新入职教师本领缺失成因与对策建议
高校老师 能力本领存在的问题及对策
高校老师能力本领存在的问题及对策高校老师是引导学生成长的关键角色，他们的能力和素质直接关系到学生的教育质量。
然而，在现实中我们不难发现存在一些高校老师能力本领存在问题的现象。
本文将探讨这些问题及对策。
一、沉迷学术研究，缺乏教学技能有些老师沉迷于学术研究，他们深入研究和探讨学术问题，但却不能将自己造诣转换为教学能力。
教师如果只能说说道理而不能落地生产，对学生的成长帮助不大。
对策：学校应该真正重视教学，引导教师关注学生的学习效果。
学校可以为这些老师提供针对教学技能的教育培训，比如讲授课程的设计、教学方法和学习评估等。
二、缺乏管理能力一位优秀的教师需要具备管理、协调的能力，而一些教师却没有这方面的经验。
因此，在管理课堂学生、个人时间安排、处理学生诉求等方面，这些教师可能显得无所适从。
对策：学校应该关注教师的管理能力、协调能力，设立相关的培训和工作坊。
这些实践课程能帮助教师掌握管理和沟通技巧，合理安排教学工作。
三、缺乏创新能力随着科技和社会的不断发展，教学模式和教学方法也在不断变革，老师们需要具备随时变革的能力。
然而，一些教师却固守传统教育方式，缺乏创新能力。
对策：学校可以为这些教师提供创新教育课程，如现代教育技术的运用、教学游戏化、校园活动策划等。
通过这些课程，教师可以了解到最新的教育趋势和方法，及时提升创新能力。
四、缺乏良好的人际交往能力教师与学生、同事之间的人际关系是十分重要的，人际交往技能越好，则教育教学工作开展得越顺畅。
对策：学校可以为教师提供社交和人际交往的培训。
通过这些课程，教师可以学到社交技巧，了解最佳表达方式，有效管理与他人关系。
总之，高校老师能力本领的缺失，是在教育教学过程中存在的问题。
学校应该在各方面关注他们的能力培养，提高他们的综合素质，以使他们的教学水平得到更好的提升，更好地培养学生。
教师能力本领方面存在的问题及整改措施
教师能力本领方面存在的问题及整改措施一、引言教师是教育事业中的重要角色，其能力水平直接影响着教学质量和学生成绩。
然而，目前教师能力本领方面存在着一些问题，如教学能力不足、师德师风问题等，这些问题影响着教育教学的发展。
必须对教师能力方面的问题进行整改，提高教师的整体素质和水平。
二、教师能力存在的问题：1. 教学能力不足教学是教师的重要工作之一，但是一些教师在教学内容的把握、教学方法的运用、学生的学习效果评估等方面存在不足，导致教学效果不佳，学生成绩无法得到提升。
2. 师德师风问题一些教师在师德师风方面存在问题，如言行不规范、对学生态度不端正、教学纪律不严格等，这些问题严重影响了教学秩序和校园风气。
3. 教育理念滞后一些教师对教育理念的认识滞后，无法适应当下社会和学生的需求，导致教学内容与学生实际需求脱节，教学效果不尽如人意。
4. 教学方法单一一些教师在教学中仍然采用传统的教学方法，缺乏创新性，无法激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习动力不足。
三、对教师能力问题的整改措施：1. 加强师德师风建设对于师德师风问题，学校需要建立相关的评估体系和监督机制，加强对教师师德师风的培训和教育，提高教师的素质和修养。
2. 提高教育理念学校应该积极开展对教师的教育理念方面的培训，鼓励教师与时俱进，不断更新教育理念，适应学生的成长需求。
3. 多元化教学方法学校可以开展相关的教学方法培训，鼓励教师多样化教学方法的尝试和运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 建立教师能力评估体系学校可以建立起教师能力评估体系，定期对教师的教学能力、师德师风等方面进行评估，发现问题及时进行纠正和改进。
