333教育学考研真题解析_名词解释
师范院校考研教育综合333高频名词解释及答案
师范院校考研教育综合333高频名词解释及答案教育学原理1.教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
2.教育：教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。
3.学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
4.教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。
教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点。
5.学制：又叫学校教育制度：学校教育制度是现代教育制度的核心部分。
是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
6.教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育学综合333各学校试题名词解释总结
教育学综合333各学校试题名词解释总结在教育学综合333考试中，学生需要掌握并理解各种与教育学相关的名词。
这些名词对于学生了解教育学的理论基础，以及在实际教学中运用这些理论至关重要。
以下是对教育学综合333中常见名词的解释总结。
一、学习理论（Learning Theory）学习理论是教育学中的重要概念，它研究了人类如何获取、保留和应用新知识和技能。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论三大流派。
行为主义学习理论认为学习是基于刺激和反应的，通过正向和负向强化来加强或减弱某种行为。
认知学习理论则关注个体如何通过构建知识结构来理解和解决问题。
社会学习理论强调学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
二、教育心理学（Educational Psychology）教育心理学研究了人类学习和教学过程中的心理和认知方面。
它关注学习者的心理特点、学习动机、智力发展和学习策略等。
教育心理学的理论和研究成果为教育实践提供了指导，帮助教师了解学生的认知和情感需求，并优化教学方法和教学环境。
三、教育评估（Educational Assessment）教育评估是对学生学习成果和能力的衡量和评价。
它包括形成性评估和总结性评估两种形式。
形成性评估主要用于教学过程中，通过教学活动和作业来监测学生的学习进展，并提供及时反馈和指导。
总结性评估则是对学习成果进行综合评价，通常以考试、测验或论文形式进行。
教育评估主要用于评价教学效果和制定教学改进措施。
四、多元智能理论（Multiple Intelligences）多元智能理论由霍华德·加德纳提出，认为个体具有多种独立的智能类型，而不仅仅是智商的总和。
多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
教育者可以根据学生的多元智能类型进行不同的教学设计，以满足学生的个体差异和潜能发展。
五、课程开发与设计（Curriculum Development and Design）课程开发与设计是教育学中重要的概念，涉及到教育课程的编制和组织。
教育学综合333各学校试题名词解释总结
考研改变命运，教育成就未来教育学综合333各学校试题名词解释总结名词解释：1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物：涂尔干、孔德等。
3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。
终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。
其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。
是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。
包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。
“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。
上海师范大学《教育学》333考研历年真题
一：名词解释
1.学校管理目标
2.课程标准
3.最近发展区
4.品德
5.三艺
6.教学评价
二：简答题
1.稷下学宫
2.卢梭的自然教育
3.掌握知识与发展智力的关系
三：论述题
1.“中体西用”思想的局限性及影响
2.论述赫尔巴特的教学思想
3.教师角色冲突以及解决方法
4.流体智力和晶体智力对我们教学工作的启示
1.简述教学评价的原则
2.简述董仲舒的三大文教政策
3.简述洛克的绅士教育思想
4.简述问题的类型并举例说明
三：论述题
1.结合课程改革，探讨教师专业素养的问题
2.评述陶行知生活教育思想体系
3.论述赫尔巴特的教育思想，并分析其优点和局限性
4.结合韦纳的三个维度，对考试成功和考试失败进行归因分析，要涉及后续行为
2011年：
一：名词解释
1.元认知
2.七艺或五艺
3.学校制度
4.三舍法
二：简答题
1.学记的内容
2.教师工作的特点
3.耶基斯多德森定律
三：论述题
1.程序性知识与陈述性知识
2.教师在课堂内要处理的几种关系
2012年：
