协同创新视角下的创新型人才培养
基于协同创新思想的创新型人才培养研究
成才之路【创新人才教育研究】高校与科研机构、企业开展协同创新，离不开协同创新型人才培养。
培养大学生协同创新能力对于国家创新型人才培养，实现产学研协同创新战略，建设创新型国家具有重要意义。
一、协同创新思想与创新型人才培养高校创新型人才培养，主要体现在培养大学生协同创新能力。
与创新能力相比，二者具有一定的相似之处，即均需具备创新意识、创新能力，但协同创新能力更强调大学生的协同意识、角色定位能力、协同沟通能力等协同创新要素。
1.协同意识协同理论认为，协同是指各参与者在整体发展中的协调与合作。
自然界和人类社会都有协同，表现为它们的有序运作。
作为有意识、有能动性的“人”，进行协同的前提是具有协同意识。
同样，大学生要想具备协同创新能力，必须首先具备协同意识。
大学生的协同意识，主要体现在其对协同创新的认识上，大学生要认识到协同创新是各参与者之间协同合作的结果，每个参与者都要具有和其他参与者协同合作的意识。
和普通的合作不同，协同合作强调与同伴的互动、沟通交流，因此，培养大学生的协同意识不仅仅是要求他们具有合作意识，更重要的是强化他们和同伴互动、交流的意识，即协同意识。
2.角色定位能力协同学创始人、德国物理学家哈肯认为，所谓协同，本质上就是指复杂系统中各个子系统相互协同和作用，以实现个体所无法实现的组织目标和结果。
可见，协同创新具有鲜明的系统性，各参与者需要在系统内发挥自己的作用，进行创新活动，达到最终目标。
大学生要想具备协同创新能力，必须对所处系统和自身有充分的认识，在此基础上，结合自身的特点和优势，找准自己在系统中的位置，发挥自己的特长，为协同创新贡献自己的能量。
因此，大学生协同创新能力的要件是具备较强的角色定位能力，要能够将自己充分融入系统，在系统中找准自己的位置并发挥相应作用。
3.协同沟通能力协同创新必须建立良好的协同沟通机制，要求参与者能够进行顺畅互动和沟通，并在这个过程中分享彼此的观点、意见、想法、资源等，最终达到观点的一致、想法的统一和资源的共享，达到协同创新的目的。
协同创新视角下高校师资队伍建设分析——以人事人才为视角
协同创新视角下高校师资队伍建设分析———以人事人才为视角吴洛婵（南京工业大学，江苏南京211816）作者简介：吴洛婵（1989—），女，汉族，江苏南京人，南京大学博士在读，讲师，研究方向：高校思政教育管理、高校人事人才管理、高校师资队伍建设。
［摘要］高校作为人才培养和科技创新的重要基地，其人事人才队伍建设的质量对于高等教育的可持续发展至关重要。
在协同创新的视角下，高校人事人才队伍建设不仅要注重高层次人才的培养和引进，还需关注学科交叉融合、团队合作等，不断提升高校的整体竞争力。
首先阐述了协同创新的概念及其在高校人事人才队伍建设中的作用，其次指出了高校人事人才队伍建设现状和存在的问题，最后对协同创新视角下高校人事人才队伍建设提出了意见和建议。
［关键词］协同创新；高校；人事人才；师资队伍建设［中图分类号］G645［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）35-0125-04随着知识经济时代的到来，人才资源已成为推动国家和地区发展的核心力量。
高校作为人才培养和科技创新的重要基地，其人事人才队伍建设的质量对于高等教育的可持续发展至关重要。
在协同创新视角下，高校人事人才队伍建设是推动高等教育事业发展的重要组成部分。
通过培养和引进高层次人才，加强师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质，可以提高高校教育水平，促进科研创新发展。
一、协同创新的概念及其在高校人事人才队伍建设中的作用（一）协同创新的定义和特征1.协同创新的定义协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。
