教育学考研真题部分答案之名词解释
教育学考研真题及答案解析
2018年教育学考研真题及答案解读一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
对于题目的答案有疑义的，可以进入勤思考研论坛提问或者关注勤思考研的微博。
1.关注和探询"谁控制学校"、"谁制定学校管理的政策"、"谁决定教育的伦理、社会和经济目标"、"谁设置课程"的教育理论流派是A.制度教育学B.改造主义教育理论C.存在主义教育理论D.批判教育学【参考答案】D2.如下现象属于教育范畴的是A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处【参考答案】B3.下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是A.班级授课制为普及义务教育提供了便利B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展【参考答案】B4.把教育隐喻为"园艺"，把学生比作"祖国的花朵"，称教师为"园丁"。
持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于A.遗传决定论B.成熟轮C.环境决定论D.内因与外因交互作用论【参考答案】C5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论C.教育准备生活说D.教育适应生活说【参考答案】C6.随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾A.普通教育与职业教育B.普通教育与基础教育C.升学预备教育与就业预备教育D.基础教育与预备教育【参考答案】C7.学生必须接受"自由教育<liberaleducation）"，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。
陕西师范大学《333教育综合》[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）【部分讲解】
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目 录2010年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2011年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2011年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）[视频讲解] 2012年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2012年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）[视频讲解] 2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分详解2014年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2014年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2015年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2015年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分详解2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案2010年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）一、名词解释（每题2.5分，共20分）1教学评价2创新教育3校本课程4成就动机5稷下学宫6定势7实科中学8泛智论二、填空题（每空1分，共10分）1提出教学的教育性原则的教育家是______，他是______的代表。
教育学考研真题及答案
教育学考研真题及答案在当今社会，教育的重要性日益凸显，越来越多的学子选择投身教育学的研究领域，而考研则成为他们深造的重要途径之一。
为了帮助广大考生更好地备考，本文将为大家呈现一些教育学考研的真题，并提供相应的答案解析。
一、教育学原理真题1、简述教育的相对独立性。
答案：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
具体表现在以下几个方面：（1）教育与社会发展具有不平衡性，可能超前或滞后于社会的发展。
（2）教育具有自身的继承关系，教育内容、方法和形式等方面在一定程度上会继承以往的教育成果。
（3）教育具有自身的质的规定性，即培养人的活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。
2、论述教育目的的价值取向。
答案：教育目的的价值取向主要有个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等。
个人本位论强调教育目的应从个人的需要出发，注重个人的价值和尊严，促进个人的自我实现。
其代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。
社会本位论主张教育目的应根据社会的需要来确定，培养符合社会发展的公民。
代表人物有孔德、涂尔干等。
文化本位论认为教育的目的在于唤醒人们的意识，使其能够自觉地追求理想价值。
生活本位论则将教育目的与个人和社会的现实生活联系起来。
二、教育心理学真题1、简述学习动机的强化理论。
答案：学习动机的强化理论由行为主义心理学家提出。
该理论认为，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系。
强化能够增强反应发生的概率。
在学习中，通过奖励与惩罚的手段，可以强化或削弱学生的学习动机。
比如，当学生表现出色时给予表扬和奖励，会增强他们继续努力学习的动机；而当学生出现错误或不良行为时给予批评和惩罚，可能减少这些行为的发生。
但强化理论过于强调外部强化的作用，忽视了学习的内在动机和个体的主动性。
2、论述建构主义学习理论的主要观点。
答案：建构主义学习理论的主要观点包括：（1）知识观：强调知识不是绝对的真理，而是一种解释和假设，会随着人类的进步而不断被修正。
教育学考研的名词解释有哪些
教育学考研的名词解释有哪些教育学考研的名词解释有哪些我们在准备教育学考研的时候，有很多名词解释需要去了解清楚。
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教育学考研必背3个名词解释私学私学是中国古代私人办理的学校，与官学相对而言。
春秋战国时期，出现了第二次社会大分工，士阶层兴起，随着文化教育的下移，私学骤兴。
私学的首创者是孔子，它是由学在官府向百家争鸣之学的转折点。