一：名字解释
1.教育目的
2.教学
3.京师大学堂
4.苏格拉底法
5.五育并举
6.德育过程
二：简答题
4.评述建构主义（可举个例子，也可以两者对比）
2016年：
一：名词解释
1.负强化
2.稷下学宫
3.学校教育制度
4.课程设计
5.苏格拉底法
6.德育过程
二：简答题
1.简述卢梭的主要教育思想
2.教师的劳动有哪些价值
华师333历年真题及答案整理
华师333历年真题及答案整理XXX333教育综合真题整理教育学原理一.名词解释1.学校教育(2014、2012、2010) p29答：a.狭义的教育中的一种就是学校教育，学校教育主要指专门组织的教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地研究，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
学校教育对人的发展起着主导性的作用。
（知识点）b.狭义的教育中重要的一种就是学校教育，学校教育主要指专门有组织的教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有组织有计划地对教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育对人的发展起着主导性的作用。
（试题）2.教育制度(2014) p47答：教诲制度是一个国家各级各种教诲机构与组织的体系及其管理规则，其核心部分是学校教诲制度。
3.体育（2013）p46答：体育是指授予学生健身知识、技能，发展学生膂力、增强学生体质的教诲。
膂力和体质的发展非常紧张，是人的个性全面发展的生理基础。
人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。
所以，体育是全面发展教诲的紧张组成部分。
4.形成性评价(2013) p69答：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。
5.教育目的（2012、2010）p42 答：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育目的的层次结构：一是国家或社会所规定的教育的总目的；二是各级各类学校的培养目标；三是课程目标；四是教学目标。
教育综合333名词解释及简答分析论述
教育综合333名词解释及简答分析论述教育综合名词解释及简答题1、教育学研究的对象：教育学是研究教育现象及教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念的一门科学。
教育学的研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（名词解释）2、教育心理学研究的对象：教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。
教育心理学的研究任务：（1）是对教育系统中学习的性质、特点、类型以及各种学习过程及条件的研究，揭示学习现象的规律（2）是将这些研究得出的规律用于教育实际，优化教育系统的相关研究。
（名词解释）3、《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
（名词解释）4、《普通教育学》的思想主要是：（1）教育的最高目的是道德；（2）教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的；（3）提出了教学形式阶段理论，即明了、联合、系统、方法；（4）强调了教学的教育性；（5）提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心。
（简答题）5、赫尔巴特的四段教学法：赫尔巴特认为，任何活动都必须是井然有序的，都要经历四个阶段，即明了、联合、系统、方法，每个阶段都有自身的特点与内容：（1）明了阶段，教师通过运用直观教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰表象以做好观念联合，即学习新知识的准备。
（2）联合阶段，由于新表象的产生进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析教学方法。
（3）系统阶段，采用综合分教学方法，是新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
（4）方法阶段，新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识，赫尔巴特的教学形式阶段理论的突出贡献是在严格按照心里过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，对19世纪后期，20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用，但是，该理论所固有的机械论倾向，也使它受到来自各方面的批评。
2020—2023年山东师范大学333教育学综合考研真题