四、个人观点和理解：教师是教育事业中的中流砥柱，其能力直接关系到学生的学业成绩和成长发展。
对教师能力问题的整改是十分重要的。
学校应该从多个方面入手，加强对教师的培训和管理，提高教师的整体素质和水平，从而推动教育教学质量的提升。
教师个人也应该注重自身的专业修养和能力提升，不断提高自己的教育水平，以更好地为学生服务。
小议制约新教师基本功能力提高的因素及解决策略
小议制约新教师基本功能力提高的因素及解决策略新教师入职后，往往会面临着种种挑战和困惑，特别是在教学基本功能力方面的提高。
在这个过程中，可能会受到一些制约因素的影响，但是针对这些因素，我们也可以找到解决策略，帮助新教师更快地提高基本功能力。
1.工作经验不足刚刚入职的新教师往往缺乏教学工作经验，对于学生管理、教学设计、课堂教学等方面尚未做到游刃有余，这就制约了他们的基本功能力提高。
2.教学知识储备不足一些新教师可能在入职前受到了一定的教育培训，但是具体教学知识的储备还不够充分，导致在教学实践中难以应对各种情况。
3.心理素质不够稳定新教师在面对学生、家长、同事以及行政管理人员的时候，可能会由于心理素质不够稳定而导致情绪波动、压力过大，影响到教学质量。
4.缺乏教学方法和技巧教学方法和技巧的熟练程度是影响教师教学效果的重要因素，一些新教师由于缺乏实践经验和教学指导，对于教学方法和技巧掌握不够。
5.缺乏支持和帮助在教学实践中，新教师可能会缺乏领导和同事的支持和帮助，无法及时得到指导和建议，从而影响到基本功能力的提高。
二、解决新教师基本功能力提高的策略1.加强实践锻炼新教师可以通过参与学校的各项教学活动、课题研究等方式加强实践锻炼，提高工作经验，从而逐渐提高基本功能力。
2.开展专业培训学校可以针对新教师的不足之处，开展相应的专业培训活动，提升他们的教学知识水平，增强教学技能和方法。
3.加强心理健康教育学校可以开展针对新教师的心理健康培训，帮助他们建立健康的心理素质，增强自我调节和应对压力的能力。
4.提供教学指导学校可以安排有经验的老师对新教师进行一对一的教学指导，帮助他们解决教学中的问题，提供实际的教学技巧和方法。
5.建立良好的支持体系学校可以建立良好的支持体系，鼓励老师之间互相支持和学习，通过教研活动、教学交流等方式帮助新教师更快地融入教师团队。
新教师的基本功能力提高是一个需要时间和积累的过程，学校和社会应该给予他们足够的支持和关爱，帮助他们尽快成长为优秀的教师。
新教师存在的不足及下步工作计划
新教师存在的不足及下步工作计划随着教育事业的不断发展，新教师面临着各种挑战和压力。
他们可能缺乏经验，技能不够成熟，对学校环境和教学工作还不够了解。
在实践中，新教师可能会出现一些不足之处，例如教学方法不够多样化，对学生个性化教育不够重视，处理学生问题的能力不足等。
为了提高新教师的教育教学水平，我们有必要客观分析他们存在的不足，并提出下步工作计划，帮助他们更好地成长。
一、新教师存在的不足1. 缺乏教学经验新教师通常缺乏教学经验，他们不熟悉学生的心理和行为特点，容易在教学中出现偏差。
在面对学生问题时，往往束手无策，无法做到妥善处理。
2. 教学方法不够多样化新教师常常没有多样化的教学方法，过分依赖课本教学，缺乏灵活性和创新性。
这样会导致学生学习的兴趣下降，学习效果打折扣。
3. 对个性化教育的重视不够新教师对学生的个性化差异了解不深，缺乏对不同学生的差异化教育方法和策略。
无法根据学生的特点和需求来进行个性化教学。
4. 管理能力不足新教师面对学生管理问题时常常无法处理好，容易出现纠纷和矛盾。
