小学古诗词教学情趣化
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史积淀和情感表达，在小学教育中，古诗词的教学也具有重要的地位。
在古诗词教学中，不仅是要传授知识，更重要的是培养学生的审美情趣，激发对古诗词的热爱和理解。
为了更好地培养小学生的审美情趣，本文将针对小学古诗词教学，提出一些审美情趣培养策略。
一、创设良好的学习氛围在小学古诗词教学中，创设良好的学习氛围是首要的。
教师可以通过布置诗词角、举办诗歌朗诵比赛、定期举办古诗词朗诵会等方式，使学生在轻松愉快的氛围中接触古诗词，激发他们对古诗词的兴趣。
在课堂教学中，教师要注重对学生的鼓励和赞美，让每个学生都感受到古诗词的美丽和魅力，从而激发他们对古诗词的喜爱之情。
二、注重情感体验古诗词蕴含着丰富的情感和感情，而情感正是审美的源泉。
在古诗词教学中，教师应该引导学生通过朗诵、歌唱、表演等方式，体验古诗词所表达的情感，并引导他们用自己的语言和方式去感受古诗词中的情感，让学生在情感体验中感悟古诗词的魅力，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
三、注重启发思维古诗词的语言优美，意蕴丰富，而学生的思维也需要在古诗词的启发下得到锻炼和拓展。
在古诗词教学中，教师可以借助古诗词中的意象、比喻等修辞手法，引导学生展开联想、构思和表达，让他们通过古诗词的思维启迪，提升自己的审美水平和文学素养。
古诗词教学不能仅停留在课堂和书本上，更需要通过实际的体验和感悟来培养学生的审美情趣。
在古诗词教学中，教师可以组织学生参观古典园林、名胜古迹，参加古诗词诵读比赛，或者到自然风景区开展诗歌创作活动等，让学生在实践中感受古诗词的魅力和力量，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
五、注重多样化教学手段在小学古诗词教学中，教师应该灵活运用各种教学手段和方法，如诗词鉴赏、情景再现、古诗词演唱等，让学生在多样化的教学活动中全面感受古诗词的魅力，培养他们的审美情趣。
教师还可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，呈现古诗词的艺术魅力，激发学生的好奇心和求知欲。
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，它蕴含着深厚的传统文化底蕴和浓厚的审美情趣。
在小学古诗词教学中，培养学生的审美情趣是非常重要的。
要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣和深厚的情感，不仅需要教师对古诗词有深刻的理解和把握，还需要有科学有效的教学方法和策略来引导和培养学生的审美情趣。
本文将着重从古诗词教学中审美情趣培养的策略和方法进行探讨。
一、注重情感体验，激发情感共鸣古诗词是以婉约之美为主要特征的。
在教学中，教师可以通过现代语言详细解释古诗词的意境，让学生充分理解古诗词的意境，通过情感体验和情感共鸣，激起学生对古诗词的兴趣。
教师可以通过生动的解说、有趣的事例或引用现代流行文化的元素来激发学生的情感共鸣，增强学生对古诗词的理解和体味，从而提高学生的审美水平。
二、开展情感朗诵，激发审美情感三、开设文学艺术欣赏课在小学古诗词教学中，可以专门开设文学艺术欣赏课，让学生在课堂上通过赏析古诗词和诗文鉴赏，培养学生的审美情趣。
通过文学艺术欣赏课，可以通过多媒体、图片、音频等形式展现古诗词的韵律、意境和美感，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，从而激发学生的审美情趣。
同时也可以通过这一方式培养学生对艺术表现形式的审美观念。
四、结合课外活动，拓展审美视野五、注重文化传承，强化审美熏陶在小学古诗词教学中，可以通过宣传中国传统文化、儒家思想等方式，强化学生的审美熏陶。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地理解古诗词的深厚文化内涵，从而培养学生的审美情趣。
教师可以通过讲解古诗词的文化背景、历史典故等方式，让学生了解中国传统文化的博大精深，激发学生对古诗词的浓厚兴趣。
要培养小学生的审美情趣，需要教师具备深厚的文化修养和审美素养，并且要注重培养学生对古诗词的理解和体味。
只有这样，才能真正让学生在古诗词的世界中感受到美的魅力，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。
希望教师们在教学实践中，能够按照以上方法，培养学生的审美情趣，让古诗词的魅力在学生心中发光发热。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究【摘要】本文主要探讨了小学语文情境化课堂古诗词教学方法。
首先从教学目标设定与导入入手，通过设计具体情境化课堂来激发学生的学习兴趣和积极性。
