小班幼儿攻击性行为的表现及对策
小班幼儿攻击性行为的形成原因及策略分析
小班幼儿攻击性行为的形成原因及策略分析摘要：攻击性行为是儿童早期较为普遍的一种不良行为，尤其在幼儿园更为常见。
这种行为给攻击者和被攻击者的身心发展都带来了诸多负面影响。
本文对幼儿产生攻击性行为的原因进行了分析，并以此为基础，提出了对幼儿的攻击性行为进行控制和纠正的策略，希望可以对幼儿的行为进行正确的引导，从而推动幼儿的良好发展。
关键词：小班幼儿；攻击性行为；原因及策略1.引言攻击性行为是指儿童在早期阶段容易发生的一种问题行为，又称为侵犯性行为。
在心理学中，侵犯性行为是指故意造成别人身心痛苦的一种故意的伤害。
儿童在生理和心理发育阶段，尚未形成较好的社会适应性，从而造成了人与人之间的关系不和谐。
并且儿童因其年龄小、身心发展尚未成熟，所以极易出现攻击行为。
1.幼儿产生攻击性行为形成原因2.1心理原因多拉德认为，攻击行为的根源在于受挫，人在追求某一目的时，遇到了阻力，就会有一种被挫败的感觉，这种感觉一释放，就会表现为对人、对物的攻击。
而儿童期是儿童社会性形成的关键时期，幼儿在3岁之后，开始了解周围的环境，开始对环境产生好奇，并且开始把自己和环境之间的差异进行区分[1]。
在这时候如果老师的要求和儿童的心理需求不一致，就会引起儿童一系列的逆反行为。
儿童的攻击行为大多与他们的认知能力低下有关。
儿童在评价同伴的时候，倾向于以自我为中心，当一个孩子对他人的行为抱有敌对态度时，他的行为就会表现为侵略性。
在儿童中，许多攻击现象的发生，都是由于双方不能弄明白对方行为的动机，就用敌意来判断他人的动机。
2.2家庭原因儿童的攻击行为并非与生俱来，它是随着社会的发展而逐渐形成的。
家庭是儿童最基本的生存环境，它对儿童有潜在的影响，其成员的一言一行都会在儿童心中留下难以抹去的印迹。
如果孩子的父母性格急躁，或者孩子经常生活在一个你争我吵的家庭环境中，那么在长时间的耳濡目染之下，孩子就会形成一定的攻击性。
以下这两种教育可能会导致孩子发生攻击性行为。
幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案
幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案在幼儿园工作的教师们经常需要面对各种各样的挑战，其中之一便是幼儿的攻击行为。
幼儿攻击行为可能表现为打、咬、踢等行为，这给教师们的工作带来了一定的困扰。
如何应对幼儿的攻击行为成为了幼儿园教师们关注的焦点之一。
在这篇文章中，我将就幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案进行探讨，并共享一些个人观点和理解。
一、了解攻击行为背后的原因幼儿攻击行为的出现通常有其内在的原因，可能是由于幼儿的身体不适、情绪不稳定、交流不畅或者是受到了外部刺激等。
教师们首先需要深入了解攻击行为背后的原因。
在实际工作中，我发现有一些幼儿在出现攻击行为之前会表现出焦虑、愤怒、挫败感等情绪，这时候及时的交流和安抚是非常重要的。
二、建立积极的亲子关系家庭是幼儿成长的第一课堂，良好的亲子关系对幼儿的行为发展起着至关重要的作用。
教师们需要与家长建立良好的交流渠道，了解家庭的环境和教育方式，以便更好地指导幼儿。
我经常会和家长开展一些亲子活动，鼓励家长和孩子之间进行亲密交流，以提升亲子关系。
三、实施行为规范和奖励机制针对幼儿的攻击行为，教师们可以制定一些行为规范并建立奖励机制，激励幼儿良好的行为表现。
我会和幼儿一起商讨一些行为规范，让他们明白攻击行为是不被接受的。
我也会在班级中建立一些奖励机制，及时表扬和鼓励那些表现良好的幼儿，以此来引导整个班级形成积极的氛围。
四、提供情绪管理和冲突解决的培训在日常的教育过程中，教师们可以向幼儿提供情绪管理和冲突解决的培训。
通过游戏、故事等形式，培养幼儿的情绪管理能力和冲突解决技巧。
在我的实践中，我发现一些幼儿在面对挫折或者冲突时，缺乏有效的情绪管理和交流能力，因此这样的培训对他们非常有帮助。
五、及时介入和处理攻击行为在幼儿出现攻击行为时，教师们需要及时介入并进行处理，以避免事态扩大。
针对不同的攻击行为，教师们可以采取不同的处理方式。
对于轻微的攻击行为，可以进行约谈和引导;对于较为严重的攻击行为，可以采取疏导和惩罚措施。
浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策
浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策【摘要】幼儿攻击性行为是一种常见的问题，涉及到多种成因。
