新课标下初中作文系统性教学的创新与实践
新教学实践的困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，新教学实践逐渐成为我国教育领域的重要发展方向。
新教学实践强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学过程中，教师们面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨新教学实践的困惑。
一、教学理念更新与教师观念转变的困惑新教学实践要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
然而，部分教师在观念上难以接受这一转变，认为自己的主要职责是传授知识，忽视了对学生能力的培养。
这种观念上的困惑使得教师在教学实践中难以充分发挥学生的主体作用。
二、教学方式变革与教师教学技能的困惑新教学实践强调采用多元化的教学方式，如项目式学习、探究式学习等。
这些教学方式对教师的教学技能提出了更高的要求。
然而，部分教师在教学技能上存在不足，难以适应新教学方式的需求。
例如，在项目式学习中，教师需要具备项目设计、组织、评估等能力；在探究式学习中，教师需要具备引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
这些教学技能的困惑使得教师在教学实践中难以有效实施新教学方式。
三、教学评价改革与教师评价标准的困惑新教学实践强调教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
然而，在传统的教学评价体系中，考试成绩往往成为评价学生优劣的唯一标准。
这种评价标准的困惑使得教师在教学实践中难以全面评价学生的能力。
如何构建科学、合理的教学评价体系，成为教师们亟待解决的问题。
四、课程资源开发与教师课程意识的困惑新教学实践要求教师积极参与课程资源的开发，充分利用校内外资源，丰富教学内容。
然而，部分教师在课程意识上存在困惑，认为课程资源开发是学校或教研部门的事，与自己无关。
这种课程意识的困惑使得教师在教学实践中难以充分发挥课程资源的作用。
五、信息技术应用与教师信息技术素养的困惑新教学实践强调信息技术在教育教学中的应用，以提高教学效果。
然而，部分教师在信息技术素养上存在困惑，对信息技术在教育教学中的应用缺乏深入了解。
新课标背景下如何设计小学语文实践性作业
新课标背景下如何设计小学语文实践性作业作者：董梅梅来源：《天津教育·上》2024年第06期语文是学生认知与表达世界的主要工具，也是学生形成语言文字架构的基础课程。
小学阶段优化语文教学，为学生打下坚实基础的重要性不言而喻。
尤其是在新课程改革的大背景下，小学语文教学不断迎来创新与变革，从最初一味强调知识传授，发展成为现在对学生实践能力、情感体验、文化意识与思维能力等综合素养的培养与考量，更是将发展核心素养作为教育教学的终极目标。
作业设计是小学语文教学的重要组成部分，具备诊断学情与课堂教学效果的双重功效。
然而，传统的语文作业多以书面型为主，以任务式展开，导致学生缺乏学习热情与主动性，致使作业设计与当前“双减”政策的具体要求相违背。
因此，优化小学语文作业设计，丰富作业形式迫在眉睫。
其中，实践性作业得到教育工作者的重视，也在教学实践中得以应用。
这是因为实践性作业能减少学生课业压力，指向综合素养培育，考查学生多元能力，且更符合小学阶段学生的思维特点，体现“以学为本”的教育理念。
基于此，本文立足新课程标准背景下，就小学语文实践性作业设计的具体原则以及实践路径进行分析与探讨，以期让作业彰显本真，回归“功能”原点，促进学生全面发展。
一、新课标背景下小学语文实践性作业设计原则（一）系统性原则要想让实践性作业在具体教学活动中取得理想效果，教师就不能只对作业的形式与内容作出调整，还应该将实践性作业设计视为一项系统工程，在作业设计中充分体现系统性原则。