无法有效地管理班级秩序，影响了教学秩序和教育教学效果。
5. 缺乏专业知识和技能新教师在教学过程中可能会缺乏一些专业知识和技能，导致他们无法很好的传授知识和技能给学生。
这也会影响到学生的学习效果。
二、下步工作计划针对新教师存在的不足，我们可以采取以下措施来帮助他们提高教学水平：1. 举办师资培训班学校可以组织师资培训班，邀请资深的教育专家和优秀的老师来给新教师进行专业指导和培训。
培训内容可以涵盖教学技巧、学生管理、课程设计等方面的知识和能力的提升。
2. 建立新教师指导机制学校可以建立起对新教师进行指导的机制，让新教师能够得到老师的指导和帮助。
可以由经验丰富的老师或专门的教师团队来指导新教师，帮助他们更好的融入教育教学工作。
3. 强化实践教学针对新教师在教学方法和管理上的不足，可以加强实践教学，让新教师在实际操作中不断积累经验和体会，提高教学效果。
新教师存在的问题和不足和改进
新教师存在的问题和不足和改进现代社会中，新教师在教育领域的快速崛起和广泛应用为学校和学生带来了许多好处。
然而，与此同时，也出现了一些问题和不足之处需要我们关注并加以改进。
本文将从以下几个方面探讨新教师存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
首先，新教师缺乏实践经验是他们普遍存在的主要问题之一。
尽管他们可能具备优秀的理论知识和技能，但没有长期实际工作经历往往导致他们在实践中面临各种挑战和困惑。
比如，在处理学生纪律问题时，新教师可能缺乏有效的方法和策略，难以平衡批评与激励之间的关系。
因此，建议学校设立专门的指导机构或由有经验的老师担任导师角色，全程辅导新教师进行实践操作，并分享自己宝贵的经验。
其次，新教师对于教育环境和学校文化了解不足也是一个普遍存在的问题。
针对这一问题可以通过开展岗前培训和研修活动来加深他们对学校文化的理解。
此外，学校可以安排新教师与资深教育者合作，互相交流经验和观念，并逐渐融入学校的教育氛围当中。
再次，新教师在课堂管理方面常常遇到挑战。
由于缺乏经验和技巧，在控制学生注意力、组织课堂活动以及引导学生积极参与等方面存在困难。
因此，建议他们加强相关专业知识的学习，并不断尝试和实践各类有效的课堂管理策略。
同时，学校应该提供资源支持，如开设专门的培训课程或分享教师成功案例，帮助新教师提高自身的课堂管理水平。
此外，新教师通常会面临着工作压力大、精神压力过重的问题。
一方面，他们需要适应及时调整自己的工作节奏和任务量；另一方面，还需要满足各种考核要求和追求个人职业发展。
这些压力可能影响到其专注度、幸福感甚至健康状况。
因此，学校应该关注新教师的心理健康，并提供必要的支持与咨询服务。
在这方面，可以组织定期的职业发展讲座、激励活动和社交互动，营造积极向上的工作氛围。
最后，新教师往往缺乏自我反思和专业成长的意识。
他们可能仅仅满足于课程表面层面，并没有深入探索和进一步发展自己的教育价值观和方法论。
针对这个问题，需要加强教育从业者对于持续学习重要性的认识。
小议制约新教师基本功能力提高的因素及解决策略
小议制约新教师基本功能力提高的因素及解决策略随着教育事业的发展，新教师的数量不断增加。
然而，许多新教师在进入教育领域后，发现自己缺乏必要的教学技能和教学方法。
这些问题可能会影响新教师的教学成果，因此，提高新教师的基本功能能力非常重要。
本文将探讨制约新教师基本功能力提高的因素及相关解决策略。
1. 缺乏经验许多新教师无法在实践中积累经验，因为他们可能没有受过足够的教育培训或教学实习。
这些因素可能导致新教师在面对有挑战性的教学场景时感到不知所措。
