美国高校教师评价体系
美国的教育体系
美国的教育体系一、美国教育简介美国的教育体系是高度分权的。
根据1791年通过的美国宪法第十修正案的有关规定，宪法不授予联邦而又不禁止给州的权力属于各州。
联邦政府因而无权确定国家教育制度，教育政策以及教育课程设置等均由各州与地方学区决定。
但是由于美国各州在社会经济、政治和文化等诸方面所具备的共性，以及美国国家教育评审、鉴定机构的指导作用等，全美各州的教育体制虽有所差别，但总的看是大同小异。
美国的教育基本上可分为初等教育、中等教育、高等教育三个层次（见下图）。
美国教育结构图说明：美国义务教育年限各州有所不同，从11－13年不等（其中30州11年；9州12年；11州13年）。
（一）初等教育与中等教育美国的初等教育包括一至两年的学前幼儿教育，一年的幼儿园，五至八年的小学教育。
中等教育包括七年级开始的初级中学教育，以及九至十二或十至十二年级的高级中学教育。
美国大多数州实施从幼儿园到高中十二年级公立学校的免费义务教育。
美国公立中、小学的经费主要来源于州和地方政府。
美国所有州都允许举办私立中小学教育，但必须经州政府许可，取得办学执照，并接受政府的监督。
美国各州和地方政府对初、中等教育的管理模式为：绝大多数州设有教育委员会，该委员会根据有关法规制定公立中小学教育政策，由州教育厅长及其下属的专业教育工作者和辅助人员贯彻执行。
州教育厅的职责通常包括：将州教育经费分拨给地方教育当局，执行或解释有关学校的法律，向地方教育行政部门提供咨询等。
在初、中等教育的具体管理和运作中，地方学区起着非常重要的作用。
目前全美除夏威夷州以外，各地都设有地方学区，具体负责公立中小学的设立和管理等。
根据2002－03年的统计数字，全美国共有14，465个学区。
地方学区的领导成员一般包括五至七人，其中部分成员由地方政府任命，其他成员则由当地居民选举产生。
各学区领导成员所组成的学区教育委员会根据州的政策等，责成地方教育行政管理部门及其工作人员，具体管理地方公立中小学教育。
美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示
一
＝ 、美 国教 师评价 研 究对 我国 的启 示
性 的反馈 意 见 、为 教 师 的专 业 发 展指 明方 向 、统一 １增值 性评 价 方式 ． 教 师和 管理 人 员为 提 高 学生 的 学 习而 努 力 。教 师评 教 师 评价 聚 焦于 学 生 学 习 ，教 师 工作 的 对象 是 价 的这 两大 基 本 目的 ，就是 保 证 教学 质量 和 推 动教 学生 ，产 品是学 生的学 习和变化 ，所 以学生的学业 成 师 的专业 发展 。
绩就是 评价教 师的重要指标 。美 国的一 些州 ，如佛罗
６１
口 ｌ 他之 ｌ 山石
里达 州、 田纳西州 、德克萨斯 州、弗吉尼亚州等在评 所谓量化评价 ，就是 “ 力图把复杂的教育现象 价教师或者更换教师资格证书时 ， 要考虑学生学业成 简化为 数 量 ，进而 从数 量 的分 析 与比较 中推 断 某一 就 因素 。 田纳西 州允许学校在评价教 师时利 用教师教 评价 对 象 的成 效 ” 。这 种 倾 向反映 在 教师评 价 中 ， 学效果数 据 ，并进一步在教 师质量 与学生成就之 间建 就 是对 评价 的客观 性 和科 学性 的追 求 ，力图把 教 师 立 联 系 ，将 教 师 的评价 制 度融 入到 学生 学 习结果 之 评 价 的所 有要 素 定量化 ，给 出一个 数据 ，以便 对 它 中 ，学生 成就因素 占教师评价 结果的 １ ８ ／。