2023年山东师范大学333教育学综合考研真题一、名词解释1.稷下学宫2.六艺3.恩物4.塑造5.远迁移6.目标性照评价二、辨析题1.全面发展就是平均发展2.王子癸丑学制全面反映了劳动阶级对教育的要求3.复杂任务下，学习动机越高学习效果越好三、简答题1.简述我国教育目的的基本精神2.简述使用榜样示范法进行德育工作时的注意事项3.培养班集体的方法4.如何利用认知差异进行教学5.简述汉武帝时期的文教政策6.简述美国《国防教育法》的主要内容四、论述题1.论述教学过程中教师的主导作用与学生主体性之间的关系2.论述进步主义教育的主要特征2022年山东师范大学333教育学综合考研真题一、名词解释1、书院2、产婆术3、骑士教育4、品德5、附属内驱力6、诊断性评价二、辨析题1、学生认识的主要任务是学习直接经验2、晏阳初的平民教育主张以文艺教育攻愚，培养知识力3、奥苏贝尔的意识学习和罗杰斯的意识学习本质相同三、简答题1、简述贯彻德育的教育影响一致性和连贯性原则的基本要求2、简述活动课程和学科课程的区别与联系3、简述教育的社会制约性4、简述柏林大学的办学理念5、简述赫尔巴特的“教育性教学原则”6、结合动机理论，简述学习动机的培养及激发策略四、分析论述题1、论述班级上课制的局限性及改进策略（公众号：CiCi教育学考研）2、论述魏晋玄学教育思潮的主要特点2021年山东师范大学333教育学综合考研真题一、名词解释1.形成性评价结构2.结构不良3.良精细加工策略4.七艺5.学记6.莫里法案二、辨析1教育内容即课程、教科书、参考资料中的内容。
2.负迁移就是逆向迁移。
3.赫尔巴特提出了“五段教学法”三、简答1.简述现代教育的主要特征。
2.简述活动课程的特点。
3.简述当代学校管理的发展趋势。
4.简述学习动机与学习效果的关系。
5.简述革命根据地教育的基本经验。
6.简述斯宾塞教育科学化思想的主要内容。
四、分析1如何理解和贯彻德育的教育影响一致性与连贯性原则?2.试论述陶行知的生活教育理论及其现实意义。
河南大学研究生考试333教育综合真题近四年有答案
河南大学 2013年研究生考试 333 教育综合真题教育学一、名词解释（每题 5分，共 10 分）1、教育价值 作为客体的教育系统对社会主体和个体主体的发展需要的满足即理解教育价值概念的核心， 一是把握主体的需要与客体属性两者之间的价值关系。
2、学校管理是一段管理的特殊部分， 是合理组织好学校各项工作协调会学校各种关系， 实现学校教育目的过程。
二、简答题（每题 10分，共 40 分）1、教育的个体功能表现在那些方面？ 教育个体功能是指教育对个体人的生存发展的作用， 基本要求途径同时又是个体生存的基本方式。
2、简析教育目的的定向功能。
指教育目的是学校教育工作的起点和归宿， 它既是学校教育办学的指导思想， 也规定了学生 发展的根本方向，学校只能根据教育目的的要求来办学。
具体体现在： 一，明确了规定教育 “为谁培养人” 的问题， 即对教育社会性质的定向作用。
二， 规定了社会所需人才的质量规 格要求，即对人的培养的定向作用。
三， 决定了教育内容的选择取舍， 即对课程选择及建设 的定向作用。
四，决定了教学的重点和质量标准，即对课程选择及建设的定向作用。
3、影响课程实施的因素有哪些？1. 课程自身的特征；合目的性、可传播性、可操作性、合时代性、相对优越性2. 课程实施主体对课程实施的影响：校本对课程实施的影响；教师对课程实施的态度3. 课程文化的制约：影响课程实施的取向；改变课程实施的态度4. 课程政策的调控： 不同层次的课程政策对课程实施的影响； 不同的课程决策模型对课程实 施的影响。
4、什么是“有指导的自主学习”教学模式？1. 基本思想：独立性高于依赖性；过程重于结论；超越高于接受；师生人格平等； 教，超前段后” 2. 操作程序：启动；引探；内化；作业与总结三、论述题（共 25 分） 教师应树立怎样的学生观？ 教师是建立人道的，和谐的，民主的，平等的师生关系的关键 1 真心关爱学生2 公平对待学生3 理解宽容学生4 要个要求学生心理学一、名词解释（每题 5分，共 10 分）1、社会知觉个人在社会环境中对自己与他人 （某个人或群体） 的心理状态、行为动机和意向（社会特征 和社会现象）作出推测和判断的过程。
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333教育学考研真题解析一、名词解释（5分）1、教育心理学化：裴斯泰洛奇最先提出；教育目的和理论要建立在儿童的儿童本性的自然发展规律上；教学内容的选择和编制要适应儿童的心理发展规律，即教学内容心里学化；教学原则和教学方法心理学化；让儿童成为自己的教育者。
（一个分号一分）（记忆：心理学化就是遵循儿童心里发展规律）2、三纲领八条目：朱熹在《大学章句》中将《大学》中的明明德、亲民、止于至善概括为大学之“三纲领”，将格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下称之为“八条目”。
3、稷下学宫：是世界上第一个由官家举办、私家主持的高等学府；建立于战国的齐国。
集讲学、著述、育才并兼有资政议政的功能；特点是：学术自由，待遇优厚。
（学术自由只其允许百家争鸣，待遇指的是学者的物质和政治待遇。
）4、学校教育：由专职人员—教师，固定的场所---学校，按照一定的组织形式，有组织、系统、有目的的对受教育者的身心进行影响的活动。
5、六艺教育：具体指礼乐射御书数；礼乐指周礼和音乐、舞蹈等各门艺术；射御指射箭和骑马；书数涉及书写和计算。
特点是既重视思想道德，又重视文化知识，既重视为文事，又重视武备。
6、苏格拉底法：是苏格拉底在哲学研究和讲学中形成的由讥讽、助产术、归纳、定义形成的独特方法。
讥讽即对对方的发言不断发问，直至其承认其无知，助产术即帮助他解答疑惑。
归纳就是从具体事物中找出共性，定义就是将这个共性应运于一般。
该方法虽有局限但是有利于学生启发式思考。
7、学习动机：引起与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