接着分析了各种教学方法，包括口头传授、互动讨论、角色扮演等，以及如何在课堂中运用这些方法。
在案例分析部分，通过具体案例展示了教学方法的实际运用效果。
探讨了互动交流方式，强调了师生之间积极互动的重要性。
结论部分对本文进行了总结，指出了情境化课堂古诗词教学方法的有效性，同时展望了未来对这一教学方法的进一步探索和完善。
通过本文的探讨，可以为小学语文教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展古诗词教学工作。
【关键词】小学语文，情境化课堂，古诗词，教学方法，教学目标，导入，课堂设计，案例分析，互动交流，结论总结，展望未来。
1. 引言1.1 小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究小学语文是培养学生文学素养和情感情操的重要学科，古诗词作为中国优秀传统文化的精髓，对于小学生的语文学习具有重要意义。
如何在小学语文教学中有效地引入古诗词教学，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
在小学语文教学中，情境化课堂是一种有效的教学方法。
通过在特定情境下教学，能够增加学生对知识的理解和记忆，提高学习的效果。
对于古诗词教学而言，如何将情境化教学方法运用到课堂中，将是一种创新和尝试。
本文旨在探究小学语文情境化课堂中的古诗词教学方法，通过设定清晰的教学目标和导入方式，设计具有情境感的课堂，探讨有效的教学方法，以案例分析和互动交流的方式展示实践效果。
通过对已有研究和实践经验的总结和思考，希望为小学语文古诗词教学的改进提供一些启示和借鉴。
结合理论探讨和实践案例分析，将有助于揭示小学语文情境化课堂古诗词教学方法的特点和有效性，为未来的教学改革和创新提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 教学目标设定与导入教学目标设定与导入是古诗词教学中至关重要的一环。
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词作为中华传统文化的一部分，在小学教育中扮演着重要的角色。
通过学习古诗词，不仅可以提高学生的语言表达能力和文学素养，还可以培养学生的审美情趣。
那么，在小学古诗词教学中，应如何培养学生的审美情趣呢？一、创设情境，激发共鸣在古诗词教学中，应根据学生的实际情况创设情境，让学生在情境中感受古诗词所表达的思想情感，激发学生的共鸣。
例如，在教授《静夜思》时，可以让学生像李白一样，走出门外，仰望夜空，感受天地间的宁静和广阔；在教授《将进酒》时，可以让学生体验饮酒的欢愉和豪迈；在教授《登高》时，可以让学生想象自己站在山顶俯瞰远方的美景，感受到身心上的放松和舒畅。
二、多角度感知，开阔视野在古诗词教学中，应从多角度去感知诗歌，让学生能够开阔视野，领略到古诗词中的多彩世界。
例如，在教授《将进酒》时，不仅要关注其中的豪放情怀，还要注意其中的饮酒文化和社会背景；在教授《登高》时，不仅要欣赏其中的山水奇观，还要思考其中的哲理道理。
三、多模态呈现，丰富体验在古诗词教学中，应采用多种模态的呈现方式，让学生能够通过不同的感官去体验古诗词的内在世界。
例如，可以通过音乐、绘画等艺术形式来呈现某一首诗歌的意境；可以通过实地考察、电子地图等方式来呈现某一首诗歌所描绘的景致；可以通过朗诵、演奏等形式来呈现某一首诗歌的韵律美。
四、评析交流，提高欣赏水平在古诗词教学中，应鼓励学生进行评析交流，提高他们的欣赏水平。
例如，可以组织学生进行现场朗诵评比，让学生感受不同的演诵方式对于古诗词表达的影响；可以开展课堂讨论，让学生共同探讨古诗词中涵盖的文化、历史、地理等方面的内容。
总之，小学古诗词教学应该旨在培养学生的审美情趣，让他们在欣赏古诗词中获得美的享受和文化的熏陶。
以上策略是在教学中注重以情境化、多角度感知、多模态呈现、评析交流等方法来培养学生的审美情趣，提高他们对古诗词的欣赏水平。
小学古诗词教学情趣化
小学古诗词教学情趣化章海玲中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。
尤其是古诗词，短小精悍，可谓字字珠玑。
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益与培养他们的诗学素养。
应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的命脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
语文课程标准也强调指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”课程标准中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段），其中明确规定小学生必背古诗词70首。
