小学低年级学生英语学习习惯的培养[全文5篇]

小学低年级学生英语学习习惯的培养[全文5篇]第一篇：小学低年级学生英语学习习惯的培养一、课前———培养学生预习的习惯要想学好英语，离不开充分的预习，预习是学生学习新知的第一步。

它不仅有利于帮助学生掌握教学重难点，而且有利于培养学生自主学习的能力，促进学生的发展。

因此，在平时的教学中，我特别注重培养学生课前预习的习惯，主要是从两个方面着手的。

一是课堂渗透，培养预习意识。

我在平时的教学中，潜移默化地让学生感受和体会预习的效果,要求学生在课前自觉预习，并逐步养成预习的习惯。

在课堂教授新知时，我先让学生尝试着读某个新单词，谁能够非常标准地读出来，我就在他的书上贴个大苹果。

这样，大大提高了其他学生的预习热情。

当然，我让学生尝试读的单词不会是新知中的难点，我只挑选一些简单的单词来作为学生预习的催化剂。

二是活用磁带，提高预习效率。

对于刚接触英语的小学低年级学生来说，怎样来预习一定很迷茫。

教师应该给学生适当的指导，让学生掌握方法，积极开展预习。

这时，让磁带成为学生的良师益友是一个切实可行的办法。

在预习时，学生播放录音，不断地进行模仿。

通过这种方法，学生凭自己的能力就能把新单词学会，而且由于学生早已学会了单词，在课堂上就有了自信心，有了成就感。

在模仿磁带时，要一句句地模仿，也就是听一句模仿一句；听完一句，学生除了复述外，还应根据所听句子的节奏进行划分意群，根据单词读音的轻重及升、降调进行标号，时刻保持注意力。

二、课上———培养学生听说的习惯1．培养学生听的习惯。

只有听得清，听得懂，才有信心和别人交流，也才能够说得准，说得好。

（1）静听教师发音。

低年级学生模仿能力强，但缺乏自控能力，他们往往还没完全听清教师的示范发音，就急于开口模仿。

这样不仅他自身对新单词的发音欠准，而且还影响了他人的听。

对于低年级起始阶段，我要求学生先听后看再说，即教师示范，学生边听教师的发音，边看教师的口型，做到眼耳口合一。

（2）倾听他人发言。

教学中，教师除了要向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥的操练。

在平时的教学内容上多设臵些“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语；不听，就无法参与到课堂活动中。

这样，日复一日，学生在无意识中培养起倾听他人发言的好习惯。

2．培养学生说的习惯。

说，是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。

（1）多种方式，让学生爱说。

要想让学生爱说英语，首先要让学生爱英语。

在课堂中，我通过带领学生做游戏、演唱英文歌曲、讲东西方的文化差异等来调动学生的积极性，让学生初步感受英语、体验英语带来的乐趣，进而使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，让学生在课堂中“爱说”。

（2）亲近学生，让学生乐说。

教师应十分注意发挥“情感教育”在英语中的作用，要用爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情融洽，从而形成轻松、愉快的课堂气氛，有效地帮助学生消除紧张的心理，开创敢说英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

课外，教师也要尽可能地为学生创造语言实践机会，并及时评价，以此营造说的氛围，激励学生多开口说英语。

（3）消除障碍，让学生敢说。

教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴进步，进行个别耐心具体的辅导。

设臵一个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。

3．培养学生集中注意力的习惯。

（1）重视课前三分钟，集中学生的注意力。

为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、绕口令等活动，开发他们非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。

（2）巧妙引入新课，吸引学生的吸引力。

我们教师常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲。

在引入新课时，通过巧妙的设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。

实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之情境。

清风徐徐，温馨的烛光映红了每一个孩子纯真的笑脸，浓浓的亲情溢满了整个校园，《祝你生日快乐歌》回荡在美丽的夜空。

台上台下，欢呼雀跃，你为我祝福，我为你祝福，校长也热情洋溢地为孩子们送上美丽的祝福。

父母孩子、兄弟姐妹、老师朋友，都被这幸福、温馨的浓浓亲情陶醉了，在场的所有人都荡漾在幸福温馨的亲情之舟上！我们的亲情教育也将乘着这亲情之舟驶向更加美好的明天小学低年级学生英语学习习惯的培养“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。

”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。

同时，教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。

小学低年级英语是整个英语学习过程的起始阶段，因此，培养低年级学生良好的英语学习习惯就显得尤为重要。

作为小学低年级英语教师，我们究竟该从哪些方面着手培养学生的良好学习习惯呢？结合自己的教学实践及相关教育教学理论，下面就谈谈个人的拙见：小学低年级学生良好的英语习惯主要是良好的听、说、读、写的习惯。

让学生学会“洗耳恭听”“听”是一种重要的学习习惯，对于初学英语的低年级学生而言，听也是一种重要的学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。