这一原则要求教师具备整体视野，从作业主题、难易程度、实践类型及其评价标准等多维度着眼，以保证作业设计的科学性与合理性，将实践性作业环节关联一体，使其形成良性循环，呈现出相辅相成的关联性，也让学生通过完成实践性作业促进核心素养的形成。
（二）主体性原则在新課程标准视域下，语文教学活动要重视学生核心素养的培养与发展，这就要求教师在进行教学设计时，要充分保证学生的主体地位，关注学生主体的学习需求。
关于语文新课标学习心得体会(15篇)
关于语文新课标学习心得体会（15篇）关于语文新课标学习心得体会（精选15篇）关于语文新课标学习心得体会篇1今天，我学习了《初中语文新课标》，感受颇深。
就其中的几点，谈谈我浅薄的认识。
一、语文学科应重视发展学生的创新能力。
《语文课标》中告诉我们，在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。
我在语文课堂教学中，有时对学生就放不开手脚，心里总想着让他们按照自己的思维进行。
比如，我在教学生仿句时，总觉得他们写的不够完美，不太尽人意，总想把自己认为所谓的标准答案展示给他们，唯恐他们特别是中下等生答不出来。
其实我这么做事没啥太大的必要，学生有时思维的跳跃性很大，很有创新能力的。
如学生在仿句中这样写到“当一个人垂头丧气的时候，他忘记了2希望是一种习惯”，“当一个人一无所知的时候，他忘记了学习知识是一种习惯”，“当一个人责怪别人的时候，他忘记了宽容他人是一种习惯”等等，而且有些中下等生写的也还是相当不错的。
所以说，这个时候，老师就不要给学生记什么所谓的标准答案了，而是顺势积极鼓励学生，给他们创设一个生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。
二、突出语文课标的核心目标——学习祖国语言文字的运用在语文教学中有时我们会脱离语言文字运用情况，而讨论作品和作者的思想感情问题。
有时我也会注重这一点。
对于文中难理解的语句，总是想方设法给学生讲“深”讲“透”，而忽视了对本文中语言文字的进一步掌握，结果是适得其反。
学生不但没听懂，而且也不会运用。
所以语文的阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，或者是从整体阅读的感悟出发，再到语言文字中找出依据。
因此，在教学中，根据实际情况，对文中的美词、美句、美段进行赏析，教会学生从不同的角度去体会、感悟，在书上做好批注，各抒己见，教师对他们的见解以鼓励为主，理论联系实际，落实到小练笔中，目的是让学生学会运用或者是驾驭语言文字的能力。
新课标义务教育语文课程标准2023
新课标义务教育语文课程标准2023引言新课标义务教育语文课程标准2023是我国义务教育阶段语文课程的教学指导文件，旨在培养学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和文化素养，推动学生全面发展。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法等方面对新课标进行详细介绍。
一、课程目标新课标义务教育语文课程标准2023的课程目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的语言文字表达能力。
要求学生能准确理解和运用汉字、词语、句子和篇章，能流畅地进行口头和书面表达。
2. 培养学生的阅读理解能力。
要求学生能理解各类文本的表达意图、主题思想，提取信息，进行分析和评价，培养批判性思维能力。
3. 培养学生的文化素养。
要求学生通过学习语文，了解中华优秀传统文化，培养对文化遗产的认同感和自豪感。
4. 培养学生的创新思维和实践能力。
要求学生能运用语文知识和技能，进行创造性思维和实践活动，培养创新精神和实践能力。
二、课程内容新课标义务教育语文课程标准2023的课程内容主要包括以下几个方面：1. 汉字学习。
要求学生系统学习汉字的构造、读音、意义和用法，掌握一定数量的常用汉字，并能正确书写、运用。
2. 词语学习。