直接促进了文化下移和士阶层的兴起，推动了历史潮流。
各学派都有自己的信仰，以私学为中心，结成政治集团，虽未掌握政权，但活动量很大，由于这时期私学的牢固和发展，为几千年的私学打下牢靠基。
私学的创立是中国古代教育史上划时代的革命，它冲破了政教合一的枷锁，教育从政治活动中分散出来，完成了学校教育的独立化过程。
这也是学校教育与自然形态教育的第二次分散。
稷下学宫稷下学宫是战国时代齐国田齐所创设的一所著名学府。
它是齐国文化和教育的标本，不仅文明当时，促进当时文化教育的发展，为先秦教育史和思想史揭开了新的一页，而且对整个文化和教育都有深远的影响。
产婆术即“苏格拉底法”,问答法，是苏格拉底的教育思想之一，他将教师比喻为“知识的产婆”，因此也叫产婆术，是西方最早的启发式教育。
这种方法包括挖苦，、助产、归纳、下定义等步骤。
这种方法不将结论直接贯注给对方，而是与对方共同讨论，不断提问诱导，使其认识承认自己的错误，从而得出正面的结论，遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则。
它是在一种原始的不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
教育学考研复习要点教育的经济功能教育能促进经济的发展。
随着社会的发展，教育在经济增长中的作用越来越显著。
教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。
社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现，而劳动力再生产的最基本的因素是教育和培训。
具体说来，普通教育旨在传授一般的文化知识，以提高受教育者的素质，进而提高全民族文化素质，为经济发展提供良好的人力资源背景;职业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识和技能，提高人的劳动能力。
教育学考试名词解释简单汇总.
教育学考试名词解释简单汇总.二.名词解释题:本大题共5小题;每小题3分,共15分。
答案请写在答题纸上。
1.教育:2.教学策略:为了达成教学目的、完善教学任务,对教学活动清楚认识的基础上对教学活动进行调节和操纵的一系列执行过程。
3.教育制度:指一个GJ各级各类教育机构与组织的体系及其治理规则。
4.教育目的:即教育意欲达到的归宿所在或所期望实现的效果。
它是教育活动的出发点和归宿,本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
5.班级治理6.学制:学校教育制度的简称,是指一个GJ各级各类学校的系统及其治理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7.师生关系:指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
8.课程标准:根据课程计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件,是编写教科书和教师教学的依据。
9.综合课程:又称“广域课程”、“综合课程”或“合成课程”。
采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
10.班级组织:是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目的、有计划地执行治理、教育职能的正式小群体。
11、学校教育:根据一定社会(阶级的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级所需要的人的活动。
12、GJ课程:是自上而下由ZY政府负责编制、实施和评价的课程。
13、校本课程:是以学校为课程编制主体,自主开发和实施的一种课程,是相对于GJ课程和地方课程的一种课程。
14.教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素养的使命。
15.行动研究:一种有实际工在现实情境中自主进行的反思性探究,并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,使实际工从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
重庆师范大学2021年[教育综合]考研真题与答案解析
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重庆师范大学2021年[教育综合]考研真题与答案解析一、名词解释1.生物起源论2.教育目的的个人本位论3.自我效能感4.卢梭的自然主义教育5.最近发展区二、辨析题1.蔡元培的教育独立就是教育独立于政治经济。
2.要素主义注重阅读经典著作。
3.隐性课程就是校本课程，校本课程就是隐性课程。
三、简答題1.陶行知的生活教育理论。
2.稷下学宫的性质和特点。
3.教师的专业发展途径。
4.美国的《国防教育法》。
四、材料分析题1.材料：一次作文考试完试卷发下来后，小林说：“我这次考得不好，我不会写作文，特别是老师要求的那种作文。
”小杨说：“我考得不好，我早知道我考不好，我该早点努力的。
”小张说：“我运气太好了，我不会写作文，老师给我了A,估计是他没认真看吧。
”下课后，小张马上出去打篮球，而小杨则认真在座位上分析自己的试卷。
用归因理论分析材料中同学们的行为表现，并且对如何提升小张的动力水平提出建议。
2.材料：关于《雷雨》的教学安排，第一堂课，教师让学生自读，并且以最深刻的一点写100字左右的短评。
第二堂课，学生分组，然后讨论自己要表演的具体情况，老师指导。
第三、四堂课，小组表演，结束后大家一起讨论，教师适当点评，评出最佳演员等奖项，最后教师让学生写一个体会。
用建构主义的知识观、学习观、教学观来分析材料中教师的教学安排。
[答案解析]一、名词解释1.生物起源论参考答案：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的学说。
它看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
但是，该学说也存在一个根本的错误：把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行为区别开来,因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
2.教育目的的个人本位论参考答案：个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。
考研教育学真题及答案解析（完整版）
这篇关于《考研教育学真题及答案解析（完整版）》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、单项选择题：l～45⼩题，每⼩题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有⼀个选项是符合题⽬要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产⽣过重⼤影响，其思想的主要特点是(C)A。