没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。

特别对一年级的小朋友而言，正是应该大量听记、大量吸收、大量积累英语单词、学会倾听，善于倾听是一种优秀的能力、习惯和品格，但作为低年级学生的英语教师，我们更应该严格要求自己，我们不仅要让学生学会倾听，更要有一双善于倾听的耳朵，有一颗能听懂童音的细腻的心。

首先要注重榜样示范：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

对于低年级学生而言，正确发音显得尤为重要。

因此，在教授新单词的过程中，我先会和学生一起安静地聆听磁带中的标准读音，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

使学生在一开始学新单词时就能正确发音。

当孩子在发言时，我首先带头倾听，并控制自己决不在孩子发言的时候做其他事。

在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

对孩子的发言，给予适当的评价。

其次必须明确要求：由于低年级学生的心理特点，孩子们很难在整节课中保持注意力，而我还是一直要求孩子们认真听，如若只是一味地强调，效果并不明显，到底怎样才你能让孩子们明确要求呢？在一年级英语教学的过程中，经过一点时间的实践后，我开始让学生明确地学会倾听，就应该做到目不转睛地听，专心致志地听。

这不但是培养学生听的能力，也是从小培养学生尊重他人的良好品质。

因为在别人发言的同时，其他学生极易发生开小差的现象，所以听的时候要求眼睛应注视着发言的人；因为低年级学生没能很好地控制自己，总会不经意地冒出一些稀奇古怪的想法，所以要听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其它事，不插嘴，；因为有些学生总是会答非所问，所以要求听完别人的话，自己要稍作思考才发表自己的意见，不要马上说。

如此，学生对听的要求就明确了，紧接着就应该让学生持之以恒地训练这些要求，使这些要求成为习惯。

二、让学生主动“口若悬河”俗话说：舞是跳出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。

对于低年级学生而言，从学习第一个字母、第一个单词、第一句句型起，就要乐于开口。

我在教学过程中，发现绝大部分的低年级小朋友较高年级学生更积极开口，更主动回答问题，我们要尽力使得这些小朋友都能成为“口若悬河”的英语之星。

（一）发挥情感作用，适时给予肯定亲其师，才能信其道。

低年级的小朋友天真无邪，他们喜欢老师，甚至崇拜老师。

如果我们教师能用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，那么我们在班上将会拥有很多忠实的“粉丝”，由此，我们可以有效地帮助那些性格内向，不愿开口的学生消除心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，在英语课堂上，我适时地给予语言上的鼓励，比如“You are so clever!”、“Good!”、“Wonderful!”等，以此来肯定他们的点滴进步。

我还在课上对于那些大胆发言、回答精彩的同学实施物质上的奖励，如发送五角星（小贴纸），在学期末进行汇总，进行奖励，使得学生在课堂上敢于用英语“畅所欲言”。

（二）创设交际情境，优化口语氛围鉴于低年级小朋友的心理特点，我们就要利用教材，创设语境，优化口语训练。

而我们所用的《牛津小学英语》经过多次的改编后，非常贴近我们的日常生活，因此，我们也能很好地为学生创设口语训练的语境。

如在上动物一课时，发动学生带上家里的动物玩具，把教室布臵成一个同学们喜欢的动物园；学习颜色那一课时，可充分运用学生身边的水彩笔、蜡笔等进行颜色的问答；在介绍家庭成员的那一课时，让学生带上各自的全家福，向同学介绍各自的家庭成员……在这样一个个“真实”的情境之下，学生学起来颇感兴趣，自然也就敢用英语参与交际活动了。

三、让学生“百读不厌”“读”是学习英语的重要手段之一。

“读”在小学阶段的用英语学习上，可以分为两个方面的含义：一是指“朗读”，二是指“阅读”。

对于低年级学生而言，我们更侧重于养成良好的朗读习惯。

“读”对低年级学生来说，主要是指正确地、响亮地、流利地朗读字母、单词及相对简单的对话，语音、语调等基本正确。

朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。

也有助于“说”的能力进一步提高。

要养成良好的朗读习惯，大声朗读单词，朗读句子，朗读对话。

对于所学的单词、短语、对话，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度，使其内化为自己的语言。

在具体的教学中，我主要运用英语早读课和英语课堂来培养他们良好的朗读习惯。

在早读课上，我始终坚持让学生充分利用这20分钟的时间朗读字母、单词、句型、对话，在两位领读学生的带领下，同学们读得津津有味、井然有序。

在课堂上，我则运用多种教学手段引领学生读，使其热爱朗读。

由于低年级学生处于初学阶段，我们必须随时纠正学生在朗读上的不良倾向，对症下药，用良好的朗读习惯为将来的英语阅读水平打下坚实的基础。

让学生坚持“一笔不苟”“写”又有几方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。

但对低年级学生来说，主要是指“书写”。

我们苏州市教科院小学英语教研员袁峥老师给我们指出：在小学一年级下半学期让学生着手书写26个字母，二年级开始书写相关单词。

虽然对于小学低年级学生来说，英语学科表面上看要求并不很高，但从高年级学生不尽人意的书写就能明白，培养低年级学生的英语书写习惯是何等重要，在实际教学中，往往被忽视，其实书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。