初中课题研究：《家校联手塑造孩子健康心理》结题报告
“家校共育促进青少年心理健康成长”学习心得与收获7篇
“家校共育促进青少年心理健康成长”学习心得与收获7篇家校共育促进青少年心理健康成长心得收获篇1由于中、小学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。
暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。
所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期。
由此，对中学生进行心理健康教育是一项具有极其重要意义的工作。
造成中学生出现了心理问题往往有下面几方面原因：一是与学习有关。
学校课业繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。
学习成绩好才能得到老师和家长们的奖赏，才能被评为好学生，考上好学校，长大了找到好工作；反之，不少学习差的学生，则经常受到老师的批评和家长的打骂。
由于老是担心成绩不好，不少学生回到家中就立即看书写作业，长时间处于紧张状态，睡眠质量不高，第二天到校时精神状态不佳，听课效率低，成绩无法提高，造成恶性循环，以至许多学生出现了厌学的问题。
二是由人际关系引起。
由于教师、父母对学生缺乏理解和沟通，过多干涉学生的业余生活和正常交往，从而引起学生的困惑和烦恼，或因父母离异、家庭关系不和给学生造成了心灵伤害。
另外，处理不好与同学的关系也令他们十分苦恼。
三是来自情感方面的困惑。
青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。
此时，情绪较为敏感、易冲动、对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感困感的烦恼等等但是从目前情况来看，中学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。
一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。
而学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、渲泄痛苦、发泄愤怒。
家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究-研究报告
家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究课题研究总报告一、课题题目“留守儿童”指父母双双外出务工，把孩子寄托在亲朋好友或交由年迈的长辈照看。
缺乏有效的家庭教育的特殊的未成年人群体。
“家校共育下农村留守儿童心理健康路径的研究”是指，针对经济欠发达的山区农村（比如我校地处城西山区）外出务工人员较多、留守儿童心理健康教育问题亟待解决的实际，调查我校“留守儿童”教育现状与心理健康状况，研究山区小学开展“留守儿童”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法。
培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。
二、研究背景和意义（1）研究背景我校地处高山地区，自然条件较差，是典型的靠天吃饭的传统农村。
近年来随着社会经济结构的变化转型，外出务工人员逐年增多。
产生的新群体——留守儿童。
据调查，我校现有学生 230人，留守儿童有98人，占学生总数的约45%。
由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭教育缺失，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。
在情感缺失和心理的失衡的影响下，许多留守儿童产生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封闭、孤僻任性、自私冷漠、甚至养成说谎、小偷小摸、打架斗殴、沉迷电视、游戏等不良心理。
因此，如何解农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很严峻的问题。
（2）研究意义1、通过研究，了解我校“留守儿童”心理上存在哪些问题，分析他们心理问题形成的原因。
2、通过研究，培养他们的智能品质、情感品质、意志品质，为学生个体与社会和谐融洽提供有利条件；3、通过研究，纠正、排除、预防“留守儿童”心理、行为出现偏差，使他们能够健康快乐成长，让其父母在外安心务工，为城市建设和地方经济发展作出贡献，同时对预防青少年犯罪、社会安定也有积极意义。
三、概念界定（1）留守儿童本文将遵从概念的本质和界定原则，对留守儿童这一概念的内涵和外延进行理论分析，最终界定本文的留守儿童概念。