生理因素包括基因和生理发育，心理因素包括自我控制能力和情绪管理等。
家庭环境和学校环境因素也与幼儿攻击性行为密切相关。
教育对策包括建立积极的家庭教育环境，提高幼儿的情绪管理能力等。
未来，应该加强对幼儿的心理健康教育，提高家长和教师的教育水平，以减少幼儿攻击性行为的发生。
通过综合分析幼儿攻击性行为的成因及教育对策，可以有效地帮助幼儿健康成长。
【关键词】幼儿攻击性行为、成因、生理因素、心理因素、家庭环境、学校环境、教育对策、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿期是一个重要的成长阶段，在这个阶段，幼儿经常表现出各种各样的情绪和行为，其中包括攻击性行为。
幼儿的攻击性行为表现为打击、踢、推、咬等行为，给家长和老师带来一定的困扰和挑战。
幼儿攻击性行为的成因是多方面的，其中包括生理因素、心理因素、家庭环境因素和学校环境因素。
生理因素可能是由于幼儿发育不完全，自我控制能力较弱所导致；心理因素可能是由于幼儿的情绪失控、注意力不集中等问题所引起；家庭环境因素可能是家庭纠纷、亲子关系不和谐等问题导致的；学校环境因素可能是由于学校氛围不和谐、教师教育不到位等问题造成的。
为了有效应对幼儿的攻击性行为，我们需要采取相应的教育对策，包括建立积极的家庭和学校环境、提高幼儿的自我控制能力、正确引导幼儿处理情绪等。
通过科学的教育方法，我们可以帮助幼儿正确认识和表达情绪，培养他们良好的行为习惯，促进他们健康成长。
1.2 研究目的研究目的是探讨幼儿攻击性行为的成因及教育对策，旨在帮助家长、教师和社会对幼儿攻击性行为有更深入的了解，并提出有效的教育措施来帮助幼儿克服攻击性行为，促进其健康成长。
通过深入探讨生理因素、心理因素、家庭环境因素和学校环境因素对幼儿攻击性行为的影响，可以为教育工作者提供更科学的干预策略。
本研究还旨在挖掘幼儿攻击性行为的深层原因，为今后开展相关研究提供参考和借鉴。
幼儿攻击性行为形成的原因及策略
幼儿攻击性行为形成的原因及策略幼儿攻击性行为是指幼儿在与人或环境交互过程中表现出的攻击、侵害行为。
这种行为的产生原因多种多样，常见的原因包括环境因素、遗传因素、家庭教育方式等。
面对幼儿攻击性行为，家庭和教育机构可以采取一些策略来帮助幼儿理解和控制他们的行为。
首先，环境因素是导致幼儿攻击性行为形成的重要原因之一、环境不良刺激如家庭暴力、亲子关系不和谐、媒体暴力等会使幼儿模仿并表现出攻击行为。
此外，家庭及托幼机构的过度保护和无法满足幼儿的需求也会引起幼儿攻击性行为。
因此，适宜且和睦的环境对幼儿的情绪稳定和行为控制能力的培养至关重要。
遗传因素也可能影响幼儿攻击性行为的形成。
一些研究发现有些孩子天生就具有较高的攻击性倾向。
这种遗传因素往往和家庭环境、教育方式相互作用，共同决定幼儿的行为表现。
对于这部分幼儿，在平和和有爱的环境中，家长和教师可以通过提供他们更多的情绪和行为管理的技巧，来帮助他们更好地理解并表达自己的情绪需求。
家庭教育方式对幼儿攻击性行为形成的影响也不可忽视。
家庭教养方式的严厉、冷淡或过度保护，缺乏正确的行为引导和模范示范，容易导致幼儿情绪的积聚和行为的不可控制。
与此相反，暴力和负面言语的教育方式也会导致幼儿模仿并表现出攻击行为。
因此，幼儿的家庭教育方式应该注重疏导和引导，建立积极的家庭氛围，提供正面的行为模范，激发孩子的积极性和合作性。
面对幼儿的攻击性行为，家庭和教育机构可以采取以下策略来帮助幼儿理解和控制他们的行为。
首先，要通过沟通理解幼儿的需求和情绪。
家长和教师应该与幼儿进行沟通，并倾听他们的感受和需求。
通过与幼儿的交流，了解幼儿攻击性行为背后可能隐藏的内心需求，例如感到无助、不受尊重、被忽视等。
在了解幼儿的需要的基础上，提供相应的支持和引导。
其次，要建立积极的行为引导。
引导幼儿学会正确地表达和处理情绪。
例如，通过鼓励幼儿使用言语表达自己的情绪，教会他们使用"我感觉..."、"我需要..."等句式来表达自己的需求，而不是采取暴力或攻击的方式。
个案研究——幼儿攻击性行为的原因及对策初探
浅谈幼儿攻击性行为的原因及对策小班新生入园，不同的环境造就不同性格的孩子，五花八门的，林宇涛就是其中一个典型的例子，对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，最严重的就是经常咬人，不仅打小朋友，连老师都敢打，班上老师也都无一幸免，有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。