要求学生学习常用词语的意义和用法，培养运用词语进行语言表达的能力。
3. 句子学习。
要求学生学习句子的结构和功能，掌握常用句式，能准确地理解和运用句子。
4. 篇章学习。
要求学生学习篇章的结构和体裁特点，培养阅读和写作篇章的能力。
5. 阅读学习。
要求学生学习各类文本的阅读方法和技巧，培养阅读理解和批判性思维能力。
6. 作文学习。
要求学生学习不同体裁的作文写作方法，培养写作能力和创新思维。
三、教学方法新课标义务教育语文课程标准2023强调以学生为主体，注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
教师应采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。
1. 情境教学。
通过情境设置和问题引导，让学生在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。
初中语文新课改培训心得体会范文5篇
初中语文新课改培训心得体会范文5篇新的语文课改基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。
下面是小编推荐的初中语文新课改培训心得体会，仅供大家借鉴。
作文教学，是中学语文教学的重头戏。
从学生的作文中，能看出学生的语文水平。
写作文，是个别学生最头疼的事，大多数学生感到无处下笔，无材料可写，针对学生怕写作文，不愿写作文，我近两年尝试把作文教学融入语文课堂中去，经过几学期的实施，效果很不错，学生不怕写作文了，愿意写作文了，作文水平明显的提高了。
在课改的大潮之下，我虽从教二十多年，也不甘落后，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新自己的教育观念。
在教育教学中新课改理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，老师们遇到了全新的挑战。
课堂教学的改革，关键是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。
在语文课程改革中我尝试了把作文教学融入到语文课堂当中去，语文课堂上我们每个学生都有一个课堂练习本，学到课文的关键地方我就借机会，就让学生写几句话心得感悟，我们学过《七根火柴》和《凡卡》后，王栋同学写了一首小诗 :几根火柴，反映了穷苦儿童的悲惨;几根火柴，揭露了当时社会的黑暗;一封信，写出了凡卡的命运;一封信，写出了凡卡的痛苦生活。
当我们坐在明亮的教室里，有辛勤的园丁教育我们，有慈爱的父母鼓励我们，有知心的朋友陪伴我们。
我们何尝曾想到过生活在痛苦中的卖火柴的姐姐和可怜的凡卡弟弟啊!晚上，我希望，梦儿赶快飞进我的被窝，我要把童年的快乐送给他们，我要把幸福送给他们!学过江口涣的《鹤群》中的一个情节两只大鹤救助伤鹤后，孟凯霞同学写了这样几句话:此时此刻，让人多么潸然泪下啊，为了一只伤鹤，两只大鹤用自己唯一的希望——翅膀来救助伤鹤，然后各自奋力扇动单翅飞回高空的队列，本来飞上空中是很容易的，但是对于又增加了一只伤鹤的重量后，飞上去就更加困难了，但是为了同伴，他们可以舍弃自己的生命，去换取同伴的性命，这正表现了鹤有正义，有感情。
与时俱进,教学创新
与时俱进，教学创新随着社会不断发展，教育领域也在不断变革和拓展，教师们需要与时俱进，不断创新教学方法和理念，以适应时代发展的需求，提高教学质量。
教学创新是教育的灵魂和动力，是教师成长的必由之路。
本文将围绕“与时俱进，教学创新”这一主题展开讨论，探究教师如何在教学实践中不断追求创新，提升教学质量。
教师应当不断更新自己的知识和教学理念，与时俱进。
随着科技的发展和社会的变革，知识更新的速度越来越快，老师们需要时刻保持对知识的渴求和追求。
只有不断学习新知识，更新自己的认知体系，才能更好地适应时代的发展，为学生提供更全面、更系统的知识。
教师可以通过阅读专业书籍、参加教育培训、关注前沿科技等途径，不断开拓视野，更新知识。
