论音乐教育哲学在器乐音乐教育发展中的作用

１ 音乐教育哲学学科 发展概况
师也应 当设法 为 学 生提 供 “ 舞台” 和“ 讲 台” ， 以提 高 其 表 演 和 教 学 能 力 。 （ ２ ） 器乐 音 乐 教 育 应 注 重 审 美 教 育 。 审 美 教 育 一 直 以 来 被 视 为 音 乐 教 育 中 重要 的 教 育 任 务 ， 因此 ， 以审 美 教 育 为 核 心 的音 乐教 育 哲 学 理 念 影 响着 器 乐 教 师 的 教 育行为。 器 乐教 师 在 教 学 的 过 程 中 注 重 培 养 学 生对作品的审 美鉴 赏标准 ， 让 学 生 在 艺 术 表演的过程 中体验 美感 ， 使其 形 成 积 极 向 上 的 人生 观 、 道德观和价值观 ， 实 现音 乐 教 如 钢 琴 独 琴 曲《 牧童短笛》 ， 其标 提 出。 他认为 ： 音 乐 艺 术 的 本 质 和价 值 对 于 育 的 目的 。 音乐教育的基本价值起到 了决定作用 。 题 让 入想 到 牧 童手 拿短 笛 ， 坐在牛背上 ， 怡 （ ２ ） 以实践为核 心的音乐 教育哲学 ： 该 然 自得 的情 境 。 该 曲 按 五 声调 式 特 点 编 写 观点 由美 国音乐 教育 家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｊ ． Ｅ ｌ ｌ ｉ ｏ ｔ ｔ 提 的 音 符起 落 有 致 ， 清 新 自然 ， 这 使 得 画 面 上
出。 其 主 要 内 容是 ： 音 乐 学 科 是 一 门 强调 实 践性 的 艺 术 科 学 ， 其 发 展 关 键 在 于 实践 。 （ ３ ） 以 音 乐 创造 为核 心 的 音 乐 教 育 哲 学 观： 该观 点 由我 国 的 王耀 华 先 生 提 出 。 他 主 张， 音 乐学 科 发 展 的 核 心 动 力 在于 音 乐 工 作者的“ 创新 意识 ” ， 因此 ， 在 音 乐 教 育 的 过 程 中应 当 重视 培养 学 生 的 音 乐 创新 意 识 。 （ ４ ） 以 社会 ／ 功 能 为 核 心 的 音 乐 教 育 哲 学观： 该项观 点由 美国学 者 保罗 ・ 哈 克 提 出。 他 承 认 音 乐 教 育 的 审 美功 能 ， 并指 出 ， 音乐 ， 是学校音乐教 育的基础学科 。 （ ５ ） 以 文化 为 核 心 的 音 乐 教 育 哲 学 观 ： 该 观 点 由音 乐 人 类 学 家 内 特 尔 所 提 出的 ： 音 乐 教 育 哲 学 是 多学 科 的 、 综 合 的 与 文 化 整合的哲学 。 这 五 种 音 乐教 育 哲 学 观 都 在 不 同程 度 上 影 响 着 我 国器 乐 音 乐 教 育 工 作 的 发 展 。
音 乐教 育哲学隶 属干 教育学 ， 它 是 教 育 哲 学 与 音 乐 学 的 交 叉学 科 。 它的 存 在 不 仅 进 一 步 丰 富 了教 育 学 的 内 容 ， 并 对音 乐 教育的 ， 特 别 是 器 乐 音 乐 教 育 的 发 展 起 到 了极 其 重 要 的 指 导 性 的 作 用 。 当前， 在音乐教育哲学学 科领域中 ， 影 响 力 较 大 的 音 乐 教 育 哲 学 观 主要 分 为 五 种， 其 主 要 内 容包 括 ： （ １ ） 以 审 美 为核 心 的 音 乐 教 育 哲 学 观 ： 该 观 点 由美 国音乐 教 育 家Ｂ ｅ ｎ ｎ ｅ ｔ ｔ Ｒｅ ｉ ｍｅ ｒ