2. 学科知识储备不足除了教学技能和方法，新教师还需要具备适当的学科知识储备。
如果新教师没有足够的学科背景知识，他们可能会在教学中遇到各种问题。
3. 教学和学生管理技能不足在教学过程中，新教师需要具备一定的教学和学生管理技能。
这些技能包括课堂管理、学生评估、激励学生等。
如果新教师没有这些技能，可能会遇到教学困难并影响教育效果。
二、解决策略1. 提供持续的培训和指导通过为新教师提供持续的培训和指导，他们可以在教育环境中积累更多的经验，并提高自己的教学水平。
这些培训和指导应该涵盖教学技能和方法、学科知识和教学和学生管理技能等方面。
2. 建立支持新教师的导师计划建立支持新教师的导师计划，可以让新教师得到多方面的支持和指导。
导师可以与新教师一起分享经验和知识，并提供在教学和学生管理方面的指导。
3. 提供资源支持学校可以提供资源支持，让新教师能够更好地完成工作。
这些资源可以包括教学用具、教学计划、学生作业等。
通过提供这些资源，新教师可以更好地准备他们的每一节课。
4. 鼓励合作学习教师可以鼓励合作学习，让新教师与更有经验的教师进行合作，分享经验和知识。
这样，新教师可以从其他教师那里学到更多，同时也能够提高自己的教学水平。
综上所述，制约新教师基本功能力提高的因素主要集中在教育经验、学科知识储备和教学和学生管理技能等方面。
为了解决这些问题，学校和教师需要采取适当的解决策略，如提供持续的培训和指导、建立支持新教师的导师计划、提供资源支持和鼓励合作学习。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
教师专业技能不足困扰与补充策略
教师专业技能不足困扰与补充策略引言在教育领域中，教师的专业技能是其教学能力和教育质量的关键因素之一。
然而，目前存在一些教师专业技能不足的问题，这给教学工作带来了一定的困扰。
本文将探讨教师专业技能不足的原因，并提出一些补充策略来解决这个问题。
教师专业技能不足的原因缺乏系统的培训和教育许多教师在毕业后很少接受教育和培训的机会，尤其是一些乡村地区的教师。
他们在校期间可能学到了基本的教学知识，但没有接受过系统的培训，缺乏进一步提升专业技能的机会。
教育体系不完善教育体系的完善是提高教师专业技能的关键。
然而，目前一些地区的教育体系仍存在一些不足之处，包括师资培训不完善、教学资源短缺等问题。
这些问题使得教师无法获得更好的教育和专业培训。
缺乏实践和经验教师专业技能的培养需要实践和经验的积累。
然而，许多新任教师缺乏实践和经验，导致他们在实际教学中面临一些困扰。
他们可能无法灵活运用教学策略，难以应对学生的不同需求，这进一步加剧了教师专业技能不足的问题。
补充策略加强教师培训为了提高教师的专业技能，应加强教师培训的力度。
学校和教育部门可以组织各类培训课程，帮助教师进一步学习和掌握教学理论和实践技能。
这些培训课程可以涵盖课堂管理、教学设计、多元化教学等内容，帮助教师提高教学效果。
提供实践机会学校应该为教师提供实践机会，例如安排教师参与实习或观摩其他教师的课堂。
通过观摩他人的教学实践，教师可以学习到更多有效的教学策略和方法，并将其应用到自己的教学中。
此外，学校还可以建立教师交流平台，让教师们相互学习和分享经验。
提供教育资源学校应该提供足够的教育资源，以支持教师专业技能的提升。
这包括图书馆、实验室、计算机室等设施，以及丰富的教学材料和教具。
教师可以利用这些资源进行教学准备，提高自己的教学质量。
建立评估机制建立科学合理的教师评估机制，可以对教师专业技能进行评估和提供有针对性的反馈。
通过评估结果，教师可以了解自己的不足之处，并有 ge zhi neng 进一步提升自己的教学能力。
