
什么是体验式教学？我阅读了相关材料，体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与导行的相互促进。
让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
其实我们的课堂也经常尝试以体验性教学策略优化课堂教学效果，激发学生的无穷潜能。
在学习课本中文章时，学生对其理解，往往是各不相同，作为教师教师还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。
像学到义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第２７课《清澈的湖水》一课，课文最后一段这样写到：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。
她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。
忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
师：同学们想一想，小洁眼睛一亮，她看到了什么，为什么会飞快地向前跑去呢？把你的想法与本组同学交流交流。
集体交流。
生：那么清澈的湖水，小洁不忍心把面包纸扔进湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飞快地跑过去，把面包纸仍了进去。
谈新课程理念下的课堂教学改革
谈新课程理念下的课堂教学改革[关键词]民主平等合作互动自主探究一、建立民主平等的师生关系建立民主平等的师生关系要求：1.课堂充满着激励。
学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。
2.教学充满着赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。
3.教师充满着尊重。
民主的课堂是师生相互尊重的关系，教师要尊重学生的人格、见解。
民主平等的关系是教学活动的动力源泉，是师生创造力发挥的催化剂。
我们要真诚对待学生、关心爱护学生。
二、创设合作互动的教学情境1．创设合作互动的教学情境。
一要创设宽松和谐的教学氛围。
教师从主宰变为学生学习的伙伴，合作交流、平等对话、教学相长。
二要创设充满情感的课堂生活。
重情感也是新课改的—个重要理念。
用“心”施教，关注每一位学生，让课堂生活充满情感。
三要创设双向交流的活动情境。
这就要求我们师生彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。
我们应看到，生生互动、师生互动使课堂教学充满活力，课堂学习领域得以拓展，生与生、师与生在碰撞中开阔了视野，激活了思维。
2．合作学习实现了学生之间共享学习资源，体验成功的快乐。
由于学生认识水平和自学能力的差异，在教学新知识时，创设一种合作学习的情境，采用分组研讨，可使学生积极主动参与学习活动，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识建构的困难。
小组的学习结果是学生在实践操作和学习教材中相互作用形成的。
3．合作学习使学生形成自己学习方法的最佳途径。
合作学习中，学生在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用层面。
同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重组，促进了深层次的思维。
学生通过合作、探索建立主动学习的途径。
三、倡导自主探究的学习方式1．创造探索发现情境。
向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的“研究”欲望，促进他们像科学家—样进行工作的必要条件。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着信息技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改变。
传统的课堂教学注重知识的灌输和学生的被动接受，而现代的教学理念则更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从深化课堂教学改革、创新教学模式、优化教学内容和引入新教育技术等方面，探讨新的课程理念如何进一步进入课堂并实现教学新突破。
一、深化课堂教学改革深化课堂教学改革是新的课程理念进入课堂的前提和基础。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生处于被动的接受状态。
而新的课堂教学改革则强调学生的主体地位，要求教师从知识传授者转变为学生的引导者和辅导者。
教师要更多地关注学生的学习情况和学习兴趣，创设丰富多彩的学习环境，激发学生的学习积极性和创造力。
在深化课堂教学改革的过程中，教师要有一定的教育理论和教学方法的支持。
教师需要更新教学观念，学习先进的教育理论，如启发式教学、问题解决教学、合作学习等。
教师还需要掌握一些教学方法和工具，如多媒体教学、教学设计等。
通过不断的学习和实践，教师可以更好地适应现代教育的需求，进一步提高教学效果。
二、创新教学模式创新教学模式是实现课堂教学新突破的重要手段。
创新教学模式包括个性化教学、探究式教学和项目化教学等。
个性化教学注重发现和培养学生的个性优势和兴趣，帮助学生实现个性化发展；探究式教学鼓励学生主动探索和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力；项目化教学通过将学习内容与实际问题相结合，激发学生的学习热情和实践能力。
