初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理自主学习能力的培养
初中物理自主学习能力的培养学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。
作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。
于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。
这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。
我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。
我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。
学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。
我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。
最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：1．明确学习目的。
积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力【关键词】初中物理教学自主学习能力培养传统的接受式教育，也称为“填鸭式教育”，学生学习以听老师的讲解为主。
这种教育方式不利于培养高素质人才。
随着素质教育和课程改革的逐步深入发展，学生自主学习能力的培养日渐受到重视。
自主学习是指通过学生独立自主的探索、实践、分析、总结等来使学生在掌握知识的同时培养独立思考能力、动手能力以及团队合作能力等，提高学生的综合素质。
本文谈谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、根据学生的特点设计教学，提高学生的学习兴趣自主学习的教学核心是一切教学活动以学生为主体，以学生为中心。
所以教师在设计教学时，要充分考虑学生的特点，让学生在学习过程中感受快乐，提高学习效率。
初中是学生学习物理课程的启蒙时期，在开始学习时就让学生对这门课程产生浓厚的兴趣，有利于学生掌握知识和长远的发展。
激发学生的兴趣可以从多方面进行。
例如，可以在课前布置预习，让学生自己观察与物理有关的生活现象或者做一些小实验，这样做还可以提高学生的观察能力和动手能力；在引入课程内容时教师可以做一些有趣的演示实验或让学生观看视频资料等，让学生在兴趣中进入新课学习。
无论用什么方法和手段，都是根据初中学生好奇心强、喜欢动手操作、知识体系不完善而容易产生认知冲突等特点来设计的。
兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，他的学习就会变得主动、积极，所以激发学生的学习兴趣是培养其自主学习能力的前提。
二、培养学生的物理学习方法，使学生学会学习学生要顺利地开展自主学习需要教师帮助他们掌握学习方法，特别是对动手能力要求高、知识涵盖面广的物理学科。
掌握了学习方法，学生就能按照要求完成相应的探究实验，对知识的接受程度就会大大提高。
培养学生初中物理的学习方法，主要从三个方面来进行。
1.培养学生善于发现并提出问题。
对于知识学习来说，好奇心非常重要。
有了好奇心，就容易在生活中发现并提出问题，然后从这个问题出发，通过一系列实验和资料查阅、总结规律而获得知识。
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力初中物理教学中如何培养学生自主学习能力现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
所以在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意。
一、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。
1、从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；2、从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。
学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强物理生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。
二、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。
1、确立学生自主学习的教学理念所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。
物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