其以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构和中介机构等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新模式。
具体来说，协同创新通常是指不同机构或个人之间通过合作、交流、共享资源等方式，共同进行科技创新、产品研发、市场开拓等活动，以实现创新目标的过程。
这种创新模式注重跨学科、跨领域、跨行业的合作与交流，旨在通过协同合作提高创新效率和降低创新成本，同时促进知识转移和扩散，推动科技进步和社会发展。
“双创”人才培养的协同创新机制研究
“双创”人才培养的协同创新机制研究
本文旨在探讨“双创”人才培养的协同创新机制，分析国内外相关研究成果，提出一
些有效的实践策略和建议。
随着中国经济的转型升级和创新驱动战略的深入实施，“双创”成为了推动中国经济发展的重要引擎，也成为了企业创新发展的关键。
而“双创”人
才的培养则是实现创新发展的基础和保障。
因此，建立一种协同创新机制，是推动“双创”人才培养和创新发展的关键。
首先，建立行业联盟和科研院所合作机制，将优秀科研成果与企业需求紧密结合，为“双创”人才的培养提供技术支持和研发资源。
围绕核心技术和关键问题，建立产学研合
作平台，搭建技术创新和人才培养的桥梁。
其次，加强中小企业与高校、科研院所的合作
交流，优化人才培养的结构和流动渠道。
通过产业链的延伸和合作，拓宽“双创”人才的
视野和能力，增强他们的创新创业意识和能力。
同时，加强职业教育、实习实训和校企合作，培养具有实践经验和职业素养的“双创”人才。
此外，加强国际交流与合作，吸取国
际先进经验和创新资源，融入全球创新网络，提升“双创”人才的国际竞争力。
以上所述的协同创新机制是推动“双创”人才培养和创新发展的关键因素。
在实践中，还需要不断总结经验，完善机制，不断拓展合作渠道，提升创新能力和水平。
随着中国经
济发展进入新常态，我们相信“双创”将会成为推动产业升级和转型升级的重要手段，成
为推动中国经济发展的重要引擎。
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践3篇
科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践3篇第一篇：科教协同创新的重要性与潜力1. 概述科教协同创新的概念和意义（引出文章主题）科教协同创新指的是科学领域和教育领域之间的紧密合作和交流，旨在促进科学研究和教育教学的结合，推动创新能力的培养和发展。
科教协同创新是培养拔尖人才的重要途径之一，具有重大意义和巨大潜力，值得深入研究和探索。
2. 科教协同创新对拔尖人才培养的影响和作用科教协同创新通过将科学研究与教育教学紧密结合，为拔尖人才的培养提供了更为广阔的平台和机遇。
首先，科研项目的参与可以提供给学生实践和实践机会，培养他们的科研能力和创新思维。
其次，科教协同创新可以加速新知识的传播和应用，提高教学质量和效果。
最后，通过与科学家和专家的合作，学生可以接触并参与到真实的科学研究中，深入了解科研过程和方法，提高他们的科研素养和独立创新能力。
3. 科教协同创新的实践案例（举例说明）以某大学为例，在某研究所设立了科研实验基地，学生可以通过申请加入实验室参与到真实的科研项目中。
例如，该实验室的一个研究项目是研究新型材料在太阳能转换领域的应用。
学生可以在导师的指导下，参与到实验室的日常工作中，掌握实验技能和方法，并进行实际的实验操作。
同时，有机会与其他科研人员交流和讨论，提高自己的科研能力和学术素养。
这种科教协同创新的实践模式，为培养拔尖人才提供了有效的途径和方法。