逼得我们只好对他采取暂时的隔离。
经了解，我认为造成林宇涛的攻击性行为的原因主要是：一、祖辈的无原则溺爱。
林宇涛的妈妈一味溺爱、娇宠、造就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。
二、周围不良环境的影响。
林宇涛的妈妈告诉我们，宇涛小时候住在乡下，居民素质不高，常常相互漫骂，甚至相互殴打，孩子耳濡目染学会了打架。
三、父母的教养方式不当，林宇涛的父母大多采用恐吓、打骂的方式。
当孩子犯了错误，他们往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
林宇涛的种种举止可以折射出其父母的教养行为。
四、被攻击者的消极反应。
当林宇涛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。
也就是说，消极的反应强化了林宇涛的攻击性行为。
五、大众媒介的影响。
随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。
林宇涛的妈妈说宇涛爱看奥特曼这类型的动画片，暴力画面很多，他经常学动画片里的暴力动作。
久而久之就养成动手打人的坏习惯了。
六、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。
在班级的一日生活中，幼儿交往密切，许多活动常常要轮流、谦让、协商等，由于幼儿自我中心意识强烈、自我控制能力较差，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性的行为。
幼儿攻击性行为的矫正策略
幼儿攻击性行为的矫正策略摘要：攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。
幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。
关键词：攻击性幼儿矫正对策攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，特别是小班幼儿常见的一种不良行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。
年龄越小的儿童攻击性行为越强（为了玩具和其他物品）。
凡带过小班的教师都有同感，小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被咬了手指、被人推了等等。
一、幼儿攻击性行为的危害幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。
大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。
大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，一般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。
”“我不喜欢××。
因为他欺负别人，把人家弄哭了。
”在小班，由于一些攻击性行为较强的幼儿的影响，常常导致受其欺负的小朋友产生心理恐惧，甚至不愿上幼儿园。
使得老师对家长的工作难做。
而且由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎。
可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长。
久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制。
二、幼儿攻击性行为的矫正对策1.减少环境中易产生攻击性行为的刺激西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现实的人格或心理品质”。
如果环境不对的，小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。
为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。
比如通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。
幼儿攻击性行为的表现、成因及干预策略
幼儿攻击性行为的表现、成因及干预策略摘要目前学界对幼儿的攻击性行为进行了大量的研究，并且在相关领域获得了重要的研究结论，如幼儿攻击性行为的发展特点、幼儿攻击性行为与相关问题行为、个体因素、家庭因素等的关系及攻击性行为的社会认知加工过程等。
