同课异构教学设计
同课异构活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景同课异构活动教研是近年来在我国教育领域兴起的一种新型教研活动。
它以同一节课为载体，通过不同教师的教学设计、教学方法和教学效果的比较，探讨课堂教学的多样性和有效性，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
本文以我校举行的一次同课异构活动为例，探讨同课异构活动教研的意义、实施策略及成果。
二、活动目的1. 提高教师的教学设计能力，促进教师专业成长。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体。
3. 探讨课堂教学的多样性和有效性，提高教育教学质量。
4. 为学生提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣。
三、活动内容1. 教学设计：每位教师根据同一节课的内容，结合自己的教学理念、教学风格和学情，设计出独具特色的教学方案。
2. 课堂教学：各教师按照自己的教学设计进行课堂教学，展示不同的教学风格和方法。
3. 教学反思：课后，各教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。
4. 同伴互助：各教师之间进行交流与讨论，互相学习、借鉴，共同提高。
四、活动实施策略1. 选题：选择具有代表性的学科和年级，确保活动具有普遍性和推广价值。
2. 教学设计：要求教师充分了解学情，结合自己的教学经验和风格，设计出具有创新性和实用性的教学方案。
3. 课堂教学：注重课堂教学的实效性，关注学生的参与度和学习效果。
4. 教学反思：要求教师认真反思自己的教学过程，找出不足，为今后的教学提供借鉴。
5. 同伴互助：建立教师互助机制，鼓励教师之间互相学习、共同进步。
1. 教师教学设计能力得到提高：通过同课异构活动，教师们学会了如何根据学情和教学目标进行教学设计，提高了自己的教学设计能力。
2. 教学效果得到提升：活动期间，各教师的教学效果均有明显提高，学生的学习兴趣和学习效果得到充分激发。
3. 教师之间形成良好合作关系：同课异构活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教学共同体。
4. 教学资源得到共享：活动结束后，教师们将各自的教学设计、教学反思等资料进行整理、分享，为其他教师提供有益借鉴。
小学教研活动同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了“同课异构”教研活动。
本次教研活动旨在通过同一课题，不同教师的教学设计、教学方法和教学效果的比较，激发教师的教学灵感，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 通过同课异构，促进教师对教材的理解和把握，提高教师的教学设计能力。
2. 增强教师之间的交流与合作，共享教学资源，共同提高教学水平。
3. 促进教师反思自己的教学行为，优化教学策略，提升教学质量。
三、活动内容本次教研活动以“小学语文《草原》”一课为例，选取了四位教师进行同课异构。
以下是四位教师的教学设计和教学过程概述。
四、教师一：情境导入，激发兴趣1. 教学设计：通过播放草原风光的视频，让学生初步感受草原的美丽，激发学生的学习兴趣。
2. 教学过程：（1）播放草原风光视频，引导学生观察草原的景色。
（2）教师提问：你们觉得草原是什么样的？有哪些特点？（3）学生回答后，教师总结：草原是辽阔的、美丽的，有各种各样的植物和动物。
五、教师二：合作探究，深化理解1. 教学设计：以小组合作的形式，让学生探究课文中的重点词句，深化对课文的理解。
2. 教学过程：（1）将学生分成若干小组，每组选取一个重点词句进行探究。
（2）小组成员讨论，分析词句在课文中的作用，分享自己的理解。
（3）每组派代表向全班汇报探究结果，教师点评并总结。
六、教师三：朗读感悟，体会情感1. 教学设计：通过朗读课文，让学生体会作者对草原的热爱之情。
2. 教学过程：（1）教师范读课文，引导学生注意朗读的节奏和情感。
（2）学生跟读课文，注意体会作者的情感。
（3）教师引导学生朗读课文，注意读出情感。
七、教师四：拓展延伸，提升素养1. 教学设计：通过拓展延伸，让学生了解草原文化，提升学生的文化素养。
2. 教学过程：（1）教师介绍草原文化，如蒙古族的风俗习惯、草原文化的历史等。
（2）学生分享自己了解到的草原文化知识。
（3）教师总结：草原文化是我国宝贵的精神财富，我们要珍惜和传承。
数学同课异构活动方案
数学同课异构活动方案一、活动主题。
“一样的数学，不一样的精彩——数学同课异构”二、活动目的。