上 ，对教 育 的价 值做 出判 断 的过 程 ， 目的 在 于促 进 了形 成性 评 价 和发 展 性 评价 。教 师 的评价 与 年终 考 教 育 改革 ，提高 教 育 质量 。一 般 来 说 ，教 育评 价 的 核 、周期考 核一起进行 ，进而 与薪酬 、职称 晋升等挂 作 用一 是 为 了改 进教 师的表 现 ，二是 为 管 理者 、决 钩 ，而对教 师专 业发展 起到促进 作用的 同行评价 、专 策者 提供 有用 的反 馈 。 家督导 等几乎 流于形式 。评价标 准拟定 明显侧 重教师 教 师 评价 是 包含 在 教 育评 价 过程 中的 。教 师 评 评价 的奖 惩性特 征 。由于考核评价 操作 中缺 乏严格可 价 的前 提假设是 ，评价 能够 为教 师提供 专业 团队里高 靠 、可行 的考 核制度 ，评价方法 的不 当，极大 地挫伤 ・ 币 质量教 学行为标 准的蓝 图。教师评价 的基本 目的是 对 了教师的积极性 。因此 ，我 国高 校教９ 评价 在 目的上
基于柯氏四层次评估模型的高校教师教育技术培训效果评估指标体系
基于柯氏四层次评估模型的高校教师教育技术培训效果评估指标体系设计研究作者：周维来源：《新课程学习·下》2013年第09期摘要：尝试着在借鉴柯氏四层次评估模型的基础上构建一套高校教师教育技术培训效果评估体系。
关键词：高效教育技术培训；培训评估；评估体系随着高校教师教育技术培训工作如火如荼地进行，对其培训效果的评估也越来越受到人们的重视。
本文尝试着在借鉴柯氏四层次评估模型的基础上构建一套高校教师教育技术培训效果评估体系，希望能为高校教师教育技术培训效果的评估工作提供一些思路和启示。
一、柯氏四层次评估理论简介美国威斯康星大学的唐纳德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）教授从评估的深度和难度将培训效果分为四个递进层次—反应、学习、行为和结果。
表1 柯克帕特里克四层次评估模型二、培训效果评估指标选取的程序建立一套层次清晰、结构合理的评估指标体系，是保证高校教师教育技术培训效果评估成功的前提。
本文中高校教师教育技术培训效果评估体系的构建是以应用为目的，将客观上存在联系的、反映高校教师教育技术培训效果某一方面的若干个指标科学地加以分类和组合而形成一种指标体系的过程。
本文对指标的选择包括以下两个步骤：1.根据经验预选指标通过对国内外相关文献的研究，参考大量关于培训效果评估的研究成果，结合我国高校教师教育技术培训的特点，预选出符合本指标体系构建目的和原则的一些有代表性的指标，构成预选指标集。
2.用德尔菲法确定指标采用匿名方式征询专家意见，各专家不得相互讨论，不得发生横向关系，只与调查人员有联系，他们根据自己的经历、知识和经验背对背地确定各评价指标之间的重要程度，多轮次地对预选指标集提出自己的看法，经过反复思考、归纳和总结，最后汇总成基本一致的看法，从而确定培训效果评估的指标。
三、培训效果评估指标体系的构成本文以柯克帕特里克的四层次评估模型为依据，将高校教师教育技术培训效果评估指标分为培训反应、学习收获、行为变化和培训成果四个一级指标，在一级指标下设立了10个二级指标，并在二级指标下又设立了32个三级指标。
美国大学教师教学评价方法研究
第21卷第2期呼伦贝尔学院学报No.2Vol.21 2013年4月Journal of Hulunbeier College Published in April.2013美国大学教师教学评价方法研究袭雅楠（沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034）摘要：合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高，教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。
本文以美国高校教师的教学评价为研究对象，总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。
并通过对美国教师教学评价类型的分析，得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。
通过对相关研究成果的分析，总结出美国高校教师教学评价的精髓，结合我国教育现状，为我国高教所用。