创新教学模式的实施需要教师具备较强的创新能力和教学设计能力。
教师要根据学生的实际情况和学习需要，灵活运用不同的教学模式，使得教学更加贴近学生的生活和实际需求。
教师还需要设计一些富有挑战性和启发性的教学活动，引导学生主动参与和思考，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、优化教学内容优化教学内容是新的课程理念进入课堂的重要环节。
传统的课程内容注重基础知识的教授，而现代的课程内容则更加注重学生的全面发展和实践能力的培养。
新课程呼唤新的学习方式
新课程呼唤新的学习方式合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征就是它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作精神和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在学习中合作共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦甜美。
一、创设合作情境合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。
这种合作，不仅能使学生取长补短，获得整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
面带笑容的教师在短短几分钟内引领学生感知课文内容后，就大胆放手让学生自行去组织活动，通过活动再现课文内容。
学生的合作在兴趣盎然中进行。
通过学生的合作让他们切身体会到“团结协作，是一种现代意识”、“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好”。
二、把握合作挈机人的内心有一种根深蒂固的需求，就是总感觉自己是一个发现者、研究者、探求者。
在儿童的精神世界里，这种需求更加强烈。
语文教学过程中，教师让学生带者问题去自学，是合作成功的基础。
学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中交流，同时将自己的困惑提交小组讨论，寻求正确答案。
因此，教师既用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
教师要充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开讨论。
给他们充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，把教学过程创设成为促进学生合作交流、促进学生个性发展的过程。
三、追求合作实效合作教学作为语文教学模式，需不断完善才能切实提高语文课堂教学效益。
在教学过程中教师要多给学生创设合作学习的条件。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破一、新课程理念的内涵新课程理念是一种以学生为中心的教育理念，它强调培养学生的综合能力和创新精神，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
新课程理念要求教师要注重学生的个性发展，关注学生的学习过程，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
二、新课程理念进入课堂的实践1.注重学生的主体地位2.多元化的教学手段和方法新课程理念倡导多元化的教学手段和方法，教师可以运用小组合作、情境教学、案例教学、实践教学等多种教学手段，为学生提供更丰富多彩的学习体验。
通过多元化的教学手段和方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的学习效果。
3.强调跨学科和实践性新课程理念强调跨学科和实践性，要求教师要打破学科界限，注重知识的整合和交叉应用。
在课堂教学中，教师可以通过跨学科的教学设计和实践活动，帮助学生理解知识的内在联系，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
三、实现课堂教学的新突破1.培养学生的自主学习能力2.促进学生的多元化发展3.构建和谐的师生关系新课程理念倡导师生关系的平等和和谐，要求教师要关注学生的情感需求和成长发展，在课堂教学中，教师可以尊重学生的意见和性格特点，关注学生的情感体验和心理需求，构建和谐的师生关系，营造融洽的教学氛围。
四、建设新课程理念的课堂教学模式1.建立“探究型”教学模式在新课程理念的指导下，教师可以建立“探究型”教学模式，在课堂教学中充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与探究和发现，培养学生的探究精神和创新意识。
3.营造“自治学习”模式在新课程理念的指导下，教师可以营造“自治学习”模式，鼓励学生通过自主学习任务和项目学习等方式，主动探索和学习，培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的学习自觉性和学习效率。
1.提高教学质量新课程理念的进入带来了课堂教学的新突破，可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的多元化发展，增强教育的科学性和系统性。
