如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结
如何提高低年级学生口算能力的研究报告
如提高低年级学生口算能力的研究思考一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表乘、除法》等容时都主生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
这是我们一、二年级所涉及到的口算教学容，出题的标准为一年级每练习卷50题，二年级每练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告第一篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。
其中，弄清算理是关键。
如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。
9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。
抽象概括三个学习阶段及相应练习。
学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。
三年级数学教学总结提高学生的数学口算能力
三年级数学教学总结提高学生的数学口算能力在三年级数学教学过程中，我注重培养学生的数学口算能力，通过采用多种教学方法和策略，有效提高了学生的口算水平。
以下是对教学过程的总结和反思。
一、针对学生个体差异，循序渐进地教授口算技巧在教学过程中，我深刻意识到每个学生的学习差异性。
因此，我采用循序渐进的方式，根据学生的不同水平，分组进行针对性的教学。
首先，我将学生分为基础较弱和基础较强两组。
对于基础较弱的学生，我采用分步骤教学的方法，先教授基本的口算技巧，如加法和减法的逐位相加、相减法则。
然后，逐步增加难度，引导他们进行口算练习，加强技巧的运用。
对于基础较强的学生，我采用挑战性口算题目，以提高他们的思维逻辑和应变能力。
二、注重课堂互动，培养学生口算的速度和准确性在教学中，我注重课堂互动，鼓励学生积极参与口算练习。
我设计了各种口算游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，我会设置快速口算比赛，要求学生在规定的时间内做出正确的答案。
这样的比赛能够有效提高学生的反应速度和准确性，同时培养他们的竞争意识和团队合作精神。
三、结合实际生活问题，增加数学口算的实际应用性为了培养学生将口算技巧应用于实际生活中的能力，我经常设计一些实际问题，让学生通过口算解决。
例如，在学习数字组合的同时，我引导学生思考购物结账问题。
通过实际操作，让学生计算商品的价格、找零等，将口算技巧与实际问题结合起来，提高他们的应用能力。
四、倡导自主学习，组织学生进行口算练习为了培养学生自主学习的意识和能力，我组织学生进行口算练习。
每周，我会安排一定的时间，让学生自主进行口算练习。
我鼓励他们使用口算技巧和策略，解决一些综合性的口算题目，并鼓励他们相互学习、交流。
通过自主学习，学生能够发现自己的问题，提高口算能力。
五、与家长密切合作，共同培养学生的口算能力在教学过程中，我与家长保持密切的沟通和合作。
我定期向家长介绍口算的教学目标和方法，并鼓励他们在家中给予学生更多的支持和鼓励。
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告
提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告提高小学生数学口算能力的研究策略研究背景：口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后研究、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务。
在小学数学教材中，口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
本课题旨在探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。
课题研究的条件分析：本课题的研究得到了以下条件的支持：一是有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体；二是有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围；三是有一支善于研究、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍；四是学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。
对有关概念的基本认识：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
本课题重点研究学生良好的口算惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。
研究的目的和内容：本课题的研究目的是通过培养学生良好的口算惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中对口算产生兴趣，增强数学研究的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
研究内容包括促进学生良好口算惯养成、利用课堂教学提高学生口算能力以及培养学生口算兴趣。
自2014年10月初立项以来，我们的课题组得到了学校领导的大力支持。
在主持人的正确引领下，我们以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，并获得了一些成果。
为了奠定理论基础，我们每月开展理论研究。
课题组积极组织实验教师采用集中研究与个人自学相结合、书本研究与网络研究相结合等形式，研究有关课程改革和课程标准方面的材料，以及口算教学方面的相关经验文章，形成课题研究不竭的动力。
微课题小学低段学生口算能力技巧探究课题研究中期报告
微课题小学低段学生口算能力技巧探究课题研究中期报告微课题小学低段学生口算能力技巧探究课题研究中期报告一、课题简介1.课题由来《数学课程标准》中提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
在“数的运算”中也提出：会口算百以内的加减乘除，要求我们重视学生的口算训练。
结合我校的实际情况，学生的计算能力在下降。
部分练习题中，很多错误不在于学生不理解题意，而在于学生计算不正确，学生的计算与学生口算能力又有莫大关系，所以，提高学生的口算能力迫在眉急。
2.课题界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从学生口算抓起。
3.研究目标（1）使学生通过多种形式的口算训练,培养学生的兴趣，使学生养成良好的计算习惯，懂得计算的重要性。
（2）掌握各种口算的方法，努力提高学生口算速度及正确率，从而提升学生心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，培养学生的抽象思维，为学生进入中高年级的计算打下良好的基（3）让教师学会反思，从课堂教学入手，寻求适合中年级学生口算技巧的策略与课堂模式。
4.研究对象研究对象：一——二年级学生5.研究内容（1）寻找能够提高学生数学口算技巧的教学突破口和教学训练方法等策略。
（2）据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算的正确率及速度。
（3）让学生适当地说一说口算的过程，加深对口算算理的理解；（4）练习中采取多种形式调动学生的积极性，使学生对口算产生浓厚的兴趣。