学生心理健康教育研究课题结题报告
学生心理健康教育研究课题结题报告学生心理健康是学生发展的前提和保障，学生的心理健康教育历来不太被重视，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”在素质教育提出若干年以来仍旧占据学校的主导地位。
近些年来，儿童、青少年的心理问题有上升的趋势。
据北大精神卫生研究所研究员王玉凤介绍，我国17岁以下未成年人约3.4亿，保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。
其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质的建构与培养研究”课题组的大型调查，我国存在心理问题的初中学生占17.1%，其中有异常心理问题倾向的占14.2%，有严重心理问题的占2.5%；这些都说明中学生确实存在着心理健康问题。
我校处于城乡结合部，家长对学生心理健康教育普遍是盲点。
许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。
即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。
调查发现，我校有37.40%父母的管教方式为“溺爱”，31.71%为“要求过严”，而“放任不管”的占14.63%。
因此对我校心理健康教育尤为必要。
那么，学生心理健康教育的内涵是什么?学生各类心理状态是如何构成的?如何对学生心理状态进行有效的辅导和调节形成健康的心理，是本课题研究的重点。
一、学生心理健康教育的内涵的研究学生心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
中学生心理健康教育的研究结题报告
《中学生心理健康教育的实践与研究》结题报告一、课题的核心概念及其界定（一）问题的提出1、课题研究的出发点：学生的心理问题需要我们去化解通过调查摸底，我们发现我校学生有心理障碍的达到20％，很大一部分学生存在不同程度的心理问题。
他们喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定；人格偏执扭曲，耐挫力差；人际交往有障碍，青春期间困惑等。
并表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、吸烟、赌博、考试作弊、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现自伤或伤人现象。
2、课题研究的指导思想：国家对学校心理健康教育的要求1993年中共中央国务院颁布了《中国教育改革发展纲要》，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。
《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。
加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。
1999年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。
2002年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下的中小学校心理教育的具体实施方法、评估途径等进行了更详细的规定。
这些都为现行的学校心理健康教育提供了政策上的指导和理论上的依据。
（二）核心概念的界定世界卫生组织（WHO）关于健康的概念又有新发展，它指出所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态，而不是单纯指疾病和病弱。
也就是说，它不仅涉及到人的心理、生理健康，而且还涉及到社会道德方面的问题，即道德健康三方面构成的整体概念。
所谓心理健康是指人的精神、情绪和意识方面的良好状态，包括智力发育正常，情绪稳定乐观，意志坚强，行为规范协调，精力充沛，应变能力较强，能适应环境，能从容不迫地应对日常生活和工作压力，经常保持充沛的精力，乐于承担责任，人际关系协调，心理年龄与生理年龄相一致，能面向未来。
学生身体健康与心理健康问题研究课题的结题报告
课题研究报告：学生身体健康与心理健康问题健康一直是人类追求的永恒主题，学生的身心健康不仅关系到自身的健康成长，也影响着家庭、学校乃至国家美好未来，这就要求学校老师、父母、社会给以高度关注，让学生们处于良好的身心健康状态。
同时，我们向部分学生以及老师进行调查，并总结得出调查结果，同时提出了相应的解决方案用来改善学生的身心健康问题。
一、学生身心健康发展现状在“身体健康”方面，调查问题涉及睡眠时间、学习时间、锻炼方式、日常饮食等方面。