⽤⼼理学解释教育学过程B。
强调教学过程化C。
强调知识的系统学习和教师的主导作⽤D。
重视智⼒发展和创造性培养解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全⾯发展中的地位和作⽤，强调教师在教育和教学中的主导作⽤。
2.教师帮助和指导学⽣学会⾝份认同和⾓⾊定位，使其⾃觉按照⾓⾊要求为⼈处世。
这体现了教育的(A)A。
个体社会化功能B。
个体个性化功能C。
个体谋⽣性功能D。
个体享⽤功能解析：个体的⾝份是个⼈在整个社会结构中的地位。
⼈所从事的职业与⼈在社会中所处的地位，在很⼤程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进⼈的职业社会化和⾝份社会化的重要⼿段。
3.有西⽅学者研究发现，美国⼤多数教师出⾝于中产阶级，习惯⽤中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。
这实质上是教师在利⽤教育对⽂化进⾏(B)A。
传递B。
选择C。
创造D。
传播解析：教育作为⼀种特定的⽂化，它必须对浩瀚的⽂化作出选择，根据统治阶级的需要和学⽣发展的需要，对社会现实的⽂化状况进⾏分析和评价，去伪存真，向学⽣提供科学的、有价值的⽂化。
4.教育之所以能促进⼉童发展，根本在于⼉童在发展上具有(D)A。
阶段性B。
顺序性C。
不平衡性D。
可塑性5.马克思主义经典著作家认为，实现⼈的全⾯发展的基本途径是(D)A。
发展⽣产⼒B。
消灭社会分⼯C。
普及教育D。
教育与⽣产劳动相结合解析：现代教育与⽣产劳动相结合不仅是发展社会⽣产⼒的重要⽅法，也是培养全⾯发展的⼈的⽅法。
6.根据《中国⼈民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)A。
考研教育学专业(基础综合)模拟试卷125(题后含答案及解析)
考研教育学专业（基础综合）模拟试卷125(题后含答案及解析)全部题型 3. 简答题4. 分析论述题6. 名词解释简答题1．简述赫尔巴特的主要教育思想。
正确答案：(1)教育的最高目的是道德。
(2)教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。
(3)提出了教学的形式阶段理论：明了、联合、系统、方法。
(4)强调教学的教育性。
(5)提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心。
解析：本题考查考生对教育学发展不同时期代表人物教育思想的掌握情况。
赫尔巴特作为教育学独立时期的代表人物，其教育思想对后世的影响深远，其核心思想在于他的德育思想，他试图以心理学和实践哲学(伦理学)作为教育学的基础，其思想既具有科学的色彩，又具有浓厚的思辨色彩。
2．简述黄炎培职业教育思想的主要内容。
正确答案：(1)职业教育的作用与地位。
职业是社会存在和发展所必需的产物，而教育则是保持和发展各行业的条件，沟通职业与教育就是必需的；职业本身具有双重意义，与之相应，教育也具有双重功能。
职业教育的功能就其理论价值而言，在于“谋个性之发展”“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为国家及世界增进生产力之准备”。
对职业教育在整个教育体制中的地位，黄炎培认为，职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的和正统的。
所谓“一贯的”，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统。
另一方面，职业教育应贯彻于全部教育过程和全部职业生涯，建立起职业陶冶——职业指导——职业教育——职业补习和再补习的体系。
所谓“整个的”，是指不仅在学校教育体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；不仅普通教育要适应职业需要，而且职业教育也要防止实用的偏执和片面。
所谓“正统的”，是指应破除以为升学做准备的普通教育为正统、而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位与普通教育等量齐观。
(2)职业教育的目的。
黄炎培将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。
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教育学考研真题部分答案 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 6.1.3.1名词解释 1.形式教育与实质教育:形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18~19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。 实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是:教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容;与人类的世俗生活密切相关的实质学科〔如物理、化学、天文、地理、法律)或实质课程最有价值;教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。 形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 2.国家主义教育:指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。代表人物为曾琦、李瑛等。 主张教育是国家主权之一，是国家的事业。通过教育可以培养人的自尊、发展国华、陶铸国魂、拥护国权。 组织国家教育协会，出版了《醒狮》周刊、《国家与教育》等书。 最早明确提出“国家主义教育”名词者可能是1906年《新民丛报》上的一篇翻译文章。主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。 考研集训营,为考生服务，为学员引路！ www.kaichengschool.com 第 2 页 共 9 页