关键词：高校；教师；教学评价中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-4601（2013）02-0007-04教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及教学结果进行价值判断，并服务于教学决策的活动。
随着对高等教育质量的重视程度不断提高，高等教育质量评估工作逐渐被提上日程，而教学质量是高等教育质量的重要一环，教师又是影响教学质量的关键性因素，因此，教师的教学评价便成为不容忽视的问题。
教师的教学评价在国内外都展开了比较系统、充分的研究，尤其是美国十分强调教师教学评价在促进教师专业化发展上所起的作用。
尽管如此，在某些方面仍旧存在着一定的争论与分歧，比如：奖惩性教学评价这种刚性评价，是克服了人的随意性还是限制了人的自主性？学生评价这种教学评价方式，学生是以知识的获得为原则还是以快乐的满足为标准？（Fo x博士效应）争论是热烈的，分歧是无休止的，但方向是确定的。
目前，美国的教师教学评价的发展方向及趋势是采用以发展性教学评价为主、发展性教学评价与奖惩性教学评价相结合的教学评价制度。
为了对本课题的历史、现状和前景有一个全面深入的了解，笔者对国内外的相关文献进行了较为详尽地阅读、筛选与分类，试图从评价类型、评价目的及对我国的启示等方面，贯穿促进教师专业化发展这个永恒不变的主题，将有代表性的观点进行梳理，现将主要文献研究内容综述如下。
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示
收 稿 日期 ：０ ０— ２ １ ５—１ ６
学 质量 的保证 与 教师 的专业 发展 和 素质提 高 相结合 的
此可 以看 出 ， 价是 人类 一 种特殊 的认 识 活动 ， 评 即揭示
（ ） 一 在评价 的 目的上 强化 发展 性 评价
传 统 的教 师评价 的 目的可 以分 为 两 大类 ： 结性 终
评价 和形成 性评 价 。终结 性评 价 的 目的是 为剔 除一些 不适合 的教师候 选人 和为 一些 没有 教学 能力 的 教师提
供 明确 结论 ； 成性 评价 的 目的是 提 出建 设 性 的反 馈 形 意见 、 为教 师的 专业发 展 指明方 向、 统一 教师 和 管理人
员为提 高学 生 的学 习而努 力 。教师 评价 的这 两大基 本 目的 ， 就是保 证教 学质 量 和推动 教 师的专 业 发展 。
人 的不 同发 展 阶段 、 体现人 的价值 实现 ， 能真正 体现 才
２１ ０ ０年第 ９期
继 续 教 育 研 究
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美 国教师评价研究对我 国高校教 师评价制度 的启示
鼯善
（ 京 审 计 学 院 经 济 学 院 ， 苏 南京 ２ ０２ ） 南 江 １０ ９ 摘 要 ： 者 通 过 阅读 美 国 教 师 评 价 研究 的 文 献 ， 考 中 国 高 校 教 师 评 价 制 度 ， 得 如 下 启 示 ： 评 价 的 目的 笔 思 获 在
美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示
2021年第4期 总第324期*龙>惠表岍究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 4,2021Serial No. 324美国高枝基于线上线下混合式教学模式的经验及>4示孟霆，姜海丽，刘艳蠢(哈尔滨工程大学,黑龙江哈尔滨150001)摘要：以“互联网+”为背景的现代信息化技术不断地影响与改变着高校的教育教学方式，线上线下混合式教学是高校教学改革发展的方向和热点。