大多数同学的睡眠时间一般在八小时左右；学习时间均在上课期间；早上有跑步等体育锻炼，在课件休息时间做课间操和眼保健操。
在“心理健康”方面，调查问题涉及到学习压力、心理素质等方面。
面对学习压力，大部分同学在缓解情绪时会找人倾述，但有少数同学选择了闷在心里。
二、学生身心发展中存在的问题1、学生在校大部分时间是学习，存在用眼不规范导致视力下降、久坐导致颈肩腰腿疼等问题。
2、部分同学由于在食堂就餐存在挑食和饮食过快导致肠胃病问题。
3、有些同学存在学习紧张，心理压力过大导致情绪不稳定的问题。
4、有些同学反映缺少社会适应能力等。
三、促进学生身心健康的建议1、自觉参与体育锻炼。
自觉参与体育锻炼，是人们对参加体育活动的目的有清楚而深刻的认识，并在正确的信念和世界观的调节支配下，不需要外力的推动，主动参加体育锻炼，比如参加跑步等有氧锻炼，避免在雾天、受污染的环境中运动，常做眼保健操，休息时间做做拉伸运动等。
只有自觉参与体育锻炼，树立正确的体育与健康价值观，才能发现自己在自觉参与体育锻炼中的优点和不足，从而明确今后努力的方向，制定改进的策略，自觉参与体育锻炼需要主动获得相应的知识，坚定自己的信念，并付诸实际行动。
发展体能首先要了解自己的体能状况，体能要素，是构成体能的组成部分，包括与健康有关的体能要素和运动技能有关的体能要素，与健康有关的体能要素包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分等。
家校合作开展初中生心理健康教育的研究
家校合作开展初中生心理健康教育的研究摘要：随着当前教育的不断发展，各级学校要注重心理健康教育的开展，针对学生心理健康方面所存在的问题，加强对学生的有效指导。
采用家校合作的模式，可以强化学校教育效果，为学生健康成长奠定基础。
因此，本文分析家校合作模式在初中生心理健康教育应用过程中所存在的具体问题，明确家校合作教育模式对于解决学生心理健康问题的重要作用，提出开展心理健康教育的策略。
父母教育的方式可以直接影响亲子之间的关系，促进家庭的和谐。
在学校内搭建教育的平台，使家长成为主体，学校开展辅助，进一步推动学生管理水平的提高。
关键词：家校合作；心理健康教育；应用探索一、家校合作在初中生心理健康教育的作用心理健康教育是提高中学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
在中学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然内容。
家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任老师，具有不可替代的教育作用。
家庭中父母的关系，父母对子女的期望、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青少年的心理发展产生重要的影响。
为了学生能够全面健康成长，就要将学生的家庭教育与学校教育联系起来，由家长与教师之间相互配合，形成良好的家校合作关系，为学生提供最好的教育。
学生在初中处于早期的青春期，这个时期与父母的冲突频率最高。
通过家校合作的心理健康教育，初中生在与父母进行沟通的过程中，可以体会到父母的用心良苦，同时，也有利于家长有针对性地与孩子进行交流，理解和关爱孩子，从而改善亲子关系。
家长真正理解孩子，孩子真正尊重家长，才能推动学生的健康成长，也有利于稳定的家庭关系的形成。
二、现阶段家校合作方式及所存在的问题（一）现阶段家校合作方式家长会是家庭与学校合作的传统方式，但随着当前信息技术的不断应用，学校更注重家校群、家校通的构建，对家长会的形式进行变通。
尤其人们对于心理健康教育的认知程度在不断的加深，逐渐从学校作为核心过渡到家长与学校共同合作，开展家长讲座、家长课堂，构建家校合作的平台，才能够使学校的各种活动与家长进行密切联系，同时，成立家长委员会，有效地开展对合作模式进行创新，家长不再处于被指导的位置，而是主动地进行教育。
家校共育做好学生心理健康教育课题成果推广总结报告
家校共育做好学生心理健康教育课题成果推广总结报告摘要：当下，社会上普遍出现了学生心理健康问题，新时代的学生面临着许多声势浩大的挑战，因此，培养学生的心理健康，提高学生的心理素质，成为家校共育的重要任务。
本课题的研究成果，以指导家长共育学生和学校采取心理健康教育措施，以及分析学生心理健康发展的需要，给出了一套实用的家庭教育方案。
本文综合了家长和学校在此项课题推广活动中有关措施和方法，然后深入探讨了推广中发现的问题，包括普及心理健康教育的障碍、家长对家庭教育的理解度不足、家长和学校对心理健康教育的激励能力不足、心理健康教育推广资金不足等等。
最后，本文给出了提高家长和学校心理健康教育推广能力的几项建议：一是推动家长和学校的普及心理健康教育的知识；二是提高家庭教育的激励力度；三是建立心理健康教育推广资金安排体系；四是加强教育行政部门的政策支持。