千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。
因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大量背诵一些古诗文，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
（一）用多种形式激发兴趣，转变古诗词学习方式1、开展“每周一诗”活动五年级学生古诗的积累有一些基础，但是落实情况实在不容乐观。
为了使这种令人尴尬的情况得到改善，于是我充分利用每天的晨读时间让同学们做到每周记住一首。
（具体推荐篇目见附件1）俗话说：一年之际在于春，一天之际在于晨。
早晨是人的思维最清楚的黄金时间，最适合用来诵读诗词，于是，我便在班级里开展古诗诵读活动。
在前黑板左上角开辟出一小块古诗园地，每天由一位同学把古诗抄写在上面，而且还要求学生每人建一本《诗韵》来积累。
小学古诗文情趣化教学
教学创新 师道·教研 ２０１９年第８期文博罗县罗阳城郊中心学校 缪丽娟小学古诗文情趣化教学 现代小学生缺乏对于语文知识学习的热情与积极性，在所有的语文知识中，诗词是小学生最难接受，或者说是最为排斥的一项内容。
相关调查显示，有超过八分之人十的小学生不喜欢学习唐诗。
与此同时，唐诗的教学效果也尚未达到标准，使得学生在诗词方面的能力匮乏，学生也没有切身感受到唐诗所能够为其学习生活带来的乐趣，仅是当作一项任务去完成，这在一定程度上导致学习成绩不理想。
再加上我国传统的语文教学模式过于单一与枯燥，教学目的也仅是追求成绩，以各种方式来让学生去记忆唐诗中可能会涉及到考点的知识。
这使得学生在看到唐诗的第一眼时便被局限于考试考点，或者说需要反复背诵，根本没有任何的学习兴趣。
而教师对于唐诗教学趣味性的忽视，以及未能引导学生进行大量的诗词鉴赏与分析，导致其也永远不会发现唐诗能给人带来的情感与鉴赏方面的双重享受。
基于此种情况，通过趣解唐诗来提高学生的诗词知识掌握水平显得势在必行。
对于小学语文教师而言，注重情趣化以及以人为本的教学方式，并寓情于景，让学生在一个良好的氛围中去接受知识，然后引导学生自主去进行学习，让学生形成积极主动去探究未知世界的状态，才能够收获一个良好的教学结果。
一、情趣化解析唐诗的教学方法情趣化唐诗解析教学将趣味性与理论知识有效结合，使知识的授予过程不再是枯燥无味的，为学生的学习提供一个愉悦的氛围。
情趣化唐诗解析教学多数是教师借助生动形象的模拟来引导学生去进行唐诗的研究分析，使学生能够具有唐诗鉴赏能力，进而提高学习水平。
因为部分唐诗的思想内涵较为深刻，部分学生无法充分理解其中含义，长时间去进行朗诵或者讲解会使学生失去学习的兴趣。
因此在进行讲解期间，教师可将一些诗词编写成小故事，使学生在聆听故事的过程中加深对诗词的了解。
二、情趣化寓情于景的教学模式情趣化寓情于景教学方式指的是将教学的最终目的与教学方式进行融合，然后在教学计划中为唐诗构建一个情境，使学生能够切身处于唐诗创作的氛围中，然后教师再进行问题的提出，使学生能够在一个适宜的氛围中进行的思考，并共同探讨找到问题解决的对策，这一系列过程都是情景教学的重要体现。
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词作为中华传统文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和情感共鸣，是中小学生品味人生、陶冶情操的良好素材。
在小学古诗词教学中，必须注重培养学生对古诗词的审美情趣，引导他们用心去感受，用情去体会，从而提高对古诗词的理解和欣赏能力。
如何有效地培养小学生的古诗词审美情趣成为了一项重要的教学任务。
本文将从多个角度探讨小学古诗词教学中的审美情趣培养策略。
一、激发学生情感共鸣小学生正处在成长中，对于古诗词中包含的情感和情绪往往有着强烈的共鸣，因此在教学中可以通过生动的场景、形象的描绘、真实的情感来引起学生情感共鸣。
可以通过学生们喜爱的图画、动画、音乐等多种形式，让学生产生共鸣，引导他们从中感受古诗词中所蕴含的情感，进而形成对古诗词的喜爱和理解。
二、注重语文课外阅读古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着深刻的哲理和情感，是学生课外阅读的重要内容。
在课外阅读中，学生可以自主选择阅读一些简单易懂的古诗词，家长和老师也可以为孩子们推荐一些优秀的古诗词作品，让他们在阅读中感受古诗词的意境和文化内涵，从而激发对古诗词的兴趣和欣赏。
三、注重导入与情景再现在古诗词教学中，可以通过导入与情景再现的方式，让学生在情景中感受古诗词的魅力。
可以通过图画、音乐、戏剧等方式，再现古诗词的情境，让学生感受古诗词中饱含的情感和情绪，从而引发对古诗词的浓厚兴趣。
四、注重启发思维与创造表达古诗词是对生活、情感、自然的深刻反映，具有极强的生活性和艺术性。
在古诗词教学中，可以通过启发学生的思维和创造表达，让学生们从古诗词中获取灵感，进行自由创作，从而形成对古诗词的独特理解与表达。