1. 通过不同教师对同一数学课程内容的独特教学设计和教学方法，展示数学教学的多样性，拓宽教师的教学思路。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨数学教学中的重难点问题，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 观察学生在不同教学方式下的学习反应和效果，深入了解学生的学习需求和学习特点，为改进教学提供依据。
三、活动主体。
[具体年级]全体数学教师以及相应班级的学生。
四、活动时间和地点。
1. 时间：[具体日期]，上午[开始时间]-下午[结束时间]2. 地点：学校[教学楼名称]的[具体教室]五、活动准备。
1. 课程内容选择。
由数学教研组共同商讨选定同一数学课程内容，例如“一元二次方程的解法”或者“三角形内角和定理”等。
确保所选内容既具有代表性，又能体现数学思维和教学方法的多样性。
2. 教师分组与准备。
根据教师的教龄、教学风格等因素将数学教师分成若干小组，每组[X]名教师。
提前[X]周告知教师活动主题、课程内容和活动要求，让教师们有充足的时间进行教学设计。
要求教师们在教学设计中明确教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（包括导入、新授、练习、总结等环节）以及预期的教学效果。
3. 教学资源准备。
各教师根据自己的教学设计准备相应的教学资源，如多媒体课件、教具（如几何模型、计数器等）、练习资料等。
确保教室的多媒体设备、投影仪、音响等教学设施正常运行。
4. 学生准备。
在活动前向学生介绍同课异构活动的大致情况，让学生了解活动的目的和意义，提高学生的参与积极性。
按照正常的教学进度安排学生预习活动当天要学习的课程内容。
六、活动流程。
1. 开场致辞（上午[具体时间] [具体时间]）由学校领导或数学教研组长发表开场讲话，介绍本次同课异构活动的主题、目的、流程和要求，强调活动的重要性和积极意义。
2. 同课异构课堂教学展示（上午[具体时间] 下午[具体时间]）按照预先安排的顺序，各小组教师依次进行课堂教学展示。
同课异构活动方案【范例15篇】
同课异构活动方案【范例15篇】同课异构活动方案1一、活动目标：1、通过本次活动，促进教师学习教材和教学方法，提高课堂教学质量有效性与实效性，促进和提高课堂教学效率。
2、深入探索新课程理念下的课堂教学规范。
3、促进反思与实践的优化，促进教师专业发展。
二、组织动员本学期学校制定了“同课异构”教研活动方案。
教学主任负责同班异类教研工作的组织、协调、管理和指导。
组织全体语文教师开展“同课异构”教研活动。
三、确定课题根据语文学科特点，选择课外阅读这个专题作为“同课异构”教研活动课题。
四、独立钻研，写好教学预案。
课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的'资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。
教学计划必须是自己设计的，要使用有自己特点的教学计划。
五、分组集体备课，集思广益。
在学校教学主任的带领下，全体教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。
六、实施教学，集中听课。
举行同课异构现场教学活动时间定为：第五周到第八周要求全校同科教师按时参加听课、评课活动。
七、互动研讨，总结提高。
首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。
同课异构活动方案2全校各年级、各教学备课组：为深化课堂教学改革，促进教师全面发展、科学发展，助推我校“对接新课标、迎接新高考、构建新课堂”的各项工作，展现我校“生本四权?三优三度”新课堂风采，经学校课改领导小组研究和部署，决定于20xx年3月16日（星期二）――3月30日（星期二）期间举行沅江一中“生本四权?同课异构”第一轮公开课赛课活动。
（注：高考文化9科以外科目赛课方案于3月底另行公布并于4月份举行）现将方案安排如下：一、活动领导机构组长：副组长：组员：各年级行政干部、各处年级教学备课组组长、二、各年级公开课“主题”、赛课时段公开课“主题”高三新高考第二轮复习研讨高二“新课标、新教法”研讨高一“新教材、新教法”研讨赛课时段高三年级3月16日――22日高二年级3月23日――30日高一年级3月23日――30日三、活动地点各年级相关班级教室四、公开课赛课活动展示科目：年级一组：语、数、英、年级二组：物、化、生、年级三组：政、史、地公开课赛课活动参加教师：各年级9个文化科目按“2名/科”选派参赛，全校共54――58名教师。
教研活动数学同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了数学同课异构教研活动。
本次教研活动以“同课异构”为主题，旨在通过对比不同教师对同一课题的课堂教学，探讨教学策略，优化教学设计，提高教学质量。
二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