关键词：心理健康教育；家校共育；推广I. Introduction当今社会，学生心理健康问题日益突出。
新学期开始，比往年更多的孩子出现着心理健康问题。
家庭、学校和孩子自身协同作用，共同建立一个良好的心理健康环境，才是孩子们心理健康的重要保障。
家校共育的外部环境定位是培养学生的心理健康，提高学生的心理素质，使学生具备良好的心理素质。
本课题根据家庭和学校的要求，重点研究了如何指导家长共育学生、如何采取心理健康教育措施和学生心理健康发展的需要等问题，给出了一些有用的家庭教育方案，促进了家校共育的建设。
II. The Achievement of the Project1、导家长共育学生首先，要让家长了解孩子的成长特点，根据孩子的成长特点及兴趣爱好，针对性地指导孩子的学习和生活，积极发展、培养孩子的兴趣，让孩子发掘自己的潜能，培养孩子自律、独立、革新的思维能力。
同时，家长也要保护孩子，扩大孩子室外活动的体量，不能给孩子太大的压力和太多的任务，营造一个良好的家庭氛围。
2、取心理健康教育措施其次，学校要结合学生的特点，采取心理健康教育措施，重视学生的心理发展，更好地满足学生的需要，发展学生的主体性和独立性。
家校共育,促进学生心理健康心得
在当今社会，家校共育对促进学生心理健康起着至关重要的作用。
家校共育是指学校和家庭共同育人，共同为学生的健康成长负责，共同承担学生教育的责任。
这个主题对于学生的成长和发展至关重要，我们可以从多个角度来探讨它的深度和广度。
从学校方面来看，学校应该加强心理健康教育，通过心理健康教育课程、心理健康沟通和心理健康教师的存在，帮助学生认识自己，了解自己的情绪，学会管理自己的情绪。
学校还应该提供更多的心理健康资源，比如心理沟通室、心理健康公益课程等，为学生提供更多的帮助和支持。
另外，家庭也扮演着至关重要的角色。
家长需要关注孩子的成长，了解孩子的需求，尊重孩子的个性，与孩子建立良好的沟通，并给予关爱和支持。
建议家长可以多陪伴孩子，多与孩子沟通，多关注孩子的学习和生活情况，给予适当的指导和帮助。
如果家校能够形成良好互动，定期举办家长会、家庭访谈等活动，那么就能更好地促进学生心理健康。
学校还可以邀请家长参与学校的一些心理健康主题活动，加强双方之间的互动与合作，共同呵护学生的心理健康。
总体而言，家校共育需要学校和家长之间的密切配合与合作。
只有通过双方的共同努力，才能更好地促进学生的心理健康发展。
希望我们能够认识到这一点，并将家校共育作为促进学生心理健康的重要手段。
在整篇文章中，家校共育一直贯穿始终，提到了学校和家庭在促进学生心理健康方面所能做的事情。
通过对这一主题的深入讨论，可以更好地促进我们对家校共育的理解与实践。
总结起来，家校共育作为一种促进学生心理健康的重要形式，在当今社会教育体系中发挥着不可替代的作用。
只有通过学校和家庭的通力合作，才能更好地培养学生的心理健康，使他们健康、快乐地成长。
希望未来能够有更多的家长和教育工作者意识到这一点，共同为学生的心理健康努力奋斗。
家校共育是一种促进学生心理健康的重要形式，它涉及学校和家庭之间的密切配合与合作。
在当今社会教育体系中，家校共育发挥着不可替代的作用。
只有通过学校和家庭共同努力，才能更好地培养学生的心理健康，使他们健康、快乐地成长。
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初中课题研究：《家校联手塑造孩子健康心理》结题报告我校于2被山东省市教育科学规划领导小组批准进行《家校联手塑造孩子健康心理》课题实验工作。
两年来，我们认真学习，制定方案；依据方案，积极探索；在实验中研究，在研究中反思，在反思中提高。
两年来，我们从改革德育工作模式入手，开始学校心理健康教育，将此项工作和班主任工作、学科教学、活动开展以及家庭教育有机结合起来，以增强心理健康教育的合力，有效促进了学生良好个性的形成，学生养成了正确认识自己，赏识自己，对待学习和生活充满热情，对待周围的人充满关爱等良好的心理素质，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。
同时，有效促进了我校新课程评价体系的改革，促进了实验教师的发展。
一、课题陈述1、研究背景（1）从社会需要和课改的角度来看，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，这些素质、品质的形成无不以良好的个性和健全的心理发展为依托。
以全面实现素质教育为目标的新课程改革已把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。
而心理素质既是人才素质的组成部分，也是各种素质的基础，提高学生心理素质，关注学生的心理健康，在教育教学中注意培养学生健全的人格是新世纪教育工作者义不容辞的职责。