五、注重多媒体辅助教学在古诗词教学中，多媒体辅助教学是非常有效的手段。
可以运用音频、视频、图像等多媒体形式，让学生在视听中感受古诗词的情感与美感，从而激发对古诗词的浓厚兴趣。
多媒体辅助教学还能够激发学生的思维，提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
六、注重培养审美情趣的长期性古诗词教学是一个长期的过程，培养学生的审美情趣也需要长期的耐心和积累。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究作为中华民族的传统文化，古诗词一直都是语文教育中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，适当的引导学生学习古诗词，不仅可以让学生了解文化传统，更可以提高学生的语文素养和文学素养。
本文将探究小学语文情境化课堂古诗词教学方法。
一、教学前的准备在进行古诗词的教学之前，老师要对所选的古诗词进行充分的了解和准备。
首先，老师应该对古诗词的背景、作者、创作时代和字词等进行深入的研究，从而掌握其内涵和精神。
其次，教师还需要深入了解学生所处的文化环境和现实生活，为古诗词的教学提供合适的背景和情境。
二、情境化教学方法1.情景渲染法在古诗词的教学中，情景渲染法可以有效地帮助学生理解古诗词的意义和精神内涵。
老师可以在课堂上采用各种有效的手段，如图片、音频、视频等，将古诗词的情景和氛围逼真地呈现在学生面前。
例如，在教授《登高》时，可以以山水画展示中国山水的美丽和壮观，让学生感受到登高的美妙。
2.角色扮演法角色扮演法可以让学生更加深入地了解古诗词的背景和情境，与之产生共鸣，进而理解其精神内涵。
在教授《咏鹅》时，可以让学生扮演古代的儒家学生，背着书包，在庭院里学习儒家经典，并与一只大白鹅相互学习，借此体验古代学子勤奋好学的精神。
3.情感引导法情感引导法是指在教学中通过情感刺激来促进学生对古诗词的记忆和理解。
例如，在教授《悯农》时，老师可以让学生听一段农民在耕田、收割的纪录片，让学生深刻体会到农民的辛苦和勤劳，从而理解诗中“锄禾日当午”的含义。
4.配合绘画法绘画是表达情感和想象力的有效手段，在教学中可以起到很好的辅助作用。
在教授《静夜思》时，可以让学生先读诗，然后根据自己的理解和想象随意画出一幅图像，再谈论自己的作品。
通过绘画与交流，学生的想象力得到了充分的发挥，且更好地理解了古诗词的意义。
三、小结情境化教学法是一种生动、有效的教学方法，可以激发学生的学习动力和兴趣，使学生更好地掌握和理解课程内容。
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和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。
古诗意境深邃、寓理含蓄，在教学中我们应以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。
只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音，醉翁之意。
①在形象感知中入情
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始。
因此，教师要着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
学生对全诗大意有了整体上的感知后，引导学生借助课文中的注释或工具书，自主理解诗句的意思，交流读懂的内容和读不懂的内容，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
②在展开想象中悟情
叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。
古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。
古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创造。
《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。
“神思”即心之思，吟咏中放飞想象，想象中深情朗读，学生入情入境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。
③在移情体验中融情
移情体验就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。
因此在教学中教师要创设情境，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
请看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的一个教学片段：
