小学生习作指导课题研究阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
小学生习作起步阶段作文阶段性总结
小学生习作起步阶段作文阶段性总结《小学生习作起步阶段指导策略研究》课题研究阶段性总结***习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效应的现状，为了更好地提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作中存在的问题，同时带动我组成员尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级小课题研究——《小学生习作起步阶段指导策略研究》。
本课题在确定了最终目标后，作为一项系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个年级当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。
现将一些做法汇报如下：***老师：二年级学生的想象力比较丰富，思维活跃。
应多鼓励学生展开想象，写出想象中的事物。
1.让学生在想象的基础上，组织语言说出来，要按照一定的顺序，说的有头有尾，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
2.及时表扬在语言表达上有创新的学生。
鼓励学生用词的准确性与生动性，启发学生大胆想象、积极发言。
总是启发学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注重发展学生的创新思维。
激发学生表达的兴趣。
同样的图画，在不同学生的眼里有不同的内容。
3.训练要有层次。
鼓励全班学生积极参与，敢说敢讲。
先让口语表达能力较强的学生带头说，再大面积展开训练。
针对口头表达能力差的学生，引导他们进一步提高口语表达能力：“先想好了再说，用自己的话说完整，说连贯。
”对于那些不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
***老师：1.在习作教学中降低难度。
对学生进行生活作文教育。
因为写作本就源于生活，是生活的再现和创造，所以要注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯。
习作话题应贴近学生生活，激发他们的习作兴趣，让他们感觉到习作并不是一件难事。
从写自己想说的话开始，随时记录身边发生的事情，让他们觉得有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。
2.加强学生语文综合能力的训练，如遣词造句，谋篇布局。
小学课题阶段工作总结5篇
小学课题阶段工作总结5篇当工作进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，下面是小编为大家整理的小学课题阶段工作总结，希望能够帮助到大家!小学课题阶段工作总结1科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。
担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学,因此在小学科学课上，注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。
经过半学期的研讨、实践,我们深刻体会到:一、兴趣导航，问题引领“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，我们努力改变以往的教学模式，精心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力，我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。
如：教学《声音的产生》一课时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的?”“声音是怎样传播的?”“为什么声音各有不同?”“我们是怎样听到声音的?”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的问题。
由此可见，只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题的。
二、大胆猜想，做中探究1、大胆猜想创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。
学生自行探究发现和提出问题后，心中一般都有臆想的答案，所以教师要鼓励学生大胆地猜想。
在教学中，教师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验。
在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。
小学生习作指导课题研究阶段性总结
小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]
![《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/051f032c03020740be1e650e52ea551810a6c93b.png)
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。
为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。
在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。
这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。
二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。
同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。
本学期，我们继续推行学校的亲子阅读活动，鼓励家长和孩子共读一本书，让孩子爱上阅读，在浓厚的阅读氛围中无形给孩子积累知识量。
焦敏、吴敏：作为中段教学的语文老师，三年级作文刚起步时，无疑是令人头痛的。
因为从看图写话到写作中间的跨度很大。
农村学生中留守儿童居多，学习的自觉性较低，尤其是课外阅读。
课题研究阶段性总结（精选12篇）
课题研究阶段性总结课题研究阶段性总结总结的定义1.总地归结。
2. 对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性的结论。
3. 指概括出来的结论。
课题研究阶段性总结（精选12篇）总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。
那么你知道总结如何写吗？以下是小编精心整理的课题研究阶段性总结（精选12篇），欢迎大家分享。
课题研究阶段性总结1一、课题研究目的童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。
而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。
童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。
是儿童感到特别亲切的文学形式。
小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。
童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。
因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
学生们将探究的触脚伸向了广阔童话空间，可以发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的综合素质。
如何拓展学生的空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略是我们研究的课题。
二、课题研究的原则在新课程改革的浪潮中，我校秉承一贯的“创新、求实”的教育理念，教学的角度提出了以趣促学、以动激思、活化教材、整体发展的教学原则，因此我校在教学中将两种教学方法进行整合，以激趣、促动为载体，确立了课堂教学向纵深拓展、由课内向课外拓展，由教师讲授向自主探究拓展教学理念，渗透于课堂、学科、综合实践、实践作业的多元化的教学模式。
三、课题研究的实施（一）准备阶段1、制定实验计划每个教师针对各年级学情，在总体实验目标的指导下制定子课题。
小学习作教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学生的写作能力，培养他们的创新思维和表达能力，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了为期两周的小学习作教研活动。
本次活动旨在通过集体的智慧与力量，探讨有效的教学策略，提高小学习作教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对小学习作教学法的认识，掌握多种教学技巧。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决小学习作教学中存在的问题。
3. 提高学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。
4. 通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名教育专家进行专题讲座，主题为“小学习作教学策略与方法”。
专家从多个角度分析了小学习作教学的特点，并结合实例讲解了如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生进行观察和思考，以及如何提高写作技巧。
2. 课堂观摩与研讨在活动期间，各年级组分别进行了课堂观摩和研讨。
老师们展示了自己的课堂，其他教师则进行了现场点评和讨论。
通过观摩，老师们发现了一些值得借鉴的教学方法，同时也认识到自己在教学过程中存在的问题。
3. 写作实践活动为了让学生在实践中提高写作能力，我们组织了丰富多彩的写作实践活动。
如：写一篇关于家乡变化的作文、以“我的梦想”为主题进行创作、写一篇读后感等。
学生们在活动中积极参与，发挥了自己的想象力和创造力。
4. 经验交流与分享在活动过程中，老师们纷纷分享了自己的教学经验和心得。
有的老师介绍了如何通过游戏激发学生的写作兴趣，有的老师分享了如何引导学生进行观察和思考的方法，还有的老师分享了如何帮助学生修改作文的经验。
四、活动成果1. 教师教学水平提升通过本次活动，教师们对小学习作教学有了更深入的认识，掌握了多种教学技巧，提高了自己的教学水平。
2. 学生学习兴趣增强在活动中，学生们积极参与，写作兴趣得到了很大程度的提升。
他们在实践中学会了观察、思考、表达，写作水平得到了显著提高。
3. 家校合作更加紧密通过本次活动，家长们对学校的教学工作有了更深入的了解，家校合作更加紧密。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生习作指导课题研究阶段性总结
平梁小学肖玉琼
时间来去匆匆，一晃又是一个学期。
本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标
通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求。
我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。
在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来。
有一次，因为学校临时开了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。
一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情，清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等
老师来上课。
可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。
今天，铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看。
老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法
3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
听了三堂习作展示课，还有省教科所刘晓军所长“享受生活，享受习作”的专题讲座，受益匪浅。
专家们觉得小学生习作做到文从字顺，并且要讲真话、说真事、抒真情。
回到学校，每位老师结合实际经验及所学，精心设计了一堂习作课。
我结合本班学生特点及季节特点，安排设计了一堂写家乡水果——樱桃的习作课。
课堂上，我指导学生用“眼看、鼻闻、嘴尝、耳听、手摸”的观察法来观察家乡正成熟的水果——樱桃。
在课堂上，我不仅摘了新鲜的樱桃让学生“看、闻、摸、尝”，还利用多媒体，让学生回顾了樱桃开花、展叶、结果的过程，并且演示了果实由青变黄、再由黄变红的经过……课堂上，孩子们兴致高，兴趣浓。
写作时，
也有话可说，就连平时毫无写作兴趣的学生，也写出了三段式的以《樱桃红了》为题的文章。
通过作文课标的学习及专家同行对习作的讲座、示范，让我收获颇多。
在自己今后的习作指导中，有了更明确的方向及切实可行的方法。