这样，教师才能在教学中融会贯通，把握教学的脉络，为学生提供更为精准的指导。
教师要善于借鉴和总结教学经验，不断创新教学方法和手段。
每个教师在长期的教学实践中都会积累一定的教学经验，这些经验是宝贵的财富，可以为教师的教学创新提供有益的借鉴。
教师可以通过对教学案例、教学方法的总结和分析，找出其中的优点和不足，进而不断改进教学方法，寻找更为有效的教学途径。
教师还可以通过与同行交流、观摩他人课堂等方式，借鉴他人的教学经验和方法，吸收优秀的教学理念和手段，加以运用在自己的教学实践中。
教师还应当积极探索教学内容和形式，创新课堂教学。
在教学内容方面，教师可以结合学生的兴趣和实际，设计丰富多彩的教学内容，使学生在学习中感受到乐趣，激发学习的兴趣和积极性。
教师还可以通过多媒体、实践活动等形式，丰富教学内容，增加学生的参与度和体验感。
在课堂教学形式方面，教师可以尝试倒置课堂、合作学习、游戏化教学等新型教学方法，让学生在积极的参与和体验中，实现对知识的掌握和应用。
教师还应当注重培养学生的创新意识和能力，引导学生与时俱进。
作为教师，除了自身的教学创新外，还需要激发学生的创新潜能，引导他们顺应时代潮流，培养创新思维和创新能力。
2024年七年级上册语文教学工作总结参考（5篇）
2024年七年级上册语文教学工作总结参考本学期，我担任了初一（3）班与（4）班的语文教学工作。
我始终秉持严谨、认真的态度，致力于备课、授课、听课、评课等各个环节，并及时批改与讲评作业，积极开展课后辅导。
我广泛学习各类知识，以构建完善的知识体系，同时严格要求学生，尊重学生个性，倡导教学民主，以促进学生全面发展。
通过不懈努力，我不仅提升了自身的教学水平和思想觉悟，还圆满完成了教育教学任务。
现将本学期教学工作总结如下：一、激发学生学习兴趣，提升语文素养（一）创新新课导入方式“兴趣是最好的老师”。
在教学过程中，我尤为注重对学生学习兴趣的激发与培养。
在新课导入环节，我力求创造轻松和谐的学习氛围，使学生在不知不觉中进入语文学习状态。
针对不同课型，我设计了多样化的导入方式。
例如，利用多媒体展示课文相关画面，如教授《黄河颂》时，我展示了黄河的壮丽景象，并播放了“黄河颂”歌曲，从视觉与听觉上激发学生的情感共鸣；我也采用讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的好奇心与求知欲，开启他们的学习之门。
（二）培养积极探究习惯，发展求异思维能力在教学过程中，我注重培养学生的探究精神与求异思维能力。
鼓励学生勇于提问、敢于质疑，引导他们从不同角度思考问题，寻求多元答案。
通过这样的训练，学生的思维能力得到了显著提升。
二、重视朗读品评感悟，激活课堂教学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作。
为了让学生充分感受其魅力，我注重在阅读教学中引导学生进行朗读品评与感悟。
通过反复诵读课文中的精彩段落，学生得以深入理解语言文字的形象内涵、意义内涵与情感内涵。
在此基础上，我鼓励学生对课文进行品评，让他们在品评中深化理解、升华认识、填补空白。
如在《黄河颂》的阅读教学中，我引导学生选择自己感受深刻的点进行表述，让他们在交流中进一步升华认识。
三、注重课内外结合，拓宽学习视野我深知课堂教学并非孤立存在，而是与学生生活紧密相连。
因此，在教学过程中，我注重将课堂教学与课外学习相结合。
新课标下初中历史教学的大单元教学实践
新课标下初中历史教学的大单元教学实践摘要：因为历史课程具有很强的逻辑性和联动性等特性，因此在教学中需要老师对单元课程内容实施总结梳理，如此才能使学生比较全面、系统化学习历史知识点，提升整个课堂教学质量。
特别是在初中的历史课堂教学中，老师需要以单元为重点，实施单元整体的初中历史教学，使学生能够深层次的理解单元中的历史事实、价值，从而实现打造高效课堂的目的，为初中学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。
