现代高等职业技术教育的特性解析

２０１０年４月　第２９卷第２期　洛阳师范学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ａｐｒ．，２０１０　

Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．２　

现代高等职业技术教育的特性解析　陈光曙，穆晓霞　（江苏财经职业技术学院，江苏淮安２２３００３）　

摘要：随着生产技术的发展和劳动组织的变更，现代高等职业技术教育从职业技术教育中分离出来，成为一　个由教育、高等教育、职业技术教育复合而成的概念体系，在层次特性上具有高等性，是高等教育的重要组成　部分；在类型特性上具有职业性，是特殊类型的高等教育；在知识能力特性上具有技术性，表现为面向职业或　职业群，以科学知识和专业知识支撑为基础的技术应用、技术推广和技术创造．　关键词：现代；高职教育；特性解析　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—４９７０（２０１０）０２—０１３８—０３　收稿日期：２００９—１２—２７　基金项目：江苏省高校哲学社会科学基金项目（０８ＳＪＢ８８００００９）　作者简介：陈光曙（１９６１一），男，江苏淮阴人，教授，研究方向：高等教育．　

借用西方职业带（ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｅｃｔｍｍ）理论，　解析我国高等职业教育“高等”的符号意义．西方职　业带理论按照各自不同的工作性质、工作对象和管　理范围，将工业技术人员划分为技术工人、技术人　员、工程师三个系列，其中培养技术工人的教育称　为“职业教育”，主要由职业技术学校承担，培养规　格要求主要是具备一定的操作技能；培养技术人员　的教育称为“技术教育”，主要由高等职业技术学校　承担，培养规格要求既要具备一定的理论知识，又　要具备一定的操作技能；培养工程师的教育称为　“工程教育”，主要由普通高等学校承担，培养规格　要求主要是具备宽厚的理论知识．由此可以看出：　技术人员在职业带上介于技术工人与工程师的中间　地带．借用西方职业带理论，解析我国人才结构的　演变和教育形式的演变与科学技术进步和社会生产　发展的关系．在手工业生产阶段，职业带上的人才　类型只有技术工人；在大工业生产初期阶段，职业　带上的人才类型出现了技术工人和工程师两类人　才，而且两类人才的工作职能存在部分交叉；在二　十世纪上半叶，工程师为了适应科学技术的发展，　必须具备更多更高的理论知识，在职业带上大幅右　移，使得工程师与技术工人之间的交叉带消失，由　此产生了介于技术工人之上而在工程师之下的“中　间人才”，称为“技术人员”；在二十世纪下半叶，　由于高新技术的广泛应用和生产技术体系的不断发　展，工程师的区域继续右移，技术人员的区域不断　扩大，并且出现了层次上的分化，从而出现了高级　技术人员，即新型的高层次职业技术人员．高层次　职业技术人员属于技术人员类系列范畴，又与工程　师系列人员有部分职能交叉，此类高级技术人员必　须具备较高的理论基础，又要具备较强的操作能　力，所接受的教育内容已经跨入高等教育领域．因　而高等职业技术人才具有“高等性”＿ｌ　Ｊ．　高等职业教育能够作为高等教育的一个类型出　现，是生产技术的发展和劳动组织的变更引起职业　技术教育层次上移的结果．第一，随着科学技术的　不断进步和产业结构的调整升级，职业技术教育必　须构建适应经济发展、科技进步、个性发展和独具　特色的课程体系，课程内容能够及时反映新知识、　新技术、新工艺和新方法，着力体现现代化、信息　化、国际化的发展要求，着力培养学生的创新能　力、创业能力、实践能力，这显然不是原有职业技　术教育受教育者的学历学识、原有职业技术教育的　课程体系和教学内容所能提供的．高等职业教育肩　负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务，高等　职业教育关注的焦点是尽可能提高就业者适应社会　发展与技术变革的能力，满足社会对就业者越来越　高的学历学识和职业能力要求，为个人职业生涯的　进一步发展提供一个坚实的平台．第二，随着劳动　组织的变更和劳动力市场需求变化，人才的需求和　洛阳师范学院学报２０１０年第２期　・１３９・　职业的选择具有多佯性和变动性，需要劳动者对不　同劳动岗位有更强的应变能力和就业弹性．科学技　术发展趋势既高度分化又高度综合，必须加强通识　能力的培养，构建复合型智能结构，增强人才对未　来转业转岗或通业总揽的自我调适、自我应变的能　力．这使得原有职业技术教育中依据职业设置课程　体系转变为以职业群或行业设置专业体系、课程体　系和教学内容，随着培养目标、培养规格、培养模　式等构建教育类型的主要因素的变化，导致高等职　业教育从职业技术教育中分离出来，成为高等教育　新的类型一现代高等职业教育　Ｊ．　２现代高等职业技术教育的职业性阚析　当前，社会人才可分为学术型人才（科学型、　理论型）、工程型人才（设计型、规划型、决策型）、　技术型人才（工艺型、实施型、管理型）、技能型人　才（技艺型、操作型、经验型）等四种类型．其中学　术型人才是发现和研究客观规律的．工程型人才是　将客观规律演变为工程设计、产品设计、工作规　划、运行决策的．技术性人才和技能型人才的共同　任务是将设计、规划、决策等转化为产品、工程等　物质形态，但技术性人才劳动组成的主要部分是智　力活动，以掌握理论技术为主，而技能型人才劳动　组成的主要部分是动作技能，以掌握经验技术为　主．整个社会的运行是依靠学术型、工程型、技术　型、技能型等四类不同人才来共同进行的，都具有　自身的社会功能．其中技术型人与技能型人才处于　社会运行链环的终端，是社会财富的直接创造者、　社会活动的具体操作者．从一般意义来讲，技术型　人才在生产第一线“将意图变为实际”的项目中要　承担更多的现场决策和人力资源管理责任，更容易　被选择为和成长为项目主管．高等职业教育承担着　技术型人才的培养任务．　高等技术型人才具有四个鲜明的职业型特性：　第一，变通性特点．即学生能“以一技之长为主、兼　顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理　论，又能在此基础上，在相近职业岗位范围内发生　能力迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不需要　过多的再培训；第二二，融通性特点．即学生既具备　职业领域的方法和能力，又具有社会活动能力，且　能将这两种能力运用自如．这些能力包括科学的价　值判断能力、处理资源的能力、社会交往与互动的　能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的　能力、运用科学技术的能力；第三，潜通性特点．　即学生应具备今后多次创业和广泛就业的潜在素　质．从现实情况来看，一个人职业角色的变换，得　益于每个人的潜在资质，有相当的潜通基础．随着　社会进步和科学技术的发展，我国的经济结构、产　业结构都处在剧烈的变化之中，这种变化不仅导致　产业、产品的技术含量不断增加，而且导致新的产　业、新的行业、新的职业不断涌现，不同职业岗位　的内涵处于动态的不断发展变化中．因此，越来越　频繁的岗位变动和职业流动，需要劳动者对不同劳　动岗位有更强的应变能力和就业弹性；第四，普通　性特点．理论基础知识反映了自然与社会的普遍规　律，常常是相近职业或某职业群的共同理论基础，　基础理论知识的掌握是学习专业理论技术和实践技　术的前提．高等职业教育的培养对象应该具有较强　的从业弹性，应该具有可持续发展的理论和技术基　础，保证教育对象对未来就业环境的适应性　Ｊ．　