但是在幼儿攻击性行为的发生发展机制上仍有一些问题需要探讨解决，本文选取幼儿攻击性行为的表现、成因及干预策略为命题，主要目的则是针对当前幼儿攻击性行为的表现、成因及干预策略进行分析，本文采用文献研究法、案例分析法等首先进行了幼儿攻击性行为的理论概述，然后以北京市部分幼儿园为例进行了实证分析，最后则针对小班幼儿攻击性行为的干预策略提出几点浅见。
关键词：幼儿；攻击性行为；干预策略Manifestations、causes and intervention strategies for children aggressivebehavior.AbstractAt present, the aggressive behavior of children were studied, and obtained the conclusion of research in related fields, such as children's aggressive behavior, the characteristics of the development of children's aggressive behavior and behavior related problems, individual factors, family factors and the relationship between aggressive behavior and social cognitive processing. But the mechanism of the occurrence and development of children's has aggressive behavior. There are still some problems to be solved, manifestations, causes and intervention strategies of this paper selected children aggressive behavior for the proposition, the main purpose is to analyze the manifestations, causes and intervention strategies for the children's aggressive behavior theory, this paper use literature research method, case study analysis was firstly carried out of children's aggressive behaviors, and then to part of kindergarten in Beijing city as an example to analyze, finally, intervention strategies for children's aggressive behavior and puts forward several suggestions.Key Words: children; aggressive behavior; prevention strategy一、引言（一）前言：儿童的攻击性行为是儿童在生长发展过程中的一种常见现象，它会直接影响到儿童的认知、社会适应能力、人格等各方面的正常发展，并能在很大程度上预测出青少年期于成人期的种种不良问题。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿的攻击性行为是一种常见的行为问题，很多家长和教育者都感到困惑和无助。
了解幼儿攻击性行为的原因和寻求解决策略，有助于更好地引导幼儿行为，促进其健康成长。
本文将从幼儿攻击性行为的原因和解决策略两个方面进行探讨。
一、幼儿攻击性行为的原因1.生理发展。
幼儿处于生长发育的阶段，身体各个系统尚未完全发育成熟，尤其是神经系统。
这可能导致幼儿对情绪的控制能力不足。
当他们面对挫折、冲突或自己的需求得不到满足时，攻击性行为会成为他们宣泄情绪的方式。
2.社交学习。
幼儿通过观察和模仿周围人的行为来学习。
如果幼儿所处的环境中存在暴力或攻击性行为，他们可能会模仿这种行为形成习惯。
此外，如果幼儿从小没有接受良好的教育和指导，缺乏正确的价值观和行为规范，也可能导致攻击性行为的出现。
3.情绪困扰。