关键词：新课标；初中；历史；大单元；教学实践一、明确单元主题，提升单元教学有效性对于大单元教学，老师应该先明确单元主题，继而实施高效的历史课堂教学。
在初中历史教学内容里，各单元都巧妙设置了单元标语，简单概括了各单元的主题与教学内容。
因此，在初中历史教学过程中，老师应该结合教材标语和单元内各分教学内容实施课堂教学。
明确单元主题，有助于老师掌握课堂教学要点，加强课堂教学的关联性，从而促进学生对特定单元主题中历史知识的学习，增强学生的认知能力，着力提升历史课堂教学的实际效果。
例如在《新民主主义革命的开端》这课中，老师在教学中导入主题式教学模式，直接把单元标题设置为单元教学主题，即新民主主义革命的开端，而单元标题下面的三个分教学内容都以该主题为教学主旨。
三个分课程内容都需贯穿新民主主义革命进行，让学生了解陈独秀、李大钊、胡适等中国历史主要代表，了解五四新文化运动在我国近代思想解放运动中的重要性和地位，明确新文化运动是中国新民主主义革命的开端，深刻理解中国共产党建党的历史意义。
单元主题的确认为老师的教学设计给予新思维，并提升课堂教学的关联性和实效性。
二、整合课程资源，突出单元教学系统性在明确单元主题后，应当对课程教育资源进行整合，搜索相关的史籍，在单元教学中，老师应当对整个主题单元有着明确地设计和分析，例如该单元和别的单元的内在关系、单元内各个分课程体系相互之间的关系、安排多少学时完成该单元教学活动等。
利用老师对主题单元内容的分析和融合后，“重现”史实，可以帮助学生明确单元教学的教育目标，构建系统的教学方式，提升单元教学实效性，优化教学成效。
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新课标下初中作文系统性教学的创新与实践
作者：许再庚
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第12期
【摘要】
在初中语文教学中作文教学是其重要的组成部分，随着新课程理念的提出，对初中语文作
文教学也提出了越来越高的要求，在初中语文作文教学中通过系统化的教学可以在一定程度上
提升学生在学习中的积极性，让学生成为自己的学习主人，培养学生的创新思维，从而取得较
好的教学效果。
本文先分析了初中作文系统性教学中存在的问题，接着提出了初中作文系统性
教学策略，以便取得较好的教学效果。
【关键词】
新课程初中作文系统性教学
在初中语文教学中，作文教学是其重要的组成部分。
在初中作文教学中如何提升学生的作
文水平是在教育教学中亟待解决的问题。
在初中语文作文教学中采用系统性的教学方法能够在
一定程度上提升学生在学习作文中的效果。
通过系统化的作文教学能够在一定程度上激发学生
的学习兴趣，让学生积极主动的参与到写作过程中，从而取得较好的教学效果。
一、初中作文系统性教学中存在的问题
1．态度随意，有待系统的训练。
在初中语文作文教学中缺乏统一的教学方法，也缺乏一定的训练机制。
现在作文教育教学中的训练点在课文中一般都找不到，这就使得教师在教育教学
中找不到依据进行教育教学，教师在教学中出现态度随意的现象也不足为怪。
初中作文在考试
中会占有很大比例，但是学生的作文水平在一定时间内很难提高，这就是使得教师在作文部分
的教学成为一大难题。
为此，在语文作文教学中很多教师比较重视阅读的教学但是作文教学相
对比较忽略，教师在作文教学中也形成了随意的态度，要对作文进行教学成为比较庞大的工程，在作文教学中要根据作文的教学规律进行教学，从而做好作文方面的训练。
2．教学过程有待灵活化。
在初中作文教学中教学的主体还是教师，从作文题目的布置到教师对作文的指导、范文、例文的选择等，再到教师对作文的批改等，在整个过程中教师一直是
课堂教学的主体，一直是教师一个人在忙碌，学生只是被动的接受教师的知识，按照教师的指
导去学习，这样的教学方式在一定程度上降低了学生的学习兴趣，也就不能取得较为理想的教
学效果。
教师在作文教学中消耗了很多的时间，但是成果却不是那么理想，久而久之，教师也