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新的教育理念呼唤新的课堂教学方式。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。 探究式教学模式的一般程序为：创设问题情景、提出假设、引导探究、修正探究方案、实施探究并验证结论、交流与评价、提出新问题。“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。探究教学按情景的类型分，可分为：现实情景、科学史情景、实验情景。本文以展示情景和提出问题为例进行阐述。 一、 展示现实情景，启迪学生探究 认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。其实，在生活和生产中所涉及的化学知识太多太多，学生之所以缺乏感性体验，只不过学生熟视无睹，没有认真的观察和分析的结果。针对这种情况，我在教学时主要从以下几方面引导学生探究。 （1）从现实的生活中去寻找情景，引导学生探究。 新课程标准提出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题
探究式教学是一种以学习者为中心,强调教学过程要以学生的探究活动为主,让学生根据自己现有的经验和有关学习资料,积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的教学方法。探究式教学的课堂教学方式可以有多种组织形式,但其最本质与最核心的东西却是共同的,以下归纳的探究
中学化学探究式课堂教学研究
教育改革给教师提出了更高的要求。教育的任务不仅在于传授知识，教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的创造性思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法和能力。
为此，我们结合化学学科特点，进行了探究式课堂教学研究。在教学中，我们注意教法与教材的统一、目标与活动的统一，强调“在做中学、在学中做”，在提出问题与解决问题的过程中去体会，去学习。
引导学生发现真理的一个重要因素是探究。“探究”与传统教学中的“静听”的方法相对立，它是一种主动、积极的活动，它的特点在于可以使学生在思维活动中获得“有意义的经验”，将经验到的模糊、疑难，矛盾的情景内化为清晰、确定、和谐的情境。
一、在教学中突出学生的主体作用 在具备相关基础知识的前提下，学生可自主选择不同的途径和方法解决教师提出的问题。在这个过程中，教师的主要任务是为学生提供尽可能周到的服务。这主要表现在以下几个方面（1）在师生间树立平等的意识；创建相互尊重的氛围；（2）激发学生的求知欲，调动学生的积极性；（3）打破原有模式的束缚；引导学生积极思维；（4）及时发现学生思维及方法中的闪光点；（5）准确把握学生学习中的“最近发展区”，加速学生的发展。引导学生学会在寻求解决问题方法的过程中进行归纳、总结，使其在达到教学目的的同时获得成功的喜悦，培养学生的自学能力和独立工作的能力。
例如，我们在完成氧气性质的实验后，向学生提出以下问题（1）硫与氧气反应这个实验从环保角度看有何缺点？（2）设计一个实验或寻找一些事实证明二氧化硫对人体有害。（3）改进此实验，使其减少对环境的危害。画出所需仪器及设备，写出详细步骤并由教师进行指导。经过实验统计（参加人数为80人，每4人一组）得出以下结果：
表1 项 目 方 法 简 单 一 般 合 理
所占比例 约占30% 约占 55% 约占 15%
方法评价 能解决部分问题但缺少创新 方法比较可行，能解决教师提出的问题 思维角度独特，能解决教师提出的问题 实验效果 有一定作用 效果较好，学生感觉良好 不仅考虑到减少污染还考虑到回收
这次活动从问题的提出--- 假设——材料收集--- 讨论验证假说---修改——再验证，直到问题的解决。
学生是此次活动的主体，在实验的过程中，培养了学生的探究精神，提高了学生解决问题的能力，培养了学生对化学课的学习兴趣。
二、充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造思维能力 “实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜能得到充分发挥，使思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从而迸发智慧和灵感，有益于学生创造思维能力的培养。
例如，在“酸、碱、盐、氧化物”的教学过程中采用“实验探究教学”模式。教师首先根据教学内容和学生的实际，设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何面对所有学生，使学生人人都有任务，同时保证学生有足够的思维空间，其次是对整个教学内容的安排要有层次性，尽可能充分挖掘每个学生的潜能。就这一章的教学目标针对初三学生的年龄特征和认知规律，分步进行，第一步为感知阶段，由于“酸、碱、盐、氧化物”一章主要是学习中和反应、复分解反应及条件和物质间的相互转化关系，其涉及的物质种类多而杂，且颜色、状态是前几章所少见。因此在第一阶段应为以后学习新知识打下牢固的基础，应以“明确”为特点。可以给学生准备三酸（H2SO4、HCL 、HNO3）、两碱（NaOH 、Ca(OH)2）、八种盐（NaCl、CaCO3、BaCl2、Ba（NO3）2 、Na2CO3、 AgNO3、FeCl3、CuSO4）、四种金属（Mg 、Al、Cu、 Zn）、两种氧化物（CuO 、锈钉）和两种指示剂（石蕊、酚酞），用一个课时让学生真实地“体验”到实验，并初步识记物质的名称和化学式、相关物理性质，课下寻找相关资料。为下一步实施“试验探究教学”做好知识的铺垫。第二阶段为尝试阶段。