初任教师专业发展存在的问题及应对策略
初任教师专业发展存在的问题及应对策略初任教师专业发展存在的问题及应对策略一、引言作为新一代的教育工作者，初任教师的专业发展一直备受关注。
然而，在实际工作中，初任教师们常常会面临一系列问题，这些问题既有教学技能方面的不足，也有职业发展方面的挑战。
本文将从深度和广度的角度，全面评估初任教师专业发展存在的问题，并提出相应的应对策略。
二、问题分析1. 教学技能不足初任教师缺乏教学实践经验，无法很好地应对学生的不同需求。
缺乏有效的教学方法、课堂管理能力不足等问题，使得他们在课堂上显得无所适从。
2. 学科知识储备不足在学校培养中，有的教师在学科知识上并不够扎实，导致教学效果不佳。
3. 教师职业发展不清晰初任教师在教学经验累积不足的情况下，很难确定自己的职业发展方向，如何继续提升自己的专业水平。
4. 心理压力大初任教师由于工作环境的复杂性，常常会面临心理压力大的困扰，这也影响了他们的专业发展。
三、应对策略1. 加强专业技能培训学校应该安排专业的技能培训课程，帮助初任教师提高教学技能和课堂管理能力。
通过实践课程，向他们传授教学方法，并引导他们提高反思升华的能力。
2. 加强学科知识补充学校可以组织学科知识的培训，帮助初任教师提高学科知识储备，使他们在教学中更加游刃有余。
3. 指导职业规划学校和教育部门应该为初任教师提供职业发展的指导，给予他们更多的选择和机会，帮助他们明确自己的职业道路。
4. 心理辅导和支持学校可以开设心理辅导课程，帮助初任教师缓解心理压力，保持良好的心态，在工作中更加专注和投入。
四、总结与展望初任教师的专业发展问题是一个复杂的系统工程，需要学校、教育部门以及社会各界的共同努力。
通过加强专业技能培训、学科知识补充、指导职业规划、心理辅导和支持等一系列举措，我们可以帮助初任教师更好地走上专业化、职业化的道路。
在未来，我们还可以探索更多的应对策略，例如开展导师制度，为初任教师提供更多的师资支持；加强校内外交流合作，促进教师之间的相互学习和共同进步。
在能力本领方面存在的问题、究其原因及整改措施
在能力本领方面存在的问题、究其原因及整改措施
在能力本领方面存在的问题可以有以下几个方面：
1. 缺乏专业知识和技能：可能是因为教育背景和培训不足等原因导致缺乏必要的专业知识和技能，无法胜任工作任务。
2. 没有自我管理能力：可能是因为缺乏时间管理、任务分配和优先级排序等自我管理能力，导致工作效率低下，容易拖延或者错失重要截止日期。
3. 缺乏沟通和协作能力：可能是因为个人性格特点，不善于与他人沟通、协调和合作，导致工作中出现沟通障碍或者合作矛盾。
4. 没有问题解决能力：可能是因为对问题的分析、解决方法的选择和执行能力不足，导致问题无法得到解决或者解决过程困难重重。
以上问题的原因可以是多方面的，比如个人能力发展不均衡、社交能力不足、经验匮乏等。
同时，组织文化、工作环境和领导风格等外部因素也可能对个人的能力发展造成影响。
针对上述问题，可以采取以下整改措施：
1. 加强专业知识和技能培训：通过参加相关培训课程、自我学习和积累经验，提升自己在专业领域的能力。
2. 提高自我管理能力：学习时间管理、任务分配和优先级排序等技巧，制定合理的工作计划和目标，并严格执行，提高工作效率。
3. 加强沟通和协作能力：参加相关培训课程，学习有效沟通和协作的方法和技巧，尝试改善个人与他人的关系，增强团队合作精神。
4. 培养问题解决能力：学习问题分析和解决的方法和技巧，提高自己的逻辑思维和判断能力，积极主动地解决和应对工作中的问题。