会对作文教学失去一定的信心，学生对作文学习不感兴趣，一直是处于比较被动的地位，也不
能够主动的表达自己内心的需求，在学习过程中就有一定的畏惧心理。
对于教师布置的一些作
文题目，学生可能一点想法都没有，即使能够勉强写出来一些内容，也不会写出其中的真实情感，分析其中的原因主要在于教师在作文的教学模式比较呆板，不能很好的调动学生在学习中
的积极性，也就不能取得较好的教学效果。
3．教学理念有待更新。
在初中作文教学中最好能够将写作中的真实情感表达出来，能够写自己对自然、社会以及自己经历事情的真实感受，在作文写作中尽量将自己的真实情感表达出来。
在作文教学中要力求贴近学生的生活实际，让学生在看到作文题目之后有话说，并且乐于
写作。
但初中语文作文教学中大多数学生不知道写什么，怎么写，教师在教育教学中往往也只
是注重学生的作文成绩，一味的强调学生在语言上的运用，不能很好的培养学生的思维能力。
有的教师在作文教学中比较喜欢文字方面的操作，但是这样的写作方式不能很好的表达学生的
情感，也就不能写出理想的作文，学生的思维能力不能得到提升，作文水平也就不能有所提高。
这样的教学模式在一定程度上限制了学生的思维发展，在写作过程中掺杂了功利的部分，也就
不能取得较好的教学效果。
二、初中作文系统性教学策略
1．具有针对性的指导。
在初中作文教学中要能够根据学生的实际情况做出有针对性的指导，教师要指导学生在作文教学中如何能够从生活中寻找写作的素材，以此来构思自己的写作思路。
教师在作文教学中要充分考虑到学生在写作中的可能存在的实际困难，指导学生对写作有明确
的写作思路，从而能够更好的调节学生的写作过程。
在初中作文教学中教师要灵活的应用多种
教学方法，对学生在写作前的指导是最为关键的一个环节，教师在作文教学重要能够根据作文
的主题指导学生进行审题、选材等。
要丰富学生素材的积累，以便学生在写作时具有丰富的资
源可以利用，从而更好的提升学生的写作水平。
2．采用多样化的教学方式。
在初中作文教学中提升学生的学习兴趣可以在一定程度上提升学生的学习效果，但是学生在长时间的写作习惯不是一朝一夕就能够改变的。
为此，这就需要
教师在初中语文作文教学中要具有扎实的专业知识，还要能够了解不同学生的心理特点以及学
生的知识基础，这就对语文教师的教学提出了较高的要求。
教师在初中作文教学中要采用多样
化的教学方式，不仅能够一定程度上激发学生的学习兴趣，能够根据学生的学习情况以及学习
基础进行教学，以便让学生都能够在原有基础上得到一定的发展，取得较好的教学效果。
此外，教师除了要利用课堂时间进行教学之外，还要充分利用课外时间进行教学，现实生活也是学生
进行语文知识补充的好时机，通过丰富多彩的课外活动让学生更好的理解所学习的知识，通过
对生活素材的积累，为学生的写作提供丰富的源泉。
教师可以让学生通过参加各种课外活动，
通过活动来丰富学生的课外生活，通过交流讨论的方式让学生将自己的想法表达出来，从而提
升学生的表达能力。
此外，在初中语文作文教学中通过课外读物以及随笔等让学生学习学习相
应的知识。
教师在作文教学中要安排好作文的训练点，要能够结合学生实际，提升学生的学习
兴趣，取得较好的教学效果。
3．作文批改方式多样化。
在初中语文作文教学中教师对学生的作文进行批改就是对学生的作文进行批阅、修正的过程，很多教师在教育教学过程中认为对作文的批改对学生作文的提升
没有效果，其实这种想法是不对的。
教师在作文教学中要做的是要为学生树立作文目标，通过
作文的写作目标以此引导学会进行作文的审题、构思等。
对学生的作文进行审阅，了解学生在
作文的写作情况。
此外，教师还要鼓励学生之间对作文进行批改，通过学生之间对作文的修改，不断提升自身的写作能力。
学生之间通过讨论、交流，思维在一定程度上得到激发，调动了学
生在修改作文的积极性和主动性，从而提升学生的学习效果。
总之，在初中作文教学中要能够根据学生的实际情况做出有针对性的指导，教师在初中作
文教学中要采用多样化的教学方式，通过多种批改方式以此来提升学生的作文水平。