文章对美国高校在混合式教学模式方面的在线资源、教学设计、考核方式、评价体系等内容进行研究分析，其特色鲜明的教学理念及体系对于促进我国高校混合式教学发展具有较高的借鉴意义关键词：线上线下；混合式教学；教学设计；考核方式；评价体系中图分类号：G649.21 文献标志码：A文章编号：丨0()3 - 2614(2021)04 - 0080 - 05我们正处于一个以全球化、信息化为特征的技术时代，人类赖以生存的生活环境方方面面都离不开现代科学技术，其以各种方式深人影响着人类对世界的认知,对所见现象的 思考以及处理问题的思维方式等。
当人类掌握了先进的技 术时，如人工智能技术，如何对待及使用技术，是一个需要深 思的问题。
教育也同样面临新的问题与抉择——现代信息 技术对于教育来说到底应该扮演怎样的角色？怎样将技术 与教育进行全面深度的融合？应该建立怎样的评价体系能 考察学生线上、线下学习活动的全过程？本文以美国高校在混合式教学模式方面在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等方面进行研究分析,指出了 混合式教学模式的主要特征和运行模式，其特色鲜明的教学 理念及体系对于促进我国高校进行混合式教学的实施与深 化具有较高的借鉴意义。
一、混合式教学的理念混合式教学也叫混合式学习，是指将传统的面授线下教 学与现代信息技术的网络线上教学优势融合的教学模式，并 选取面授线下教学和网络线上教学的长处，整合了各种灵活 的教学方式，使学习者对于理论知识和实践技能的掌握能够 由浅人深、由易到难、由简单到复杂，充分调动学习者的学习 积极性，增加学生的自主学习的内驱力，从而获得更好的教 学体验及学习效果，混合式教学方式最大限度地将传统的线 下教学与信息技术时代的线上教学的优势充分融合，既不失传统课堂上教师的引领及主导、监控整个课堂及学生整体学 习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的参 与度、兴趣度、积极性及自主创新性[1][2]。
中美大学教师绩效评价的对比研究
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2020年4月19日
美国高校教师评价
体系
据英国《泰晤士报高等教育副刊》(Times Higher Education)
与IDP教育集团全球首发 — 世界大学排名公布的数据，全世界
高校前200名内，美国75所大学稳占团体第一，英国32所大学
位居第二。 的前10排名中，美国占7席。一直以来，美国高等
教育独占鳌头，与其优秀的教育资源是分不开的，优秀的教师资
源就是其中之一。与此相对应的，是一套运行完善的高校教师评
价机制，从而保障了美国一流的教师水平，为美国杰出的高等教
育做出了卓越的贡献。
其实，美国高校教师评价体系也经历了漫长的摸索过程，大致
有三个阶段：第一阶段（20世纪20年代到50年代），评价主要
侧重于教师的教学方法是否与权威一致，在一种对比的情况下对
教师的工作进行评价；第二个阶段（20世纪50年代到60年
代），侧重于教师的个人素质，主要判断教师是否具有从事优秀
教学活动所要求的个性特征；第三个阶段（20世纪60年代及以
后），大学教师评价的重点转向了教师的一般教学行为。对教师
的评价工作每年开展一次，主要从科研、教学、服务三方面进
行。由此可见，美国的教师评价体制从权威理论越来越靠近实际
教学，以下简要介绍当今美国高校的教授评聘、人才测评理念和
年度评审内容三个方面。
非升即走——教授评聘制度
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2020年4月19日
美国大学教授分助教、助理教授、副教授和教授，每个院系基
本上没有欧洲大学的极其严格的教授岗，也就是说，系能够根据
自己的需要，想聘多少教授就聘多少教授，而没有严格的数量限
制。在美国，一个系的教授的人数可能比助理教授还要多，而这
种情况在英国与德国则极少。例如，美国哥伦比亚大学哲学系至
少有20 名以上教授，而剑桥大学哲学教授只能有2 名。