2、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。
鼓励学生在物理学领域进行自主学习
鼓励学生在物理学领域进行自主学习物理学作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
为了鼓励学生在物理学领域进行自主学习，我们可以采取以下几种策略。
一、提供良好的学习资源学生进行自主学习首先需要丰富的学习资源。
学校应当建设物理学科的图书馆，购买大量的物理学相关图书、期刊和文献，供学生参考。
此外，还可以利用互联网资源，如在线课程、视频教程等，为学生提供更为便捷的学习途径。
二、激发学生的学习兴趣学生对物理学的兴趣和热情是自主学习的基础。
学校可以组织物理学科讲座、实验观摩等活动，邀请知名物理学家或专家来校与学生互动，让学生亲身感受物理学的魅力。
此外，还可以设置物理学兴趣小组，让学生通过讨论交流的方式加深对物理学的理解和兴趣。
三、引导学生制定学习计划自主学习需要学生具备一定的学习计划制定和管理能力。
学校可以在物理学课程中引入自主学习方案，教导学生如何设定学习目标、制定学习计划，并进行有效的时间管理。
同时，教师要积极与学生沟通，了解学生的学习需求，给予适当的指导和帮助。
四、提供实践机会物理学是一门实践性很强的学科，学生通过实践能够更好地理解和应用所学知识。
学校可以组织物理实验竞赛、科技创新大赛等活动，为学生提供实践的机会。
此外，学校还可以与科研院所、企业合作，为学生提供参与科研项目的机会，让学生在实践中培养创新思维和动手能力。
五、鼓励学生参与科学研究物理学领域的科学研究是培养学生科研能力的重要途径，学校可以鼓励优秀学生参与科学研究项目。
可以选择与科研院所、高校开展合作，为学生提供科研导师指导，并参与真实的科研项目。
这些经历不仅能够提升学生的科研能力，还能够加深对物理学知识的理解和应用。
总之，鼓励学生在物理学领域进行自主学习是提高学生科学素养和创新能力的重要举措。
学校可以通过提供良好的学习资源、激发学生的学习兴趣、引导学生制定学习计划、提供实践机会和鼓励学生参与科学研究等方式，为学生提供更多的学习机会和实践平台，推动学生在物理学领域实现自主学习。
【初中物理】如何引导初中学生自主学习物理
【初中物理】如何引导初中学生自主学习物理一、加强兴趣的培养学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主学习。
兴趣是以需要为基础，我们可以通过引导让学生感受到对物理的需要。
我们可以通过调动学生的好奇心来培养其学习物理的兴趣。
要培养学生学习物理的兴趣，老师先要对物理这一学科特点有充分的了解，并且还要熟悉学生的个性。
有了学习物理的兴趣，这是学生能自主学习物理的先决条件。
二、做好演示实验作为演示实验，我们很多老师会想当然地认为老师做给学生看就行了，有些教师是因为怕学生参与进来之后有突发状况而不好驾驭课堂，有些教师是担心演示实验会使教学容量受影响。
不管是出于何种担心，我认为不能调动学生积极参与的演示实验，都是失败的。
所以作为本学科的最重要特征――物理演示实验，我会努力让学生参与进来，尽可能把实验的主动权交给学生。
为达到良好的演示效果，同时培养学生的自主性，我会把班上学生分好小组，本次演示实验轮到哪个小组我都会提前一天给学生布置好任务：实验目的、实验方法、器材准备、实验数据获取和处理、实验总结。
组员根据以上任务分工合作做好充分准备。
在分析总结实验的阶段学生依然是主体，尤其是当学生总结出不是合理的结论时，千万不要一口否定，要学会发现学生结论中的一些合理性，同时给予学生鼓励。
通过这样来处理一些演示实验，学生参与的积极性、参与的程度都得到大幅提高，从中的收获自然也很大。
三、建立学习物理的信心信心是发自内心的自我肯定，但是信心的建立更多来自外界因素。
例如老师平时可以多注意发现学生的闪光点，对学习比较吃力的学生，除了主动引导，还要多一些鼓励性的言语，还可以在授课的过程中多提问这部分学生，尽量提一些比较基础的问题，对学生的正确回答要加以充分肯定。
许多学生对物理学习失去信心主要是考试成绩不理想，这里面虽然有学生自身的因素，也有出题老师的出题因素，不少老师平时教学和出题都急于上难度，而忽视了循序渐进、先易后难的学习规律。
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
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初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
发表时间：2016-04-21T17:00:22.163Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第235期作者：张秉军[导读] 笔者认为，在初中物理教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，才能提高学习效率使其终身受益。