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。1923年10月，同李瑛合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。1925年又撰写成《国家主义教育学》一书，对国家主义教育作了比较系统的阐述。余家菊认为，所谓国家主义教育“即以国家主义为依归之教育”，其涵义是培养自尊精神以确立国格;发展国华以发扬国光;陶铸国魂以确定国基;拥护国权以维护国脉。 国家主义的教育主张中也含有一些合理因素。当前的教育改革正在逐步突破国家主义教育的限制，推动教育多元化发展。 3.人本主义心理学:指20世纪50一GO年代兴起于美国的一个心理学主要流派，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。 马斯洛的自我实现论认为，人类行为的心理驱力是人的需要，他将其分为两大类、七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、.安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可引起匾乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。 人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。 4.科学主义思潮:指认识论和科学哲学中的一种思潮或运动。反对把自然科学看作文化中价值最高部分的哲学家把他们所反对的看法称为“科学主义”加以贬斥。但也有些不赞成科学“至高无上”的人不用这个贬义词，而恰当地把这种看法叫做认识论的基础主义和本体论的 考研集训营,为考生服务，为学员引路！ www.kaichengschool.com 第 3 页 共 9 页
自然主义。罗蒂的著作《哲学和自然之镜》(1979年)出版以后，基础主义成为众矢之的。人们纷纷把当代西方哲学的走人死胡同，归咎于笛卡尔首创的基础主义。笛卡尔的论点大致是这样:科学是惟一的知识、永恒的真理。伦理的、美学的和神学的思想都将被科学的进步所排除。接受传统规范的惟一理由不过是，我们在一切实践领域还没有足够的科学知识的限度内，按照传统规则和基于经验的作法来生活是慎重的。这一点最重要，以下各点可由此直接或间接地推演出来;科学知识的确定性在于它以主体中的明白清晰的观念为基础。这是知识的阿基米德点;自然科学之所以是客观实在的正确表象，是由于科学方法的应用。它成了一切知识的标准和范例;当一切知识都成为科学知识之日，就是一切人生问题〔包括伦理道德问题)都得到解答之时。 5.实验教育学:是一种以教育实验为标志的教育思潮，19世纪30年代，在德国生理学家米勒(]nhannes Miller)的倡导下，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。在经验主义和实证主 义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特(W. Wundt) 1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家梅伊曼(Ernst Meumann，1862一1915)首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1卿年，德国教育家拉伊(Wilhelm场，1862一1926)又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育间题。 6.教育学:指一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学是教育科学体系中的一门基础学科。教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活 考研集训营,为考生服务，为学员引路！ www.kaichengschool.com 第 4 页 共 9 页
之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。所谓规津，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 7.永恒主义教育:指一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪34年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把20世纪30年代世界范围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问题。永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上，确立了“复古式”课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。 8.教育规律:指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。比如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。从微观上说，教与学，传授知识与发展智力，智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间，都存在着内在的本质性的联系，即存在着规律。教育学的任务就是依照这些教育的逻辑层次，去揭示教育各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 9.《民本主义与教育》:指杜威的代表作，代表了他的教育思想。他试图把“民主”和“科 考研集训营,为考生服务，为学员引路！ www.kaichengschool.com 第 5 页 共 9 页
学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨他们在教育土的意义。书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成 就，形成了一个完整的实用上义教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会学校教育的弊病提出了他的一个重要观念:“教育即生活”。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。第8一23章根据上述观点，对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的(结果)与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。反之是盲目的、机械的、有害的。最后3章是将其论述归结到实主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生中知识的获得和在共同的生活环境所进行的活动和作业联系起来，这构成了实用主义理论和方法论的核心。 1D.教育理论:教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。.教育理论具有以下三个基本的规定性:第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三教育理论其有系统性。单个的教育概念或教育命