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音乐 写作方式 ， 其 内 涵 外 延 均 在 不 同 程 度 上 体 现 出 了器 乐 音 乐 中 所蕴 藏 的 文 化性 特 点。 第二， 不 同 的地 域 、 历史、 风 俗 决 定 器乐 音 乐 作 品 中存 在 文 化 差 异 性 。 而 这 些 差 异 性 恰 恰 是 不 同 器乐 音 乐 作 品 独具 特 色 的根 本原 因 。 第三 ， 器 乐音 乐 课 程 具 有 文 化性 。 就 器 乐 音 乐的 课 程 价 值 而 言 ， “ 人性至上” 和“ 以人为本 ” 的 原 则 是 毋 庸 置疑 的 。 音 乐 的审 美 属性 和 文化 属性 在 器 乐音 乐 教 育 过 程中是并 存的 。 作 为一 名器乐 教师 ， 在 传 到 授 业 解 惑
２０ １ ３ ＮＯ ２２
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
体 育 与艺术研 究
李 佳 垣 （ 湖 南艺术 职业学 院科 研 处 湖 南长沙
的过 程 中 应 首 先认 识 器乐 音 乐 教 育 中所 存 在的文化 性特点 ， 并 同时 提 升 自 身 的 音 乐 文化修养。 现 在 不少 教 师 都 热 衷 于 演 出 、 比 赛， 而 忽略 了对 文 化 知 识 的 学 习 。 更 多 的教 手握短 笛的牧童形 象逼真可人 ， 出色 地 完 师 是 停 留 于 “ 吃老本” 的状 态中 ， 无心学 习 成 了 作 品 所 需 要 塑 造 的人 物 形 象 。 教 师授 和 品 读 与 音 乐 文 化相 关 的 研 究 成 果 ， 这 在 课时 可准备好 相关图 片， 在 学 生 边 聆 听 作 定 程 度 上 阻 碍 了我 国 器 乐 教 育 进 一 步发 品边 欣 赏 画 面 ， 使 其 能 直 观 地 体 验 作 品 意 展 。 境。 综上 所述 ， 器 乐 教 育 是 一 门 以 传 授 器 （ ３ ） 器乐音乐教育应注重功能性 。 乐 演 奏 技 巧 为 主 的 学科 ， 其实践性较强 ， 而 器乐音乐 教育 的功 能性主 要体现 是 ： 音 乐 教 育 哲学 则是 一 门 以 研 究 教 学 规 律 为 第一 ， 器 乐 音 乐 教 育 是 传 播 音 乐 内 涵 和 音 主 要 内 容 的 学 科 ， 其理论 性较 强 。 众 所 周 响的有效手 段和途径 。 人 们 通 过 学 习 器 乐 知 ， 理论研 究源于实践 ， 指导 实践。 脱离 了 演奏法， 能 够 亲 身 体 验 乐 器 的 声 效特 质 ， 通 理 论 指 导 的 实 践 工 作 缺 乏 理 论 基 础 的 支 过 学 习器 乐 作 品 ， 能 够 深 刻 理 解 到 其 中的 撑 ， 便难以在 更高层次上继续 发展 ， 因此 ， 内 涵 与外 延 。 第二 ， 器 乐 音 乐教 育 隶 属 干 音 在 器 乐 音 乐 教 育 的 实 践 过 程 中 ， 教 师 不 仅 乐教 育， 是 音 乐 教 育 活 动 中不 可 或 缺 的 内 应 当 学 习 和 了 解 已 有 的 音 乐 教 育 哲 学 成 也 应 该 重 视 如 何借 助 这 些 成 果 指 导 器 容， 因此 ， 器 乐 音 乐 教 育 水 平 的 提 升 有利 干 果 ， 促进音乐教育 工作的发展 。 乐教学工作 ， 以此 推 动 该 项 工 作 的 发 展 。
４１ ０ ０ ０ ０） 摘 要： 音乐教 育哲 学隶 属于教 育学 ， 它是教 育哲 学与音乐学的 交叉 学科 。 它器 乐音 乐教 育专业 的发展 起 到 了极 其重要的 指导性的作 用。 关键 词 ： 音乐教 育哲学 器 乐音 乐教育 指导
中图分 类号 ： Ｇ ４
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