（5）培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。
（6）通过实践与研究，总结出降低小学中低年级学生口算错误率的有效措施。
6.研究方法（1）调查分析法:对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高二年级学生口算能力的研究阶段性总结昌乐育才双语学校王桂娟2013.6口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的口算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
一、学生现状分析我们二年级学生在实际学习中口算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的口算兴趣不高，口算水平低下，而且由于口算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在口算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
二、本阶段研究目标：通过本阶段的研究，分析影响小学生口算能力的各种因素，认真研究提高小学生口算能力的策略，努力提高学生口算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
三、本阶段课题研究内容：1．研究影响小学生口算能力的各种因素及对策。
2．研究提高小学生口算能力的策略四、本阶段研究方法：1．调查研究法:在实验开始前，对学生口算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的口算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2．经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3．评价激励法：采用"晋级"的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的口算兴趣。
4．个案分析法。
跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。
小学数学口算能力培养阶段性总结
小学数学口算能力培养阶段性总结一、课题研究的目的意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培育和提升，口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较差的个案分析研究。
三、课题研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生展开分析和测试，辨认出学生口算存有的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）个案研究法（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采取积极的预防措施。
（二）剖析影响口算能力的因素出现以上问题，大致有以下几种原因：1、教师没能融合儿童年龄特点，从小培育学生的“数感”和“符号美感”，使练形式单一化，无法调动起至学生的积极性。
2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
（三）积极探索提升学生数学口算能力的对策口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。
事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。
“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
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如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结
李素萍
对于“提高学生口算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生口算能力的措施，主要做法如下：
一、坚持培养学生的口算兴趣
学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
如果这时老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习中获得满足的快感，那学生的兴趣就会随这这种快感而不断的强化，达到教学的目的。
首先，口算的形式要更加多样化。
有一句歌词可以在这里借用一下：就算是山珍海味老吃也会烦。
学习也是这样，单一形式的重复会让学生的学习热情减退，影响学习效果。
于是，在口算练习中，我采取了许多办法，我自制了许多口算卡片用于学生的视算，同时还进行听算训练和学生自己编口算题练习，并让同桌学生交换练习，学生的学习热情一下就调动出来了。
其次教学活动中，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习兴趣。
如：让学生抢答口算题卡等，让学生乐此不疲。
二、坚持每天进行口算训练
由于课程安排，每天只有一节数学课，不可能只用来训练口算。
但是口算训练是一个必须长期坚持的工作，于是在上每节新课之前，我都坚持做5分钟各种形式的口算训练。
同时，每天让学生回家做20道口算题，这样就能够保证这个工作的延续性。
三、坚持分散集中经常练。
口算训练不是一朝一夕能达到的，学生口算能力的提高也不是能够看到立竿见影的效果的，它是要长期进行训练的。
四、坚持让学生理解并熟练掌握口算的算理。
教学大纲中明确指出：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。
”在教学过程中，不仅要让学生在本子上算，最重要的还是要让学生说，只有让学生在说的过程中理解口算算理，简化思维方法，形成对学生来说最实用的口算技巧。
在练习20加法时涉及到了“凑十法”，如8+4=？让学生完整得叙述过程很重要：把4分成2和2，8和2凑成10，10+2=12。
通过这一过程，还为学生编出了一条顺口溜，帮助学生理解凑十法：看大数，分小数，先凑十，再相加。
20以内的退位减法要用到“破十法”，如12-8=？让学生熟练叙述：把12分成10和2，10-8=2，2+2=4。
从而推广到更大的数的加减口算题。
五、坚持教会学生掌握口算技巧有的算式，特别是学生学过的一些连加、连减、加减混合的算式，有的有简便运算时，可根据运算定律等进行改写，从而加快运算的速度，达到化繁为简的目的，掌握口算的技巧。
如：24+37+6=？那么就可以让学生观察一下，先算24+6=30，再算30+37=67要比从左到右依次计算要简便一些，以此来提高学生的口算水平。
六、坚持培养学生良好的口算习惯
在小学学习中，最重要的就是学习习惯的培养，口算作为学习的一部分也不例外。
在口算训练中，要培养学生具有“三心”，即细心、用心、专心。
十学生具有良好的个性品质和良好的学习习惯。
如：在做口算练习中，决不做其他的事情；争取一次正确，尽量避免口算大量出错；要熟悉算理；对乘法口诀必须背得滚瓜烂熟等等。
口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。
要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的。
口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。