第二篇：科教协同创新的培养模式探索与实践1. 科教协同创新的培养模式：理念与目标科教协同创新的培养模式应该以学生为中心，注重培养学生的创新思维和科研能力。
即使学生没有完全成熟的科研能力，也应该给予他们机会和平台去接触和了解科学研究。
同时，还应该注重学生的创新能力的培养，鼓励他们提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈和指导。
2. 科教协同创新的培养模式的实践案例某高校的一个科研中心设立了创新实验室，致力于培养学生的创新能力和科研素养。
实验室提供了一系列的培训和活动，包括研讨会、创新竞赛等。
协同创新模式下高校创新人才培养机制研究
协同创新模式下高校创新人才培养机制研究作者：张彩霞来源：《速读·中旬》2021年第01期◆摘要：在全新的现代化信息时代之中，社会要想获得更多的发展资源，就需要借助协同创新的活动优势，去不足发展的短板。
而一切的协同创新活动都无法离开创新型人才的支持，故而关于创新人才的培养，它不仅仅是协同创新活动顺利开展的基础，更是特色社会主义建设事业中的一项重要组成部分。
文章主要对我国高校当前在创新人才培养方面所表现出的不足以及在协同创新模式下高校对于创新人才培养的可行路径做出了探讨，旨在为高校的协同创新活动的正常有序组织进行提供些许思路。
◆关键词：协同创新模式;高等教育;创新人才培养;培养机制;培养策略中国能否在较快的时间内实现民族振兴、国家富强，在很大程度上会受到社会中创新人才数量多少以及创新人才质量高低的影响，就当前我国企业的发展现实情况来看，创新动力不够强劲仍然是普遍存在的一个较为突出的问题。
基于这种现实情况，作为我国高素质人才培养的主要阵地的高等教育院校，需要责无旁贷的主动承担起对于创新人才培养的重任，在结合学校自身优势的基础上，利用一切可利用的资源，使学校有资格成为基础研究与高技术创新成果的中心，同时还要通过能力的进一步提升，让学校成为合格的创新人才培养基地，为社会输出更多的高素质、高涵养、高能力的创新型人才。
一、关于创新人才的认识创新人才本就是一个极为宽广的概念，从大的方面讲，也就是满足要求的人才在意识方面需要是创新的，在精神方面需要是创新的、在思维方面需要是创新的，包括在储备的知识以及能力方面，同样要是创新的。
另外，创新人才对于人才的素质也有着较高的要求，具体体现在：要有博、专进行结合的知识准备、智力能力需要有创新内涵;内在的个性品质需要有创新的精神和意识作为支撑;在思想价值取向上，要始终保持积极向上的人生态度、以集体利益为最高利益，同时身体要保持健康的状态，体魄需要是强健的。
创新人才是以人的全面综合发展作为基础的。
构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨
产学研用是新型的创新模式简称，它是将科学研究中心、大学、产业三者充分结合，实现全面的协作配合。
达到科研机构的科研和大学院校的教学，完全结合实际，即科研机构从实践中得到数据与经验，进行科学研究，这样科研成果最接地气，能快速转化成为生产力，实现科研成果的价值；大学院校把教学的内容与实际紧密结合，使得学生所学与实际直接接轨，避免所学严重脱离实际问题，这样就不会出现大学毕业生很多，用人单位又招聘不到适合的人才，实现科研、院校、企业三方互惠互利的一个有机的整体，形成高校一种新的培养人才的过程。
高校人才培养模式协同创新过程是由内到外、由上到下全面实现政府、大学院校、科研单位和企业的资源共享，实现多元主体之间的互惠联合，通过协同合作实现多元主体的利益诉求完成多元主体稳定的协同创新机制，达到机构、行业、大学院校、科研院所等多元主体之间协同模式。
虽然多元主体各自的目的和价值取向不同，但目标是一致的，即希望通过协同合作实现自身利益最大化，从最佳利益契合点入手，设置利益分配机制，完成产学研用创新模式。