“技术”是一个历史性的概念，手工业时代技术　是一种技能和经验，工业革命后技术是劳动手段的　总和，第二次世界大战以来技术既有主体要素：技　能和经验，又有客体要素：天然和人工物质，设计、　制造和使用产品的知识、技术原理和方法论．因　此，所谓技术，即是对知识、能力、技能、手段、物　质材料等进行组合，并付诸应用，它是人类在利用　自然和改造自然的过程中积累起来，并在生产劳动　中体现出来的经验和知识，技术的特点在于“对自　然或社会的实际进行控制和改造”＿４　Ｊ．　技术是与科学相对应的概念，科学偏重规律、　原理、理论，技术倾向实践、应用、实用．在科学知　识、原理规律形成社会直接利益的过程中存在两次　转化：一次是将科学原理转化为工程设计、产品设　计、工作规划、运行决策等工程原理；另一次是将　工程原理应用于实践过程中，从而转化为工程、产　品等物质形态，直接为社会利益服务．人们通常将　第一次转化中所需的技术称为工程技术，将承担第　

一次转化任务的人才，称为工程型人才．第二次转　化是将工程技术应用于工作现场，由技术型人才与　技能型人才共同完成的．技术型人才是在生产一线　或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，经过　他们的努力使工程型人才的设计、规划等变换成物　质形态或者对社会产生具体作用，主要任务是技术　应用和现场实施，如技术员、工艺师、农艺师、会　计师等．高等职业教育的培养目标范围广泛，应涵　・１４０・　洛阳师范学院学报２０１０年第２期　盖社会的各个领域和各个行业，但就其人才类型而　言，主要是“技术型人才”，而非学术型、工程型或　技能型人才，是面向基层、面向生产、建设、服务　和管理第一线的技术型人才，从而决定了高等职业　教育的知识能力特征一技术性　Ｊ．　在当今科学与技术互动的背景下，技术的科学　含量越来越高，技术的科学化趋势日趋明显．科技　的变革使得传统的培养经验型技能人才为主的职业　技术教育产生了规格高移的内发动力，所以，传授　

一种针对职业的“技术知识”或“技术群知识”，即　“高等职业技术知识”，它最为基本的屙ｌ生是其技术　性，是高等职业教育最为核心的“教育内容”和“立　身之本”．高等职业教育的“技术性”体现在“技术　的应用性”、“技术的创造性”、“技术的职业针对　性”、“技术与知识的高度复合性”等方面．随着社　会经济的发展，现代科学技术的发展趋势是既高度　综合又高度分化，这既要求从业者要有更专门的专　业能力，也要求从业者有更宽更广的基础能力．因　此，高等职业教育的人才培养目标必须体现知识和　技术的高度复合性．高等职业教育内涵的核心概念　

是“技术”，表现为面向某一职业或职业群，以科学　基础知识和专业知识支撑为基础的技术应用、技术　推广和技术创造　］．　

参考文献　［１］郑余．高等职业技术教育概念术语辩析［Ｊ］．浙江师范　大学学报（社会科学版），２００６，３１（２）：７—１１．　［２］梁志，赵祥刚．高等职业教育的概念解析及其内涵的厘　定［Ｊ］．山东师范大学学报（人文社会科学版），２００８，　５３（１）：８８—９１．　［３］王梦云．职业教育的特征研究［Ｊ］．山西大学学报（哲学　社会科学版），２００５，２８（６）：１１６—１１９．　［４］黄益中．新世纪我国高等职业学校的特色［Ａ］．人大复　印资料．“职业技术教育”［Ｃ］．２００２（０４）．　［５］杨哲生．论高职的教育类型一兼论技术与职业教育的内　涵［Ｊ］．职教论坛，２００８，（７）：２１—２３．　［６］邓耀彩．经验性技术发明与高等院校的研究功能：兼论　强化高职院校的研究功能［Ｊ］．高等教育研究，２００５，２６　（６）：４４—４９．　［责任编辑王保玉］