此外，还可以建立良好的学习和反思机制，定期评估和反思个人能力的进展，不断修正和完善个人的能力发展计划，并寻求他人的指导和帮助。
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近年来，中小学教师老年化尤其严重，也是各区县招录教师的高峰时期。
比如，云阳县近五年招录了近3000名教师，约占全县教师总数的三分之一。
虽招录数量足够，但县教委在教育调研过程中发现新教师存在“三缺”现象：一缺基本功、二缺责任心、三缺进取心。
调查中还发现部分新教师在做教育教学工作的同时，职业立场不坚定，在兼职做微商、电商，这对所任教的班级学生来说无疑是雪上加霜。
那么，教师究竟需要哪些本领？由《中小学教师专业标准（试行）》基本内容得知：“专业知识”和“专业能力”是教师本领的两大主要支柱，好比人的左脚和右脚，能支撑起上身直立行走，因此教师拥有扎实的“专业知识”和“专业能力”才能站稳讲台。
而《标准》中的“专业理念与师德”好比电脑软件中的“优化大师”，提醒教师要时常刷新思想废存，并要坚定党的教育方针。
本文以“云阳县2017年新教师培训班” 307名学员情况为依据，论述新入职教师本领缺失成因，并提出对策建议。
一、新入职教师本领摸底要了解新入职教师的本领，应遵循客观事实，从多角度开展调查研究，在实践中去发现问题。
正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同视角测评新入职教师的专业能力。
在云阳县2017年新教师培训过程中，培训机构在培训前、培训中进行了培训需求调查和学员实践能力摸底。
视角一：问卷调查看需求。
云阳县2017年新教师培训伊始，培训机构组织307名新教师通过扫描二维码填报基本信息和填写培训需求调查表。
由“问卷星”统计出的数据见图1，在学历层次调查选项，本科学历占80.13%，专科学历占15.96%，研究生学历占3.26%，可见学历层次普遍较高；在教学能力自评选项，教学中经常会感到自身能力不足者有28.01%，有时会感到自身能力不足者有65.47%，说明多数新教师有能力恐慌的危机感；在知识需求调查选项，教学中最需要教育理论知识者有52.44%，需要教育科研方法者有82.74%，需要熟悉课程标准者有72.31%，说明新教师弥补专业知识迫在眉睫；在教育教学专业能力方面，需提升现代信息技术应用于教学能力者有28.66%，需提升教学资源开发能力者有52.77%，需提升教育科研能力者有66.45%，需提升教学活动组织与监控能力者有50.16%，需提升教学活动设计能力者有51.47%，需提升教学反思能力者有34.2%，说明新教师专业能力严重不足。
由统计数据对比可知：资源开发、教育科研、教育理论、教学组织、教学设计、课程标准各模块需求率较高，均超过50%的人数。
从数据分析得知，虽然新教师表面上看学历层次很高，但对胜任教育教学所需的知识和本领还欠缺不少，亟待通过培训提升。
视角二：课堂教学看能力。
在云阳县高中新教师培训中，培训内容的其中一个模块是遴选学员代表到培训实践基地学校上汇报课。
一位新教师在教学过程□文/重庆市云阳教师进修学院 卢兆明 曾月光图1 云阳县2017年新教师培训需求统计图新入职教师本领缺失成因与对策建议中显然功力不足，对课文理解不深，而学生表现超出预期，抢尽风头，教师俨然失控，没有很好达成教学目标。
教学专家在点评环节直言不讳：“你这堂课只有五分钟有效。
”而上汇报课的学员由小组推荐产生，并在培训机构进行了半天的小组集体磨课。
可见，绝大多数新教师教学能力亟待提升。
视角三：群体交流看素养。
在云阳县新教师培训中，为了增强学员间的相互了解，培训机构开展了 “破冰之旅活动” “论坛交流活动”，还建立了班级QQ 群。