幼儿的情绪世界比较丰富，他们对外界的刺激和人际关系的变化比较敏感。
当他们感到沮丧、愤怒、焦虑或无助时，攻击性行为可以成为他们发泄情绪的出口。
这是因为幼儿还没有学会更好的应对和表达情绪的方式。
4.自我表达。
幼儿在语言表达能力方面有限，他们常常不能准确地用语言来表达自己的需求和情感。
攻击性行为可能成为幼儿尝试表达自己需求或引起他人注意的一种方式。
二、幼儿攻击性行为的解决策略1.理解与沟通。
家长和教育者应该对幼儿的攻击性行为保持敏感并及时进行干预。
在发生攻击行为时，可以先帮助幼儿冷静下来，然后与他们进行沟通。
了解幼儿的需求和情绪，并以积极的方式引导他们表达出来。
这有助于幼儿建立良好的沟通和表达能力，从而减少攻击性行为的出现。
2.建立积极的行为模式。
家长和教育者可以通过给予幼儿鼓励和肯定，引导他们选择适当的行为方式。
提供积极的替代行为选择，例如通过与其他儿童进行合作、分享或用言语表达需求等方式来满足对他们的需求。
同时，制定明确的行为规范和界限，帮助幼儿树立正确的价值观和行为准则。
3.情绪管理。
教育者和家长可以帮助幼儿学会正确的情绪管理策略，例如深呼吸、数到十、分心等。
观察记录小班_动手打人(2篇)
第1篇 一、观察背景 近年来，幼儿园中小班孩子动手打人的现象时有发生，这不仅影响了孩子的身心健康，也给幼儿园的教育教学工作带来了困扰。为了深入了解这一现象，我们选取了我园小班的孩子为观察对象，进行了一系列的观察记录和分析。
二、观察时间 2021年9月至2022年1月 三、观察对象 小班全体幼儿 四、观察方法 1. 定期观察：通过定期观察，了解孩子在园内的行为表现，包括游戏、学习、生活等方面。
2. 个案分析：对动手打人的孩子进行个案分析，了解其背后的原因。 3. 家长访谈：与家长进行沟通，了解孩子在家中的行为表现和家庭环境。 五、观察记录与分析 1. 观察记录 （1）游戏中的打人现象 在观察过程中，我们发现孩子在游戏过程中动手打人的现象较为普遍。以下是一些具体的案例：
案例一：在户外游戏时，小A和小B因为争抢滑梯而发生争吵，随后小A动手打了小B。
案例二：在角色扮演游戏中，小C因为扮演的角色被抢走，而动手打了抢角色的孩子。
（2）学习中的打人现象 在学习过程中，孩子也会因为一些原因而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在绘画课上，小D因为画得不好，被老师批评，随后他动手打了旁边的同学。
案例二：在音乐课上，小E因为不会唱歌曲，被同学嘲笑，他情绪失控，动手打了嘲笑他的同学。
（3）生活中的打人现象 在日常生活中，孩子也会因为一些小事而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在午睡时间，小F因为被子被别人踢掉了，他情绪激动，动手打了踢被子的同学。
案例二：在排队时，小G因为站错了位置，被老师批评，他感到委屈，动手打了旁边的同学。
2. 分析 （1）原因分析 从观察记录中可以看出，小班孩子动手打人的原因主要有以下几点： ① 情绪管理能力不足：孩子由于年龄较小，情绪调节能力较差，容易因为一些小事而失控。
② 沟通能力欠缺：孩子缺乏有效的沟通方式，在遇到问题时，往往选择动手解决问题。
③ 家庭教育方式不当：家长过于溺爱孩子，或者过于严厉，导致孩子缺乏安全感或产生逆反心理。
幼儿攻击性行为的心理原因与纠正方法
幼儿攻击性行为的心理原因与纠正方法 幼儿期是心理和社交能力迅速发展的阶段，许多孩子在这个时期会表现出攻击性行为。这种行为时常让家长感到困惑和愤怒，因为他们不知道如何应对和引导。本文将深入探讨幼儿攻击性行为的心理原因，以及一些行之有效的纠正方法，帮助家长更好地理解和教育孩子。
攻击性行为的心理原因 攻击性行为在幼儿中并非罕见，这往往是他们情感表达与沟通能力尚未成熟的表现。以下几点是幼儿在特定情况下表现出攻击性行为的常见心理原因：
缺乏情绪管理能力 很多幼儿尚未完全掌握如何管理自己的情绪。当他们感到愤怒、沮丧或困惑时，攻击行为可能成为他们表达这些情绪的方式。由于言语表达能力尚未发展到位，孩子往往会通过打、推等方式来发泄内心的不满。
模仿行为 幼儿具有很强的模仿能力，他们会观察周围的大人和同龄人，模仿他们的行为。如果在家庭或社会环境中，暴力行为被视为解决冲突的方式，孩子可能会把这种行为内化，并应用到自己的交往中。这样的模仿不仅限于家庭，社交圈子、电视节目等也可能成为孩子学习攻击性行为的源头。
需求未能满足 小朋友在成长过程中，常常面临被忽视或当他们的需求没有得到及时满足时，便可能通过攻击性行为来引起注意。幼儿可能会觉得通过这种方式能够引起父母或看护者的关注，从而达到让自己感觉安全和被重视的目的。