“酸、碱、盐、氧化物”一章，主要是通过学习、归纳三种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过多种重要的盐推导出盐的通性。因此在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。具体操作：利用教师前几章所教知识和所给物品，尝试回忆，以H2SO4 为切入点。用两课时寻找实验的可能性。通过上述一系列的实验探究，不仅可以培养学生的探求精神与实验操作能力，而且还可以帮助学生准确地掌握酸的性质，同时学会归纳、分析、整理，在教师的引导下主动地完成教学任务。教师对学生的实验效果要及时、准确地做出评论，为学生提供及时的帮助和指导。第三阶段：为理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，引导学生讨论、归纳并总结酸的通性、中和反应及条件。第四阶段：应用和创新阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已经较深刻了，此时就可以引导学生将所学知识活化，可开始对物质进行离子鉴别练习（Cl-、CO3 2-SO 2-4 等）和复杂除杂实验、物质的合成。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造力。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的自主性、有利于学生潜能的发掘与创造能力的培养。
三、积极开展分层次教学，提高课堂教学效率 （1）正确理解分层的含义并在教学中体现 所谓分层，并非简单的依据学生成绩将学生分为A、B、C 层，而是通过调查、综合分析，根据学生的智力因素、已有的知识水平、心理素质、学习习惯、学习方式及兴趣等各方面的差异，对全体学生的学习状况有一个准确的定位，A 层（学习成绩较差、学习兴趣不浓、缺乏克服困难的毅力、没有良好习惯的养成），B层（学科成绩中等，学习兴趣不稳定，智力水平一般），C 层（学习成绩好、意志力强、学习兴趣浓）。层次的划分不向学生公布，只是作为教师在提问、练习、作业中给予不同评价的依据。
（2）教学目标分层 分层设标，教师在研究教材、了解学生的基础上，要明确那些知识是哪些学生应掌握的和应了解的，针对学生情况，为学生确定不同的知识目标和能力目标。
教学目标分三层，第一层的学生只要求能掌握本节的要点，如定理、性质、简单的解题方法，能进行简单的计算：第二层学生能在理解的基础上掌握本节知识点及应用的思维方法，并能完成一些复杂的应用；第三层学生能够将新知识与原有知识体系相融合，可以灵活应用，并有一些创新思维。
进行分层教学的基础上加强反馈。按照不同标准分层测试，结果按很好、较好、再努力三等，使每名学生都能有所得。半年以后，实验班与非实验班的学生相比，学生的学习兴趣有了很大提高。证明设法满足学生对知识的渴望，满足学生的成功感，可以改变学生的学习态度，使学生的成绩得到显著提高。
四、积极采用现代化手段进行教学 多媒体作为一种教学辅助手段，在落实教学任务和培养学生能力方面已显示出强大的生命力。本人在学习和工作中积极应用多媒体、计算机进行化学教学。例如：分子与原子、氢气、氧气、二氧化碳等课件的制作，一氧化碳还原氧化铜等课件的使用。课件的使用提高了复习课的效率，避免了实验的重复，减少了有毒实验对学生身体的侵害，激发了学生的兴趣。现代化教学手段的运用，不仅缩短了人与人之间的距离，使微观世界宏观化，同时方便了人们获取更新的信息。
以上是我们在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。在进行这一研究的过程中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。
在学到实验室制二氧化碳时,也是通过几种药品:氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置(制氧气、氢气)的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。用探究性教学改变了原教材的编排顺序,使教学更紧凑,学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过:“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们:“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“验证性”实验为“探究性”实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的教学关系,而且通过学生亲自动手,设计实验,把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来,使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识,在讨论和争论中提高学习素质。 学生实验课上,在完成了规定的实验后,也让学生进行一些探究性实验。如:“实验五”时,让
学生设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的,易溶于水的气体的装置。“实验六”时,让学生思考怎样用干燥的氢气还原氧化铜,从而更严密、科学地证实此反应中有水生成。“实验七”时,让学生鉴别两块外表相似的石头:一块是大理石,一块是花岗石(主要成分SiO2)。“实验八、九”时,让学生鉴别一些溶液:HCl和H2SO4;NaOH和Ca(OH)2;NaCl、CaCl2和HCl等。从限制条件题设计鉴别方案:只用酚酞试液鉴别三瓶无色溶液:H2O、NaOH、HCl;