在集中培训第二阶段，要求学员提交《云阳县2017年新教师培训考核表》，表中一栏要求学员填写“师徒结对”情况，另一栏要求填写新教师“入门课”“过关课”情况，但很多学员不清楚怎么填，说明他们在分散研修阶段根本没有实施这几个任务。
他们在QQ 群交互的部分信息如图2，从上面的信息看出新教师的师范素养薄弱。
二、新入职教师本领缺失成因新教师在教育、教学、教研各方面均比较生疏，凸显高学历、低能力的现象。
部分教师在师生教学活动中，不能产生“牛鼻子效应”，没有当好学生的引路人。
研究中，通过倒推得出问题的症结：在师范生的培养、教师招录、新入职教师培训过程中，没有形成完整的“系统链”，几家单位各自为政，造成大量问题积压，下面层层解剖。
（一）职前孵化培养问题当下，师范院校规模大，且师范专业夹杂着非师范专业，教师培养朝着“批发化”“粗糙化”方向发展，导致职前孵化培养阶段问题重重，比如学生参与课外活动少、见习实习时间太集中、毕业论文假大空等，造成教师本领磨砺中的基础缺失。
另外，师范院校办学还存在“盲目性”，没去深入研究学科设置的合理性及各学科培养人数的合理性，而要从众多用人单位去反思。
经统计，云阳县2016年招录的新教师任教学科人数比例见图3，其中语文、数学占比最大，接近总数的50%，但有一个数据——“包班教学”，值得关注，占总数的9.77%，这部分教师应该是在村校任教，包班上语文、数学、音乐、体育、美术、科学、思品等学科，说明高校要加强“全科教师”培训，并矢志不渝地促进师范生全面发展。
（二）入职招录遴选问题目前，教师招录主要采取学校自主选贤和地方教育行政主管部门统一招考相结合。
在教师招录中存在诸多问题：一是专业结构单一，考生多来自师范教育类专业；二是招录考试内容狭窄，一般是教育公共基础知识+教育学+心理学；三是招录面试过于简化，多采取“微教学”或“微问答”形式开展面试。
（三）职后回炉培训问题新入职教师一般在工作首年参加新教师培训。
目前，区县组织的新教师培训存在诸多问题：一是培训目标模糊。
如新教师成长的阶段性目标，全国目前没有统一的标准，各地培训机构往往定性目标多于定量目标；二是培训时间短暂。
相比卫生部门，教育部门教师的继续教育时长太短。
市卫计委要求到2020年以后，全市所有医院新进岗位的本科及以上学历的临床医师，都必须接受为期三年的系统化、规范化培训。
而新教师直接上岗，在试用期间，仅要求参加120学时的集中培训；三是培训形式单一。
培训形式多采用专题讲座和教学观摩；四是培训机构独断。
教师培训多是在培训机构完成，主要进行集中理论学习，而新教师更需要实践内容的学习；五是部分地区教育行政部门干扰大。
主要体现在培训内容和培训时间上，多数新教师教育教学任务重，当培训学习与教育教学发生矛盾时，教育主管部门往往要求压缩培训时间，培训内容就打了折扣；六是教师个人与送培单位问题。
部分新教师不积极好学，不求上进。
部分送培单位领图2 学员交流QQ 截图图3 云阳县2016年新入职教师学科比例导存在“小市民意识”，为了节约差旅费或免于调课，送培很消极。
培训问题，单凭培训机构是找不完的，也是看不透的。
通过调查，学员认为影响培训效果的因素如图4所示，56.68%者认为“培训讲师的水平”最影响培训效果，66.45%者认为“培训方式与手段”最影响培训效果，59.93%者认为“培训内容和教材”最影响培训效果，44.63%者认为“培训组织与服务”最影响培训效果，只有19.54%者认为“培训时间的长短”最影响培训效果，说明培训机构在培训中要理清这些问题，明白那些问题是学员最关注的问题。