社交技能不足 在幼儿的社交发展阶段，他们可能并不清楚如何与他人建立良好的互动。在这个过程中，孩子可能会经历挫折，导致他们在面对冲突时选择用攻击的方式来解决问题。他们可能缺乏分享、轮流及其他社交技能，因此借助攻击行为来解决与同伴的纠纷。
生理因素 有时候，攻击性行为可能与生理因素有一定联系。比如，缺乏睡眠、饥饿或身体不适均可能影响孩子的情绪状态，导致他们表现出攻击性。当身体处于不适状态时，孩子或许更难控制情绪，进而表现出冲动的行为。
攻击性行为的纠正方法 面对幼儿的攻击性行为，家长可以采用以下策略进行纠正，帮助孩子建立更加健康的情感表达方式。
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小班幼儿攻击性行为的表现及对策
作者：王民君
来源：《早期教育(教师版)》2006年第10期
一、小班幼儿产生攻击行为的原因
攻击性行为有口语攻击、身体攻击和破坏物品几个方面。
一般来说，小班幼儿攻击行为大多表现在身体攻击和破坏物品两个方面。
引起幼儿攻击行为的原因有：
1.对依恋物的强烈守护情感，产生攻击他人的行为。
小班幼儿从家庭进入幼儿园，陌生的环境、陌生的人、新的生活秩序等，使他们产生焦虑不安的情绪。
为了达到自身心理的平衡，强烈的依恋感驱使他们对自己熟悉物品的守护。
一旦别人拿走他们心爱的依恋物，他们立即会产生敌意，并用打、抓、咬等行为来抢夺自己的物品，使对方紧张、恐惧。
2．独占或相互争夺玩具时，以身体攻击同伴的行为。
在家庭中，幼儿处于被别人照顾的地位，特别是独生子女家庭，缺乏同伴间的交往和平等竞争的人文环境。
当他们跨入幼儿园，独霸一方与以自我为中心的个性心理常常使他们在同伴交往中碰壁。
从众心理和占有欲强，亦使他们对本来自己不需要的玩具，只要看见别人拥有，他们立即就想占有。
在获得玩具的过程中，他们又不会用语言协商，而是直接用武力争夺玩具，有时还用嘴咬同伴，甚至破坏别人搭建好的物体。
3．反击同伴的攻击行为。
自我保护意识在三岁幼儿身上体现得也较为突出，当他们受到攻击和伤害时，立即会采取打、咬、破坏等行为反击对方。
二、小班幼儿攻击行为的对策
1．采用以物换物的方式，减弱幼儿的依恋感，减少攻击行为。
幼儿的无意注意占主导地位，注意力容易分散，强烈的、有趣的外界刺激可转移他们的注意力，减弱依恋感。
在新生人园的教育过程中，我们运用短时间观看动画片、木偶戏、户外游戏活动等形式，分散他们的注意力，使之情绪暂时趋于平静。
另外我们还投放颜色鲜艳、带有声响、操作方便、可变性强的幼儿喜爱的玩具，替代依恋物，让他们暂时忘却自己的依恋物，把注意力转移到新的事物上，以减少因别人碰到或拿走依恋物，而引起的强烈的敌意情绪和攻击行为。
2．提供相应数量的玩具，减少争抢玩具的现象。
小班幼儿具有强烈的从众心理和占有欲。
因此，我们首先在环境创设上，增加同类玩具的数量，满足他们的心理需要，减少因争抢玩具而引起的打架现象。
其次，在教育过程中组织有针对性、趣味性的教育活动，让幼儿学会人际交往的方法，体验友爱交往的快乐。
如：开展“玩具大家玩”的主题教育活动，请每位幼儿带一样玩具，与同伴相互交换玩耍，共同分享，从而增进了同伴间的情感和友谊，消除了自私、不合群、独占玩具的现象，也减少了幼儿为了防备他人而产生的攻击行为。
3．培养幼儿运用语言交往的能力，削弱攻击力。
喜欢模仿是幼儿的天性。
因此，我们通过儿歌、故事、木偶戏、游戏表演等多种形式，帮助幼儿学习运用体态语言和口头语言进行人际交往的技能。
第一，让幼儿学会身体动作的交往技能。
运用招手、握手、点头、微笑等体态语言，让同伴体验友好的关系。
如：可用招手向同伴问好、道别，点头赞同同伴的意见，握手表示友好等。
在教学活动中，我们组织有针对性、有趣味性的活动，如：主题教学活动“我有一双小小手”，让幼儿运用双手与同伴合作玩玩具、帮助同伴挂毛巾、放玩具，牵同伴散步，与同伴一起做汤圆等等，使幼儿感受到合作、互助、友爱带来的愉悦情绪体验，从而形成良好的个性心理品质。
第二，让幼儿学会语言交往的技能。
在教育中我们注重为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿学习简单的礼貌用语，如：请、谢谢、对不起、没关系等等。
利用故事表演、情景表演、角色游戏等方式，让幼儿感受语言交往的乐趣。
如：表演游戏“小熊请客”，教师请幼儿扮演小熊、小猫、小狗、小鸡等角色。
在角色扮演中幼儿学会了敲门的方法和礼貌语言，如：“小熊请开门”“客人请坐”“我请大家玩玩具”等等。
4．采用榜样示范法，让幼儿学会友爱和谦让。