首先，高校要放眼未来，保持一颗宽广的胸怀，要充分认识协同的目标是为了培养与时俱进的人才，开放心态，不争利益，积极促进多元主体各方协同合作，制定计划，建立定期沟通制度，构建三方信息沟通平台，及时掌握市场信息动态，随时发现问题，随时解决，积极承担自身应尽的职责，根据市场需求确定科研方向，根据市场需求确定人才培养模式，让参与方看到协同合作中的利益所在，最终实现科研成果能转化成生产力，大学生有市场所需的技能，企事业能招聘到自己需要的专业技术人才。
其次，政府是科研管理和人才培养模式的最高设计者，政府对多元主体协同创新模式必须在宏观上给予指导，推进政府科技管理体制改革，强化政府管理职能，为高校人才培养模式协同创新调配资源，解决难题，多给予政策扶持，解决科研院所、大学院校、企事业单位多方问题沟通、协调、管理上的障碍。
打破大学与其他多元主体之间的体制壁垒，加强政策落实，完善协同创新的执行和监督体系，建立合理的利益共享机制。
“双创”人才培养的协同创新机制研究
“双创”人才培养的协同创新机制研究当前，随着我国经济社会发展进入新常态，发展创新型国家战略的实施，创新成为了推动国家发展的重要驱动力。
作为重要的人力资源，双创人才的培养成为了当前亟待解决的问题。
为了促进双创人才培养，协同创新机制应运而生。
协同创新机制是指多个机构、组织或个体之间共同合作，实现创新目标的一种创新模式。
在双创人才培养中，协同创新机制起到了重要的作用。
首先，协同创新机制能够整合不同领域、不同学科、不同地区的资源，形成价值链，增强双创人才培养的整体实力。
比如，通过校企合作，学校可以提供丰富的知识资源，企业可以提供实践的机会和经验；通过科技公司的技术支持，学生可以更好地实践技能；通过各地区之间的合作，可以更好地发挥地方特色，推动双创人才的培养。
其次，协同创新机制能够加速双创人才的成长。
由于双创人才不仅需要丰富的理论知识，还需要实践的能力和经验，因此，协同创新机制可以为双创人才提供实践的机会和资源，加速其成长和发展。
例如，通过与前沿科技企业合作，双创人才可以观察和学习到最新的技术发展动态，积累实践经验，提高自身实践能力；同时，通过与大学实验室等科研机构合作，可以获得更加专业、先进的课程内容和教学资源。
最后，协同创新机制能够促进双创人才的创新思维和创新精神的发展。
创新精神是双创人才必须具备的核心素质之一，而协同创新机制可以为其提供交流思想、分享经验、激发创新精神的机会。
通过多方进行交流、讨论和创新实践，双创人才能够不断吸纳新的知识和理念，不断开拓创新思维的视野，提高其创新能力和素质。
总之，协同创新机制是双创人才培养中不可或缺的机制之一。
通过合理整合资源、加速成长和发展、促进创新思维和创新精神，协同创新机制为双创人才的培养提供了强有力的支持。
未来，随着我国“双创”人才培养的不断深入，协同创新机制的作用将逐渐凸显，为双创人才培养创造更加丰富的可能性。
产学研协同创新的人才培养方式
产学研协同创新的人才培养方式产学研协同创新是指通过产业界、学术界和科研机构之间的密切合作与协同创新，将理论研究与实践应用相结合，共同推动科技进步和产业发展。
人才是协同创新的重要资源，因此，培养适应产学研协同创新需要的人才是至关重要的。
本文将探讨产学研协同创新的人才培养方式。
首先，产学研协同创新的人才培养方式需要加强企业与高校之间的合作。
企业作为产业界的代表，具有丰富的实践经验和市场需求。
高校作为教育界的代表，具有科学研究和人才培养的优势。
双方之间的合作可以建立双向的人才培养机制。
具体而言，企业可以提供实践教学基地，为学生提供实习机会和工程实践项目，以培养学生的实践能力和创新意识。
同时，高校可以根据企业的需求，调整专业设置和教学内容，培养符合产业需求的人才。