三、提高新入职教师本领建议要提高新入职教师本领，不能单靠培训机构孤军作战，师范院校、用人单位、培训机构、教育行政主管部门应通力合作，方能提高新入职教师本领，让其尽快成熟，尽快适应工作岗位。
因此，提高新教师的本领，是一项系统工程，不能眉毛胡子一把抓，建议要从各个层面把好如下三关。
（一）教师职前培养要把好出口关师范院校在培养师范生的过程中，目标应瞄远一点，准一点，要追求学生“毕业即用”效应，生师身份转变无缝衔接，毕业生能直接进入教师角色，基本站稳讲台。
因此，师范院校在培养教师过程中，应严把出口关，学生在学校期间，除了夯实专业基础、提升专业能力外，建议通过以下途径增强师范素养。
1.校园活动“化大为小”各大院校爱开展大型活动，比如，在运动会上学生摆成一个超大“奋斗类”图案，在校庆开幕式上学生摆成一个“＊＊周年”图形，可培养学生的大气意识。
但建议师范院校在搞好大型活动的同时，应多开展小型活动，小型活动能保证人人参与，人人都得到锻炼。
校、院、系各级学生会与团委会以及班委或团支部都可以组织开展提升师范生素质的各类小活动，像微课堂、微讲座、微辩论、微故事、微调研、微设计、微竞赛等活动要多开展。
学生参加大型活动只能做一颗螺丝钉，参加小型活动能做一个发动机，发动机能产生源动力，而螺丝钉只能获取驱动力。
所以师范院校的活动应“化大为小”，以促进“准教师”全面发展，为提高未来教师本领奠定基础。
2.见习实习“化整为零”师范院校学生传统的见习实习都是安排在大四的下学期，但集中在此期间实习有诸多弊端。
一是学生身份转变的陡然性，由学生身份转变为教师身份太突然，教学会千疮百孔，问题会较多，即将毕业的学生想弥补都来不及；二是学生求职与实践存在矛盾，大四学生既要见习实习，又要忙于找工作，还要撰写毕业论文和上选修课，多数学生不可能安心见习实习。
事实上，从学生到准教师，再到教师是一个循序渐进的过程，如果大一大二就把学生拉出去见习，学生会感到基本功与能力不足，他们会主动去夯实基础。
如果提前到大三就把学生拉出去实习，站站讲台，上几堂课，能提前暴露实习过程中的问题。
此时，学生还有机会弥补专业的不足。
期间，学校千万不要顾虑学生这没学，那没学。
而事实上，就是按传统做法，学生毕业了，也可能这也不会，那也不会。
因此，建议师范生的见习实习不要集中在大四下期开展，要把见习实习“化整为零”，提倡学生大一大二开始见习，大三开始实习，大四还得见习实习，本领才会螺旋式增长，毕业后方可尽快进入教师角色。
国家要以师范生毕业后能基本站稳讲台的目标来倒逼师范院校教学改革。
3.毕业论文“化虚为实”师范本科生的毕业论文应重实践、轻理论，重实例、避虚幻。
近年来，出现了部分大学生找中介机构请人替写论文的现象，造成毕业论文假大空现状。
建议师范生就以见习实习期间的教育教学为主要内容，以见习实习故事为案例，结合实习报告作真实的毕业论文。
这样，也能促进学生认真见习实习，也是打好未来教师教研本领基础的第一步。
（二）教师公开招录要把好入口关图4 影响培训效果的因数近年来，国家为提高师范生素质，实施免费师范生培养计划，吸引了部分优秀学生报考师范专业，这部分学生毕业后可直接进入编制内教师。
除此之外，还需大量招录往应届毕业生充员，因而要提高新教师整体素质，最捷径之路是直接招录基础好、综合能力强的往应届毕业生，从而把好教师入口关。
1.专业结构从“单一”到“多元”教师资格证实行国考以来，大量非师范生考拿教师资格证。
其中，部分学生比较优秀，国家应积极吸纳热爱教育事业的优秀非师范生进入教师队伍，他们基础较扎实，潜力大。
例如，萨尔曼·可汗是可汗学院(Khan Academy)的创始人，本是美国金融机构一个员工，先是通过微课视频远程指导他表妹学数学，后来逐渐涉及到各个学科。