2. 探索不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、活动内容本次教研活动以人教版小学数学四年级下册“分数的加减法”为课题，由两位教师进行同课异构。
四、活动过程1. 第一课时（1）教师A的课堂展示教师A以“生活中的分数”为切入点，引导学生观察生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
接着，通过小组合作探究，让学生自主发现分数加减法的计算方法。
在课堂上，教师A注重学生的动手操作和合作交流，鼓励学生大胆表达自己的观点。
（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的计算”为主题，通过多媒体课件展示分数加减法的计算步骤，让学生直观地了解计算方法。
在课堂上，教师B注重学生的计算练习，通过设置不同难度的题目，让学生在练习中巩固所学知识。
2. 第二课时（1）教师A的课堂展示教师A以“分数加减法的应用”为切入点，通过解决实际问题，让学生体会分数加减法在生活中的应用。
在课堂上，教师A注重学生的思考和分析能力，鼓励学生提出自己的解题思路。
（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的拓展”为主题，引导学生探究分数加减法的性质，如交换律、结合律等。
在课堂上，教师B注重学生的探究能力，鼓励学生自主发现规律，提高学生的数学思维能力。
五、活动总结1. 两位教师在课堂教学中都注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师A在课堂上注重学生的动手操作和合作交流，引导学生自主发现分数加减法的计算方法；教师B在课堂上注重学生的计算练习和探究能力，让学生在练习中巩固所学知识。
教研组同课异构活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学质量，我校教研组决定开展同课异构活动。
本次活动以“同课异构，共促成长”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、研讨，实现资源共享，共同提高。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，促进教师对教材的深入理解。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
3. 提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩。
4. 探索新的教学方法和策略，丰富教学手段。
三、活动主题同课异构，共促成长四、活动时间2022年10月15日-2022年11月15日五、活动内容1. 确定同课异构课题2. 教师备课与教学设计3. 同课异构课堂教学展示4. 教师评课与研讨5. 总结与反思六、活动流程1. 确定同课异构课题（1）教研组长组织全体教师讨论，确定同课异构课题。
（2）课题确定后，教研组长将课题及要求通知到每位教师。
2. 教师备课与教学设计（1）教师根据课题要求，结合自身教学风格和班级特点，进行备课。
（2）教师完成教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
3. 同课异构课堂教学展示（1）每位教师按照教学设计进行课堂教学展示。
（2）其他教师进行听课，并做好记录。
4. 教师评课与研讨（1）课后，听课教师对授课教师的教学进行评价，并提出改进意见。
（2）教研组长组织教师进行研讨，共同探讨教学中的问题及解决办法。
5. 总结与反思（1）教研组长对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
（2）教师针对自己在教学中的问题进行反思，制定改进措施。
七、活动要求1. 全体教师积极参与，认真备课、听课、评课、研讨。
2. 教师在备课过程中，要深入理解教材，创新教学设计。
3. 课堂教学展示要注重实效，提高教学质量。
4. 教师在评课、研讨过程中，要本着客观、公正、诚恳的态度，提出有针对性的意见和建议。
八、活动保障1. 学校领导高度重视，为活动提供必要的支持和保障。
同课异构教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升教师的教学水平和专业素养，我校决定开展同课异构教研活动。
通过选取同一课题，不同教师进行教学展示，以此激发教师的创新思维，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的难点和困惑，从而提高教学质量。
二、活动主题本次教研活动的主题为“小学语文《草原》一课的同课异构”。
三、活动时间2023年3月15日四、活动地点小学语文教研组活动室五、参与人员小学语文教研组全体教师六、活动流程1. 课前准备- 教研组提前确定课题《草原》。