8、道德情感：是指人的道德需要是否得到实现说引起的内心的体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不良道德行为的内在动力。
9、教育目的：广义指的是存在于人脑中的对受教育者的预期。
狭义的：国家对受教育者的总要求，各级各类学校的培养目标，课程目标和教学目标四部分。
10、智育：是传授学生系统的知识和技能，发展他们的智力和非智力的教育。
智育在全面教育中起着前提和支持的作用。
11、学制：一个国家各类各级学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质，任务、入学年限，修业年限及其它们之间的关系，它是教育制度的核心。
（和教育制度一样，它们都包含两部分一是物化的施教机构系统，另一个则是其中运行的规则。
）12课程:由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种教育动态存在。
从育人目标上看，课程培养人的蓝图；从课程内容上看它是一种适合学生身心发展规律，连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系和获取途径。
13、教学大纲：也叫课程标准，是在一定课程理论指导下，每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。
14、教学：即学生学和教师教的活动。
具体指学生在教师的引导下能动的学习科学文化知识和技能，促进学生全面发展的教育活动。
15、教学评价：是指对教学工作质量所做的测量、评定和分析。
它以参与教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，对教学活动的整体功能进行的评价。
（记住教学不只是对教学结果的评价，它是对整个过程的评价，因此有诊断性评价、形成式评价、总结性评价等）16、教育：广义：凡是能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人们的体质，不管是有组织的无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。
狭义受教育者按照一定的社会或阶级要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成社会和阶级所需要的人。
17、教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选、和提高，能够在不同的社会层次、职业岗位、科层组织之间转换，调整和变动，发挥其才能，展现其才能，实现其人生抱负。
18、人的身心发展：个体在生命个体开始到结束整个过程中，身心不断发生的变化，特别指个体身心特点向积极方面发展的过程。
19、终身教育：指人一生各个阶段所受的各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的综合，纵向来看指一生所受的教育，横向指既包含正规教育也包含非正规教育。
20、陶冶教育法：教师利用自身和环境的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的过程。
包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
要注意三点：创造良好地环境；与启发式结合；引导学生参与情境的创设。
21、德育：广义：教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展规律。
有目的，计划的对受教育者身上培养政治素养、思想素养、道德素养、法律素养，以促进其成为合法公民的过程。
狭义:特指道德教育，是教育者根据一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者身上的道德素养加以影响，使他们具有正确的道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。
22、讲授法：是一种常用的教学形式，教师通过语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述，讲解，讲演，四点要求：内容要有科学性。
思想性和系统性。
要调理和清晰，注意启发性。
语言要准确生动和形象。
23、教师角色丛：与教师特定社会职业和地位相关的所有角色的集合：五大角色：传道授业解惑；家长代理人，朋友知己；管理者；心里调节者；研究者。
24、学校管理：学校管理者在特定历史条件下，通过一定的组织机构和系统，利用一定的方法和手段，带领和引导全体师生员工对学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源管理，以实现学校工作目标的组织活动。
25、鸿都门学：汉代专门研究文学艺术的高等专科学校。
意义：打破儒家独尊的传统；是一门专科学校，对后世有借鉴意义；世界上最早的文学艺术专科学校。
26、五育并举：蔡元培提出，五育包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
五育不可缺一，但以公民道德教育为根本。
27、恩物：福禄贝尔建立了一个以游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏、恩物、作业等。
恩物，即儿童使用的教学用品：必须具备三个特征:能够帮助儿童理解世界，又能表达对客观世界的认识；每种恩物包含前面的恩物，并预示着后面的恩物。