教授的聘任基本上按年限与成果，采取“非升即走”原则，每
5 年左右就要上一个新台阶，如果上不了，就准备走人，这种高
度的流动状态，是当前中国的大学所不具备的。在这种正常的晋
升以外，也有“破格”评聘，有突出成就能够不受任职年限与学
历的限制。
美国大学素以人才高流动为特征，可是知名教授的稳定性也非
常显著。像哈佛、耶鲁、哥伦比亚、加州伯克利等名校，有许多
教授甚至从博士毕业时就进来，一直教到退休，可是，最典型的
情况是被某校聘为教授以后，在该校一直呆下去。因此，和中国
情况一样，年纪稍轻的人流动要大一些，而年纪与名气越大，流
动就相对小一些。像约翰·罗尔斯（John Rawls）、塞缪尔·亨
廷顿（Samuel Huntington）这些美国学界的大人物，基本上一生
都呆在哈佛。
为了稳定教授队伍，美国一般大学特别是名牌大学，都试图聘
请那些在学术上极有影响的教授为终身教授，这是许多人后半生
一直呆在某校的基本原因，终身教授一般也称作某大学的讲座教
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2020年4月19日
授。在一般的讲座教授以外，还有以某人名字命名的讲座教授或
教授。这在西方是共同的。以某人命名的教授知名度更高，如哥
伦比亚的杜威讲座教授、牛津大学的齐切里道德——政治讲座教
授、剑桥大学坦纳宪法讲座教授等。这些一般以某一学科的最知
名的人名命名的教席，在待遇上、类似于中国的“特聘教授”。
与中国的特聘教授不同的是，讲座教授有更严格的任期，一般在
两年之内，有的只有几个月或一学期。
软硬兼施——人才测评理念
美国大学的人才测评注重真才实学，能够归纳为“软硬兼施”
两个方面：一方面，看发表的论文或著作，但并没有数量的要
求。另一方面，看她在教学与研究中的表现。一般而言，对于年
轻人才，硬的方面看重一些，对老的教授，软的方面看重一些。
在美国大学，非常重视学术期刊的“档次”和文章的质量，在
《美国社会学评论》或《美国经济学评论》上发表10篇非常一般
化的文章，没有新意或重复自己的观点的文章，还不及一篇真正
有看法的文章，因此，在美国，既有著作等身的名教授，也有著
述极少的名教授。1991 年获诺贝尔经济学奖的罗纳德·科斯，一
生写的文章加起来只有中文300 多页，而获奖的论文竟是1937
年的论交易成本的文章，她的第二篇重要文章是在1960 年发
表，但这并不妨碍她在芝加哥大学当几十年的名教授，新制度经
济学和交易成本理论都是在她的思想启发下出现的。
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还有一个典型的例子就是普林斯顿大学的怀尔斯教授。当时年
仅32岁的安德鲁·怀尔斯（Andrew Wiles）就被学校大胆地聘为
普林斯顿大学的教授。怀尔斯埋头做数学研究，九年没有发表一
篇论文，普林斯顿大学各级领导“九年不问怀尔斯教授在做什
么”，沉寂了九年后，怀尔斯一鸣惊人，终于以长达130多页的
论文终结了数学界最难的题目——“费马大定理”。声望和荣誉
纷至沓来。1995年，怀尔斯获得瑞典皇家学会颁发的罗尔夫朔奖
（Rolf Schock Prize），1996年，她获得沃尔夫奖（Wolf
Prize），并当选为美国科学院外籍院士。这不得不令人感叹普林
斯顿大学开放而包容的教师政策。
面面俱到——年度工作评审
美国大学任教的教授一般每年都要对其在过去一年的成绩进行
一次书面汇报，该报告经系主任审阅后写得出对该教授的书面评
语，然后交学院备案。年度工作汇报的内容主要包括几个方面
（以全美排名第三的佐治亚理工学院为例）：
1. 教学
在美国，课堂教学是每一位教授的最高职责，只有担任课堂教
学的教师才能被正式称为教授，否则只能是研究员。课堂教学包
括课时量和学生评估所得的分。课时量是和本系其它教授相比而
论的。学生评估教师授课的质量是根据校方统一给定的题目来打
分的。学生评价一位教师的教学是该教师教学成绩和水平的集中