（2）从当前青少年不断出现的心理问题上看，由于受复杂多变的社会大环境的影响，如就业压力的增大，家庭结构的变化，家长望子成龙心切，对独生子女过分呵护等诸多因素给孩子带来紧张、焦虑、自卑、依赖、自私、脆弱等心理问题日趋严重。
为了使中小学心理心理健康教育工作进一步科学、规范地开展，教育部特颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
2、理论依据（1）《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生通过普遍开展教育活动，使学生心理素质逐步提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
积极做到心理健康的科学性和针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合，预防、矫治和发展相结合。
（2）心理学认为个性是指个体在物质活动和交往中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
不同的行为个体使得学生具有不同的个性，一个人的个性形成不是天生的，是心理发展到一定水平后形成的，有一个发展的过程。
富有个性的健康个体不是自发产生的，需要培养、教育，其形成受多种因素的制约，学校教育就是其中的一个重要因素。
二、实验目标1、总体目标：通过该课题的研究，进一步深化素质教育，促进新课程改革，促进学生养成良好的个性品质，健全的人格，为他们的终身发展打下坚实的基础，为二十一世纪培养合格人才。
具体目标是：（1）培养学生养成良好的习惯，包括学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯及体育卫生习惯；（2）培养学生正确认识自我，有较强的责任感，是非判断的能力；（3）培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力；（4）培养学生与人交往、合作的能力，学会关心了解他人；（5）培养学生良好的个性，发挥特长，激发创造才能。
三、实验方法采用教育行动研究法，辅之以调查法、比较法、数据分析法等。
四、实验对象在校的七（1）、七（4）、七（6）、七（7）、八（2）九（1）、九（5）班学生为主要实验对象，担任这些班级的班主任为主要实验老师。
五、实验进度课题准备：1、提出研究问题，处理思路，草拟方案。
2、研究制定实验方案，启动课题研究。
制定课题计划，和规章制度。
3、课题组论证课题，制定具体的实施计划。
A、明确研究目标、研究内容、研究难度、研究范围。
B、制定研究措施、方法和研究人员的具体分工4、课题组将方案报送争取立项5、召开动员大会，下发实施方案实施阶段：2第一阶段：2开展课题研究活动，组织实验教师交流、展示、汇报1、开展教师心理健康教育知识讲座2、在学校张贴标语3、进行学生心理健康知识问卷调查4、设立心语信箱，在班内设下谈心簿5、在校园之声广播站中设立心里直通车，落实编辑、主播人员6、办心理健康手抄报7、开展以《学生心理与家长对策》为主题的家长心理健康教育知识讲座8、在各学科中开展心理健康教育，将之纳入备课的要求之中9、参研人员写好经验文章第二阶段：21、设立心理辅导站2、召开学生家长会3、开展第二次心理健康教育结果问卷调查4、开展“我爱我自己，做快乐的小公民”演讲活动5、班级开展“XX年后的我”的主题班会6、开展以“学生心理辅导”为主题的学生心理知识讲座7、召开课题工作研究会和参演人员经验交流会课题总结、结题阶段：主要任务：负责此课题的结题工作（1）召开课题研究结题工作安排会（2）组织人力就工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料、撰写研究报告。
（3）申请结题鉴定六、实验过程及主要措施（一）、加强教师培训提高科研水平言传胜过身教，教师的素质直接影响学生良好品格的形成，教师的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用，教师的良好习惯如丝丝春雨，滋润着学生幼小的心田。
因此，学校组织老师认真学习了《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康指导纲要》，提高了课题组老师的责任感和使命感。
教师是学校教育教学改革的主体，是学校教育、教学过程的设计者、实施者和评价者。
学生良好个性品质的养成关键在于老师。
为了提高教师科研素质和理论水平，每学期开学都布置教师学习《心理学》、《教育学》、《学校心理健康教育》《中小学生心理健康与心理咨询》等书籍，聘请专家来校讲座，同时，还派教师外出学习、培训，鼓励老师大胆实践，把所学的理论知识运用于教育教学中，在不断提升自身素质的同时，提高科研能力。