- 教师分组，每组选派一名代表进行备课和教学设计。
- 每位教师根据自身教学风格和班级特点，设计不同的教学方案。
2. 教学展示- 每位教师按照自己的教学设计进行课堂展示。
- 教师展示结束后，其他教师进行观摩和记录。
3. 课后研讨- 教师们集中进行研讨，针对每位教师的教学展示，从教学目标、教学方法、课堂效果等方面进行评价和交流。
- 分组讨论，针对教学中的难点和困惑进行深入探讨，提出改进措施。
4. 总结反思- 教研组长对本次活动进行总结，提出改进建议。
- 教师们撰写个人反思，总结经验教训。
七、活动内容1. 教学展示教师A的教学设计以学生自主探究为主，通过小组合作、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，培养学生的合作意识和自主学习能力。
教师B的教学设计则侧重于朗读教学，通过多种形式的朗读活动，帮助学生感受草原的美丽景色和作者的情感。
教师C的教学设计则以多媒体辅助教学，通过图片、视频等手段，直观地展示草原的壮丽景色，激发学生的学习兴趣。
2. 课后研讨在课后研讨环节，教师们针对三位教师的教学展示进行了热烈的讨论。
- 教师A的教学设计得到了大家的一致好评，认为其能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识。
- 教师B的朗读教学设计也得到了认可，认为其能够帮助学生更好地理解课文内容，体会作者的情感。
- 教师C的多媒体辅助教学设计也受到了肯定，认为其能够直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
同课异构教学设计
喜爱之情。
４、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
三、教学重点
通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的。
四、教学难点
理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫
的喜爱之情。
五、教学准备
课件、学习单
自然段是写小猫的呢？
4．课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找，画出来。
课件出示：
(1)猫的性格实在有些古怪。
(2)满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
这两句在文中起什么作用呢？(这两句是这两个部分的总起句，引起下文。)
5．句子比较。
(1)猫的性格有些古怪。
(2)猫的性格实在有些古怪。
走近老舍先生家的猫。
（二）初读课文，整体感知
1．自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈画出生字新词和不理解的地
方，然后和小组同学交流。
2．预习汇报，检测字词。
解决生字词。
指导书写
重点指导“虑 贪”。
“虑”半包围结构，注意“虍”的撇写长一些，下面的“心”
写得小一些，藏在虎字头的下面 。
“贪”上半部分是“今”。
老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
(2)哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？(找出相关词语：藏起来、不要说……
就是……)
（四）品读欣赏，体会小猫的可爱
老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜
爱之情。那么，他笔下的小猫们又是如何地可爱呢？
1．学生自由读课文，思考：哪句话最能概括小猫们的性格特点？
六、教学方法
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同课异构，共放精彩《背影》资料（三）
34中程景喆
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。
他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。
通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。
抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
余映潮老师评议说，《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。
教学的“切口”越
来越细小，计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内
容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板
书。