师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。
你久久地伫立江边，，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？
（学生略作思索，便举起了小手。
）
生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！
生：老朋友，你孤身远行，一路上多保重啊！
生：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影！
……
（学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。
）]
师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。
同学们，哦……不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！
（学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。
）
此时此刻，学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。
正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。
学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们内心的情感中，是内心情感的自然外化。
④在反复吟诵中升情
把握古诗的“气”离不开反复诵读。
古人有“吟妥一个字，捻断数茎须”（卢延让），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛）的说法，同时也有“读书百遍，其义自现”的说法，所以我们在教学过程中也离不开一个“吟”字，即反复推敲，反复诵读以升华古诗的主题。
当古诗的无声的文字转化为有声的语言后，那原本隐藏于字里行间的节奏、韵律乃至神气都会变得明晰可感，令人荡气回肠。
如在教学《长相思》一诗时，在学生交流学习，感悟诗情的基础上，教师播放优美的古筝曲，充满诗情地吟诵，然后指名学生吟诵，让学生耳、脑、口、眼协调活动，指导学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
最后师生共同满怀感情地吟诵，学生读出了美，吟出了情，诵出了趣。
3、设境实践，培养诗趣
小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、和谐、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，让学生通过实践来展示自己的学习成果，培养学习古诗的兴趣。
①诗性挥洒
儿童天生就是诗人，他们天真、质朴、富有幻想，我们无需过早教给学生一些创
作的技巧，及语言的表现技法。
在平时的古诗教学中，我们只要借机创设一定的情境，孩子就会产生写诗的冲动，诗一样的语言就自然而然地流淌出来。
他们在即兴吟诗的过程中体验到了学诗的快乐，一颗喜爱诗歌的种子，就这样，悄悄地播种在学生的心田里。
②拓展阅读
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。
我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。
要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。
如学完贺知章的《咏柳》，你是否还知道其他有关春天的诗作；学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。
“叶上初阳干宿雨，水面清圆——风荷举。
”让古诗词教学的每一个环节，都如同一枝枝风荷，在风中摇曳出古诗词的生命色彩；让学生的每一个体验，都能感受诗的摇曳，词的灵动。
(三)以“古诗小博士”评选为动力，促进古诗文的积累
期末开展的“古诗小博士”的评选活动，促进了学生古诗文的积累。
我们事先制定了考核的方案，以教学与自学相结合为原则，鼓励学生学习自己喜欢的诗词曲赋；以自愿申报考级为原则，不强制，不批评，不增加学生的课业和心理负担；冠以“古诗小博士”的称号、古诗背诵排行榜等形式，多种激励手段并用。
古诗文考核的内容不局限于小学生必背古诗八十首，而是采用开放的形式，让学生自主学习、背诵自己喜欢的唐诗宋词元曲，也可以是简单的文言文。
古诗词考核的方法主要是采用星级制，方便又有失效。
每个班级都有“诵读组长”，“诵读组长”一组一位，学生如果能做到熟读成诵一首古诗，并通过“诵读组长”的检查就可以领取一颗星星，在由组长进行考核的同时，教师以抽查的形式进行验收。
期末就根据星星数量和在各项活动中的成绩评选“古诗小博士”，定期颁发证书。