（二）、加强环境建设，追求教育无痕1、让校园环境熏陶学生清新、整洁的校园环境，和谐、友好的人文环境，其育人功能，是任何说教式教育无法代替的。
它内可以净化人的心灵，外可以规范约束人的言行。
因此，我校对校园环境进行科学规划，力求整洁美观。
走进傅庄中学，绿树成荫，花香四溢，你会有一种清新怡人的感觉，精心布置的校园环境，做到了全方位的净化。
校园里最醒目的地方写着“团结奋进明辨笃行”八字校训；花坛草坪上有成长警句：“松柏伴随我成长”；水池旁、楼道旁有温馨的提示语：“节约光荣，浪费可耻”；“爱心送同学，孝心送父母，责任心留给社会……”同时充分利用广播、电视、橱窗等宣传阵地，对民族英雄、革命先烈等典型人物事迹进行报道；另外，以年级组为单位在校园内举行以“心理健康教育”为主题的手抄报展，孩子们在课余驻足在手抄报前津津有味地读着、说着、品着……温馨的校园里时时洋溢着蓬勃向上的朝气，孩子们的身心会感到愉悦。
2、让班级环境亲近学生我们学校的班主任在经营自己的班级时，像经营自己的家一样去用心，孩子们从自己的家走进学校这个家时，最初有个适应过程和接受程度。
如果能使孩子们达到共识:热爱班级就像热爱自己的家一样，不随地吐痰，不破坏公物，待老师亲如父母，待同学亲如兄弟，与人相处以诚相待，努力上进，为集体添光荣，以集体的荣誉为自己的荣耀，这是有利于学生健全的人格和健康的个性发展的。
如何让班级环境达到育人的良好效果呢？我们的老师是这样做的：第一步：问卷调查。
从心理学角度来说，了解孩子们的心声，掌握好第一手资料，所有的努力才会事半功倍，劳而有功。
这是让学生从心理方面悦纳班级环境的前提。
问卷内容可从不同方面考虑：教室的布置和美化，教室的环境卫生，班级人际氛围等，调查学生对班级文化建设的认识和意愿，了解学生对班级环境建设的愿望以及现实行为。
结果显示，学生有着较强的集体荣誉感，有着参与班级文化建设的强烈愿望，同时，在实际行为上缺乏自制力，认识与行动是有距离的。
据此，老师们明确了：美化教室环境，使其成为无声的教育资源。
因此，走进教室，我们会欣赏到：有学生自己选择自己动手的绘画、书法作品专栏；有师生共同完成的图文并茂活泼生趣的黑板报；有展示栏，展示学生的特长，展示优秀作业，展示每一天、一个阶段的进步；有的为增强读书氛围，在家长协助下，创建了小小图书角。
各班的光荣榜上，各科任老师为了给孩子们填上小红星，忙得不亦乐乎，也忙得非常开心、充实。
（三）重视学科渗透提高教学质量随着教育的逐步深入，学科教学中渗透心理教育将是实施心理健康教育的主渠道，这是学科教学的地位和内容决定的，因为在小学阶段，学生年龄小，犹如白纸，泼墨则黑，涂丹则红。
所有的教育教学活动都应正面引导，帮助他们树立正确的是非观、人生观、价值观。
在此期间我校充分借助主阵——课堂进行全面渗透教育，充分挖掘各学科中的相关学习资源，尤其重视思想品德课、语文课、社会课的教育资源的挖掘，因为这些学科的教学中含有情感目标，与心理健康教育有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科渗透中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。
实验证明学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学，提高学科教学的质量。
语文课本上有许多优秀的教育资源，如人教版八年级的上下册都安排了以“可贵的亲情、友情”为专题的单元，我校语文老师着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，有利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成，开展了大量的“读、讲、演、颂、做”的活动，收到显著的教育效果。
翻开思想品德教材，每一本书都蕴含着丰富教育内容，我校积极改进思品课的教学方法和形式，采用小学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，实现了知情意行的统一。
如在教学这些教育形式符合青少年的认知规律，贴近现实生活，美好的品质如同春风化雨滋润着孩子们的心田。
教学时老师通过采访活动、表演小品等形式再现了生活场景，启发学生懂得表达谢意的重要性和实际意义；然后结合学生的现实认识，创造地使用教材，引导学生辨析某些看法是否正确，帮助他们建立正确的道德观；最后制作感谢卡并在音乐声中表达自己对社会、对他人的谢意，在课后将感谢卡送给最想感谢的人，较好地实现了品德教育的生活性及社会性。
英语中也有名人事迹也对孩子的启迪着，激发他们内心的斗志和上进心。
（四）、依托班级建设培养良好个性培养良好个性品质，就是对学生的学习习惯、生活习惯、情绪活动、意志活动和人际关系等方面，进行有目的、有计划、有组织的教育活动。