若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组
合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
全国著名教育专家、中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁老师是这样设计《背影》
的教学的。
1、直接导入，然后让学生有足够的时间去细读文章。
2、听写词语，做法是教师读词语意思，学生写出文中的词语。
祸不单行、奔丧、狼藉、赋闲。
3、让学生认真阅读文章的前三段，把词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容，教师可作些复述指导或是补
充。
4、让学生思考一下文章写到“背影”一共有几次，其中详写了哪一次，找出并让学生朗读。
5、教师朗读这段文字，朗读之前让学生仔细思考：老师可能会故意漏掉哪些词语。
故意错漏的词语是:黑
布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。
再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。
教师解读：“黑”指奔丧；“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”；为什么会“蹒跚”？写出了父亲此时的情况，与年纪大，肥胖等一系列词语相照应。
“向左”为什么会“向左微倾”？让学生试着攀爬一张桌子，
“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。
6、“我的泪很快下来了”，为什么这样说？联系全文，看看文中一共写到了我几次流泪，这都是怎样的眼泪？教师解读：“簌簌地流下眼泪”言指眼泪之多，家中景况不佳，是哀伤的泪；“很快地流下来了”“我的眼泪又来了”都指流泪之快，为什么会快？因为开头写到我暗笑他的迂，现在为此感到羞愧，内疚。
让学生朗读结尾，思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”？学生讨论之后，让学生做一个说话练习，以“我为开头说一段话。
经过练习渐成如下一些共识：第一人称宜写自己的感受，而第三人称不宜写内心活动。
但文中有一个用第三人称写内心感受的例子。
“心里很轻松似的”，让学生理解到了“似的”一词并非可有可无，而是对第三者心理活动的一种揣摩，这里可根据学生的实际情况来确定挖掘的。
7、文章的外貌描写有什么特别之处？注意文章抓住了什么来尽力描写？
教师解读：文章抓住的正是衣着（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘托了一种悲哀的情感。
但在这种凄凉的气氛中，橘子的红、我身上大
衣的紫色却是那样的夺目，那样的温暖！服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息，《背影》一文中的服饰正
传递着这样的信息：
(1)、体现了中国传统文化的亲情味，以儒家文化为中心的中国传统文化总是重礼仪而轻人伦，而在表达方
式上重行为而轻言行，“君子敏于行而讷于言”，文章中的父亲正是一位旧知识分子品行的写照。
(2)、一个人的背影表现的是他生活中无言的负重的特质。
表达的正是父爱的厚重与含蓄。
(3)、服饰是父子两人无奈的栖息地，时代的特色，生活的忙乱，前途的迷惘都能在服饰中找到它的影子，成为一种烙印，表现着人群的政治地位与生活特征。
父亲正是农耕社会里的典型的穷苦读书人的服饰----连用三个布字体现着贫穷、寒碜与潦倒，正是旧社会下很多读书人的共有特征。
“好以天无绝人之路”，是那种读书人无奈的一声叹息。
尽管如此，在传统的文化传统中，不论多么贫穷，总是要送孩子去读书，还要预备一件紫毛大衣。
“紫”象征着大红大紫，在朱家算是一件华贵的服饰，不仅寄托父爱之情，更体现着
对儿子的期待，和父亲的青灰色形成了鲜明的对比。
8、关于文章主题，视学情引导学生进行一些主题性的探究：文章表现的是我们这个民族的集体无意识。
朱自清自己曾说过：我写《背影》是为了父亲的那一句话----“到那边要来信”，“每当我读到这封信中的一句----大去之期不远，无不泪如泉涌”。
慈爱是父亲的代名词，忏悔却是子辈的感情基调，是对父辈的认可与趋同，对晚辈的否定批评。
“这是传统的文化，一旦违背这一规律，就会如同地震。
”这么多年过去了，每当读到这篇文章时我们还在感动着，那就是集体无意识统治了我们的生命意识：亲情的回归，跨越两代人的阻隔，而亲情的回归必然纠缠着两代人的生命感悟与理解。
陈老先生说“聚集课堂，关注过程，细节决定成败”。
的确如此，以人为本，以学生为本，不是一句时髦的口号，应该落实在我们具体的语言教学环节中。
传统并非落伍，返朴归真是一种大智慧。
语文课没有细节，就没有价值。
这节课告诉我们语文课“既要与时俱进，也要返朴归真。
”。