双方的合作可以通过签订合作协议、成立研究院所或联合实验室等形式来实现。
其次，产学研协同创新的人才培养方式需要注重学术界与科研机构之间的合作。
学术界代表着科学研究的前沿和创新方向，科研机构拥有先进的研发设施和优秀的研究团队。
学术界与科研机构的合作可以促进科学研究的转化和应用，为产业界提供技术支持和创新方案。
具体而言，学术界可以向科研机构提供研究课题和基金支持，与科研机构合作进行科研项目的开展。
科研机构可以向学术界提供实验设备和研发平台，与学术界合作进行科研成果的转化和应用。
双方的合作可以通过成立联合研究中心、合作研究项目等形式来实现。
进一步，产学研协同创新的人才培养方式需要注重跨界交叉培养。
不同学科领域的交叉和融合可以带来更多的创新和突破。
因此，产学研协同创新的人才培养需要突破学科的界限，培养具有综合能力和创新意识的人才。
具体而言，可以通过跨学科的课程设置和实践活动来培养学生的跨界思维和综合能力。
同时，可以鼓励学生参与跨学科的科研项目和创新竞赛，培养学生的创新素质和团队合作能力。
此外，可以通过跨学科的导师制度和师徒传承的方式来培养跨界领域的人才。
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象 ，这 也正 是库 恩所 称 的 “ 科学范式” 。四 是 协 同
自组织 原理 ，指 把协 同学看 成是 一 门在 普遍规 律 支 配 下有序的 、 自组 织 的集体 行 为科学 。 自组织 是指 系统 在没 有外 部指 令 的条件 下 ，或在 一定 的外 部物
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ Ｓ ＣＩ ＥＮＣＥ
２ ０ １ ３年 第 ５期
协 同创 新 视 角 下 的 创 新 型 人 才 培 养
梅 士伟 丁 洪 浩
［ 摘 要 ］ 高校 创 新 型 人 才培 养是 一 项 系统 的 协 同 创 新 工程 。 高 校 应 通 过 体 制 、 机 制 创 新 和 政 策 项 目
体放 大 ，使 整体 大 于部分 之 和 ，也就 是我 们通 常所
说的 １ ＋１ ＞２ ，２ ＋２ ＞４ 。一 个 经 典 的案 例 就 是 激
质 、能量 和信 息输 入 的条件 下 ，其 内部子 系统 之 间
能 够按 照某 种规则 ，通 过大 量子 系统 之间 的协 同作 用 而形 成新 的时间 、空 间或 功能 的有 序结构 ，这 种 运 动过 程具 有 内在性 和 自生 性 的特点 。
把 前者 称 为快变 量 ，把后 者称 为慢 变量 ，慢 变量 支 配 快变 量 的变化 ，决 定着 系统 的演化 方 向 。哈肯 指 出 ，科 学是 一个 开放 系统 ，也 存在 着 同样 的支配 现
则 ，也 是 人类 法则 ，同样是 教育 法则 。笔者 将协 同
学 的基 本 内容 概括 为 四点 。一是 协 同放 大原 理 ，指
协 同学 由德 国物 理学 家 哈肯 于 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年代
创立 。按 照 哈 肯 本 人 的 说 法 ，协 同学 应 当 理 解 为 “ 协 调合 作之 学” ，是研 究 复杂 系统 从无 序 到有 序演 化规 律 的一 门综 合 性 学 科 。１ ９ ７ ８年 以来 ，协 同学 理论 发展 迅 速 ， 目前 已 经 被 成 功 地 应 用 于 许 多 学 科 ，几乎 涵盖 了 自然科 学 和社 会 科 学 的各 个 领 域 。 １ ９ ９ ６ 年 前后 ，协 同理论 被运 用 到 我 国 的教 育 领 域 ， 专家们 提 出了协 同教育 、协 同教学 、协 同学 习 等概 念 ，用 于 描 述 教 育 各 子 系 统 之 间 的 合 作 、互 补 效
（ 二 ） 协 同 创 新 的 基 本 内容