张秉军陕西省榆林市靖边县第二中学718500
摘要：长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕物理，厌恶物理，适应不了物理的学习。
笔者认为，在初中物理教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，才能提高学习效率使其终身受益。
关键词：物理教学自学能力
在科技和人才竞争日趋激烈的形式下，能够适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
物理教学大纲中明确指出：“培养学生自学能力” ，在教学过程中，指导学法，使学生会学，对于提高学生的综合素质、学习效率和教学质量具有十分重要的意义。
其中指导学生科学的阅读是学法的一项重要内容。
每个学生都有教材，但不一定人人都善于读教材，在教学中，教师在这方面要给予指导。
为此，就必须教给学生自学的方法，这是学生学会自己读书的关键。
下面结合自己教学实践谈几点做法和体会：
一、指导学生课前阅读教材——预习
1.课前给学生明确的读书提纲。
指导学生预习，即在讲课前让学生预先阅读所要讲的教材。
教育学和心理学告诉我们，预习能引起听讲的深厚兴趣。
学生预习后，了解了教材内容，听课能抓住关键，对所学知识理解深刻。
为了使学生课前预习做到有的放矢，每章新课我都编好读书提纲，要求学生按提纲预习。
这样，学生读书有了明确的思路，做到合上书本能回忆自学内容。
提纲作用如下：（1）学生自学有了头绪，能抓住重、难点，对预习中的疑问，在听课时会更专心，效果更好。
（2）学生分析、解决问题的能力会有很大的提高。
（3）提纲采用问题讨论方式，启发学生思维，锻炼口头表达能力，激发兴趣，改变传统的授课方式。
2.提纲编写要紧扣大纲和教材。
首先，要体现使学生学什么？解决什么？学会什么？发展什么？培养什么？形成什么？例如：九年级物理“阿基米德定律”一节，编写了五个提纲：（1）阿基米德定律的内容是什么？适用范围如何？（2）你对定律中“浸在”一词怎样理解？（3）你能否根据定律内容得出数学表达式?（4）在公式F浮=ρ液gV排中，V排与V物的关系怎样？当V排＝V物时，物体受到的浮力与浸入的深度有关吗？（5）试用两种方法计算课本96页例题中浮力的大小，并比较结果看是否一样？通过前四点可以培养学生的理解识记能力，笫五点可以使学生学会一题多解的解题技巧，拓宽了思维，发展了智力。
其次，要体现知识的系统性和连惯性，在讲“大气压”一节时，提出了两个问题：（1）液体压强是怎样产生的？（2）大气压产生的原因是否与液体一样？这样可以扩大知识面，加深理解，为讲“大气压” 打下基础。
最后，要体现循序渐进的原则，适时寓教于趣，以激发学生自身的好奇心等内在动力。
如“浮沉条件”一节我将“死海救俘虏”编进了提纲。
“运动与静止”一节我将“飞鸟击飞机”、“西瓜炮弹”等编进了提纲。
总之，提纲使学生思考问题有了明确的方向，再配合课堂教学以及课后的巩固练习，收到了事半功倍之效。
二、指导学生课后阅读
课后的阅读要求学生做到“咬文嚼字”。
一要咬住字眼的意义。
如牛顿笫一定律中的“一切物体”、“没有受到外力”、“总保持” 等字的意义。
二要咬住相近字眼的区别。
如“二力平衡”和“二力相等”。
三要咬住关键性的字眼。
如对流定义中流动二字。
三、指导学生前后对比阅读
在中学物理中，有些知识之问本质上有共同点，教师要在学生掌握了某种知识后又遇到与这种知识同类的问题时，指导学生再回头阅读前面的知识，找出它们的共性，从而提高学习能力。
如初中课本中的“速度”、“密度”、“比热容” 等概念，它们在本质上存在共同点，即这些物理量与其定义式中涉及的其他物理量大小无关。
学生通过前后对比，抓住这一本质，从而达到触类旁通。
总之，对中学生进行阅读教材指导，学生将变被动为主动，避免看书的盲目性，提高学习能力，有利于自学能力的形成，为进一步学习物理知识奠定基础。
一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。
这样，他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。
美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。
”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的技能，从而达到“不教”的目的。
物理学科知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考，与已有的生活知识紧密联系起来，转化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握物理知识，形成解决实际问题的能力。
参考书目
[1]张仁勖中学物理教法研究.四川大学出版社,199年,7月。
[2]布鲁纳教育论著选.北京,人民教肓出版社,1989年,6月。
[3]刘克兰现代教学论.西南师范大学出版社,1993,3月。