本身是个完整的整体。
28、心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡整个生命过程的所发生的持续而稳定的内在的心里发展变化。
包括认知发展和人格发展。
29、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有水平；即将达到的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
它决定着儿童的现有水平，又不断创造着最新发展区。
30、学习：个体由于反复经验而导致的行为和行为潜能的持久的变化。
31、有意义学习：奥苏贝尔针对机械学习提出的；是指符号所代表的新知识和原有的认知结构之间建立一种实质性的非人为的联系的过程。
罗杰斯的有意义学习是指不仅仅是知识的学习，而且是一种经验的学习，这种学习能够对个体的行为态度在未来选择时做出影响。
32、先行组织者：奥苏贝尔有意义学习中提出的教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
33、迁移：一种学习对另种学习的影响，即原有的知识技能对新知识、技能的影响，既有积极地。
又可能是消极的。
34、心理健康：是一种积极良好而又持续的心里状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好地社会适应，能够有效发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极社会功能。
35、元认识：对认识的认识，即关于个人自己认识过程的知识及其调节这些过程的能力。
包括：元认识知识，元认识体验，元认识调节和控制。
36、努力管理策略：为了维持或促进意志努力，而对自己的学习、兴趣、态度、情感状态等心理因素进行约束和控制，实现学习目标的策略。
37、技能：运用一定知识，经过反复练习而获得的一种合乎法则的活动运动方式。
38、骑士教育：一种特殊的家庭教育形式，目标是培养英勇善战、忠君爱国的骑士精神和技能。
分三个阶段，7、8岁以前家庭教育阶段，接受宗教知识、道德及身体养护；7、8为礼文教育，低一级贵族将儿童送到高级贵族家中，14至21为侍从教育阶段，重点学习骑术七技，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗、弈棋。
一种典型的武夫教育。
39、三舍法：王安石改革太学中创立的教学管理方法；将太学生分为外舍、内舍、上舍。
学员根据考试，依次由外舍到内舍到上舍升级。
40、苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏湖地区创立的一种分斋教学法。
具体指，将学校教学中分经义和治事两斋，治世斋又分治兵、水、民、算术。
有利于培养经世致用的人才。
是一种首创。
41、校长负责制：校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。
42、道德两难法：柯尔伯格在研究道德冲突在道德中的作用时，采用道德两难法研究儿童道德发展和教育问题。
道德两难法即通过道德两难故事来引发儿童思考，引起道德冲突，培养儿童的道德判断力。
43、教育学：教育学是一门以教育问题和教育现象为研究对象的学科。
它的任务是通过对它们的研究揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术。
44、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化，45、分组教学：是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
分为能力组和作业组，或内部组和外部分组。
是一种比较合理的教学方法。
46、教师期待效应：也叫皮格马利翁效应，是指教师的期待能够影响学生的学习动机，激发学生的学习潜能，提高学习效果的一种暗示手段。
47、京师同文馆：洋务运动时期，中国向西方学习而设立的以外语为主，兼习各门西学的综合性学校。
是中国被动开放的产物。
它也是近代新教育的开端。
48、生活教育：陶行知的教育思想核心：包括三个命题：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
他深受美国杜威实用主义影响，目的是培养实用的人才。
49、贝尔兰卡特制：50、知识表征：信息在人脑中的呈现方式和储存方式，它是个体知识学习的关键。
陈述性知识的表征形式是命题网络，程序性知识的则是产生式系统。
51、自我提高驱动力：个人要求自己凭借自己能胜任的工作的能力及其获得的成就来赢得相应的社会地位的愿望。
它是奥苏贝尔提出的成就动机理论中内动力的组成部分之一。
52、研究性学习：是建构主义最典型的一种教学应用，是指发挥学生的主动性，选择他们感兴趣的问题或话题，学习通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。
53、建构主义教学论：学生是学习的主动建构者，应该发挥其主动性。
教师不是单纯的将知识传授给学生，应该充当引导者，设计者，或者学生的帮助者和合作者。
教学方法要以学生为主，采用研究性学习等。
54、蔡元培：民国时期著名的教育家。
主要观点及贡献：五育并举的主张；教育独立于政治经济的主张；改革北大的思想自由、兼容并蓄的办学方针、教授治校、学科制等。
55、理想国：集中体现了柏拉图的教育思想。