理 、后勤 等 多个 子 系 统 ，如 果 实 现 不 了 良好 的协 同 ，那 么在高 校 内部 就会 形 成 一 个 个 “ 孤 岛” ，互 相封 闭 ，造成 资源 的重复 浪费 ，整体 的功 能得 不到 发挥 和 放 大 。因 此 ，进 行 教 学 改 革 ，创 新 培 养 模 式 ，亟需 对全 局工 作进行 整体性 的设 计 。就我 国人
在 高 等教 育发 展越来 越 全球 化 、复 杂化 和非 线
光 的产 生过 程 ，它是 哈肯创 立协 同学 的立 足点 。二
是 协 同 演 化 原 理 ，指 在 自然 界 和 社 会 系 统 的演 化 过
性 化 的 当下 ，高校 人才 培养 工作 一方 面 需要其 自身 的教育 理 念 、培养 模式 、保 障体 系等 系 统 同步协 调 发 展 ，整体 推进 。另一 方面 ，需 要高 校 与政府 、企 业 、科 研机 构等 国家创新 体 系 中的不 同 主体之 间 实
、
协 同 学 与 协 同创 新
（ 一 ） 协 同 学 的 基 本 内容
蜂依 靠花 蜜 为生 ，同 时也 四处奔 波传 播 了花粉 ；地 衣则 是藻 类 和菌类 的共 生体 ；人类 社 会 中某 一行 业 的竞 争者 汇集 在一起 ，共 同售卖某 一种 商 品 ，会 带
来 一条 街 道或一 个地 区的经 济繁荣 。三是协 同支 配 原理 ，指用 某 种 特 定 的 参 数 来 反 映 系 统 的变 化 过 程 。不 同的参数 在 系统 变化 临界点 处 的行 为是不 同
应 。著 名 教 育 学 者 南 国 农 曾 指 出 ， 协 同 是 自 然 法
的 ，绝 大 多数参 数 在临界 点位 置 衰减快 ，对 系统 的
变化进 程 没有 明显 的影 响 ，而少数 或单 个参 数却 在
临 界 点 位 置 不 会 衰 减 并 且 左 右 着 演 化 的 进 程 。 哈 肯
行 联合互 补 、协 同创 新 。
一
程 中 ，既普遍 存在 着适 者生 存 的一般 规律 ，同时也
存 在着个 别 物种通 过专 门化 并创 造 自身 的生态 小环
境 ，实现 不 是 最 适 者 也 能共 存 的现 象 。哈 肯 曾指 出 ，大 自然是 一个 高度 复杂 的协 同系 统 ，在激 烈 的 生存 斗争 中存 在着 有趣 的互 利共 生现 象 ，不 同的物 种之 间相 互 帮助 ，协 同生存 进化 。如 在 自然界 ，蜜
的 引 导 ，推 进 先 进 育 人 理 念 与 先进 育人 制 度 、教 师 主 导 地 位 与 学 生 主 体 地 位 、教 学 内容 与 教 学 方 法 、 育 人 主 渠道 作 用 与 全 员育 人 机 制 、校 内教 育 与社 会 实践 、全 面发 展 与 个 性 成 长 等 方 面之 间 的协 同 ， 以 培 养 创 新
型人 才。
［ 关键 词 ］ 协 同创 新
协 同学
人 才培 养
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ４ ０ ［ 文献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ５ －５ ８ ４ ３（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ ５ 一Ｏ １ ３ １ 一Ｏ ３
［ 作 者 简 介 ］梅 士 伟 ，吉 林 大 学 军 需科 技 学 院 党 委 副 书记 、 吉 林 大 学行 政 学 院行 政 管 理 专 业在 读 博 士 生 ； 丁 洪浩 ， 吉 林 大 学 农 学 部 研 究 生处 处 长 、研 究 员 （ 吉 林 长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ ）